江蘇南京市建鄴實驗小學(xué) 戴雪晴

一、在明確目標(biāo)中厘清思路

就交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實特點和發(fā)展態(tài)勢而言，相關(guān)的研究均在模式及理論等層面上進行，在實際教學(xué)中具體應(yīng)用卻難以突破，因而，研究的視線瞄準(zhǔn)了實踐層面的課堂教學(xué)交互應(yīng)用。

目前的課堂教學(xué)應(yīng)用多是示范觀摩課的“應(yīng)用展示”與教師課堂教學(xué)的“電子課本”，就其發(fā)展態(tài)勢來看，交互式電子白板的教學(xué)功能應(yīng)用，尤其是文本演示、動畫呈現(xiàn)，以及支持學(xué)習(xí)的作用等都難以凸顯。

基于上述原因，我們通過調(diào)查研究、案例分析，進一步明確了在電子白板環(huán)境中的小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：一是在行動中探索，構(gòu)建一條教、學(xué)、研一體化的橫向路徑；二是在聯(lián)動中推進，架構(gòu)實驗研究的縱向路徑。

二、在實踐過程里廓清行徑

實觀當(dāng)下以學(xué)為中心的課堂，既要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，又要實現(xiàn)有效有質(zhì)的課堂，這就對教師教學(xué)與課堂研究提出了更高的要求，不僅要求教師在理念上轉(zhuǎn)變，更重要的是在實際操作中改變。因此，我們把目光聚焦在互動策略上，試圖通過課題研究探索基于現(xiàn)代信息背景下的互動教學(xué)，秉持“落地課堂”的思想，堅持行動研究，充分整合利用學(xué)科與信息技術(shù)的應(yīng)用，研究以生為本的互動學(xué)習(xí)方式，積極在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的“互動”集合圈內(nèi)進行探索研究。

1.立足分析內(nèi)化

一是學(xué)本分析，潛心研讀教材和知識結(jié)構(gòu)，并進行分析，找準(zhǔn)互動策略的實踐切入點，扎實研究分析學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)互動學(xué)習(xí)的興趣點；二是技術(shù)分析，細心理清技術(shù)路線，從“學(xué)習(xí)—應(yīng)用—支持”上自然架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，找準(zhǔn)技術(shù)支持的支撐點；三是資源分析，精心研析信息資源、技術(shù)資源、人力資源以及課堂生成資源，對資源進行檢索分析，找準(zhǔn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合點；四是環(huán)境分析，用心對可用媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子白板教學(xué)應(yīng)用進行分析，選擇能最大限度發(fā)揮作用的支持教學(xué)的環(huán)境，找準(zhǔn)課題實踐源頭。

交互式電子白板與教學(xué)融匯，將學(xué)習(xí)過程中呈示的圖、文、聲、像巧妙結(jié)合，動靜調(diào)和，學(xué)習(xí)交合，以豐富飽滿的形式呈現(xiàn)出近乎真實的、多彩的場景，課堂成為交互共舞的區(qū)域，應(yīng)用內(nèi)化為智慧共生的板塊路徑。

2.著力過程優(yōu)化

一是著力于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源檢索、獲取、加工與利用，使師生在學(xué)本資源、技術(shù)資源和人文資源的交互中體驗感知；二是著力于人文資源與板（機）資源交互應(yīng)用，使師生在經(jīng)歷過程中豐富體驗；三是著力于信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合應(yīng)用進行教學(xué)，使師生在交互中享受體驗；四是著力于網(wǎng)絡(luò)空間教研、平臺教學(xué)研討，使教師在研究反思中體驗成長。教師實踐的場地在課堂，而電子白板應(yīng)用于課堂實踐的方式有教學(xué)操作型、研究記錄型、回放學(xué)習(xí)型，實操功能具體應(yīng)用于教學(xué)互動，研究應(yīng)用于過程記錄，學(xué)習(xí)鞏固在于即時回放，過程中優(yōu)化交互，并適時保存“記錄”，根據(jù)應(yīng)用需求再把內(nèi)容回放，重溫學(xué)習(xí)歷程。

實際上，電子白板的應(yīng)用，不僅開闊了學(xué)生的視野，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，尤其是圖形與幾何領(lǐng)域的圖形空間移動、剪拼、折疊等變換，靜態(tài)的文本教學(xué)無味無趣，而白板恰好充盈了空間的空白，圈、畫、拖、拉等系列動態(tài)特征功能，充分發(fā)揮了交互、演示、變化的作用，同時，隨時回放學(xué)習(xí)過程，電子記錄又成為生動的再生資源，充實了校本研修的現(xiàn)實素材。

3.注重融合細化

交互式電子白板與電腦、投影機的互聯(lián)構(gòu)成了互動式的教學(xué)環(huán)境，使得教師和學(xué)生的大部分課堂活動都可以借助白板來完成。為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源提供互動平臺，極大促進了交互。同時，利用電子白板“重復(fù)”和“播放”功能，在觀看過程中還可以運用遮蓋、顯露、探照燈、拍照、擦除等這些特殊效果和應(yīng)用技巧，使資源與功能無限，應(yīng)用與實踐無界。例如，在《認識周長》的教學(xué)時，課前筆者制作PPT編輯導(dǎo)入白板。

片段一：動畫演示。

“一圈”，即一列小火車沿著圓形軌道轉(zhuǎn)一圈；“一圈”，即一個小朋友沿著池塘邊跑了一圈；“又一圈”，即一位老爺爺沿著菜地在圍柵欄……

片段二：定格呈現(xiàn)靜態(tài)圖。

交流得出：這些圖形都是不規(guī)則圖形，每個動畫里都有沿著圖形圍了一圈。

揭示歸納：其實，像這樣沿著物體的邊沿圍一圈的長度，數(shù)學(xué)上叫作這個物體的周長。（板書：周長）

片段三：切換電子課本，聚焦情境。

互動探索：你能指一指每張書簽的周長嗎？用電子筆在白板上描出。

概括意義：在指周長時，它們都是從哪里開始就到哪里結(jié)束，（切換課件）抽象出圖形。這樣首尾相接的圖形，我們數(shù)學(xué)上叫作封閉圖形，而“封閉圖形一周的長度，叫作周長?！?/p>

電子白板的交互，不僅體現(xiàn)在人機交互、板機交互，更重要的是實現(xiàn)了資源交互、應(yīng)用方式交互，基于學(xué)情與教材，自制的PPT、Flash動畫，編輯導(dǎo)入到白板，或是插入到電子課本，與白板交互應(yīng)用，聚焦圖例、課例與題例拖曳放大，增添輔助手段提高教學(xué)效果，增加視覺效果，顯現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展過程。由此得出，面對極大空間里足夠豐富的資源，靈活、細致、融合是應(yīng)用實踐的必然之策。

三、在研究思考處朗清變化

教學(xué)應(yīng)用研究沉淀了清晰的實踐思路，體驗了互動的快樂旅程，積累了課堂的交互經(jīng)驗。橫向上，技術(shù)支持課堂上師生、生生互動，課外又與學(xué)生、家長在平臺上互動，主題平臺上團隊研討互動等，旨在充分利用現(xiàn)實便捷的信息環(huán)境，形成零距離對話的自由空間；縱向上，技術(shù)支持的內(nèi)容互動包括交流—資源互動、思辨—問題互動、操作—行為互動、評價—思維互動，總之，是使人“動起來”，讓研究“動起來”，進而在行動中發(fā)生變化。

1.有研究的變化

從應(yīng)用角度看，白板輔助教學(xué)走進課堂，圖文、聲像合一使課堂勃發(fā)生機。從學(xué)校層面看，一是豐盈了教學(xué)深度融合，課堂充滿動力和活力；二是凸顯信息教育價值，成果富有時效和實效；三是助推教師能力提升，人文彰顯精練和精彩；四是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上朗清了變化。

從實際效果看，學(xué)生有了改變，即有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生與信息對話、與白板對白，無疑是學(xué)習(xí)改變的最好力證；教師有了改變，提升了信息素養(yǎng)，助推了教師專業(yè)成長；學(xué)校有了改變，特別是電子白板專門應(yīng)用程序的支持，構(gòu)建了一個交互式的教學(xué)環(huán)境，同時，專題應(yīng)用研究，增強了教師運用信息技術(shù)解決問題的能力，提高了教學(xué)品質(zhì)。

2.有思考的變化

應(yīng)用電子白板展示的學(xué)習(xí)過程，直觀呈現(xiàn)了知識生成與生長的過程，也契合了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的適需，這是我們思考實踐的基點，也是研究的目標(biāo)。對于實踐研究而言，就是借以研究形態(tài)改變教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式實質(zhì)性變化，建構(gòu)自由自然、互動互助、互享互長的空間學(xué)習(xí)環(huán)境。我們思考的是方式的變化，而不變的是信息互聯(lián)互通，資源共建共享，既不忽視應(yīng)用提升，也不輕視開放共享。

扎根于現(xiàn)代教育的土壤，有了追求，有了技能的輔推，如何在其間恰當(dāng)?shù)匦凶撸且环N行為的選擇。由此，我們靜靜思考并設(shè)想，以教師“思考→實踐→反思→研究”的專業(yè)成長方式形成獨特的教育行走方式，在一定程度上改變著教師，改變著課堂，改變著學(xué)生，也改變著教學(xué)研的運行狀態(tài)?；诮换?，研究課堂，發(fā)展學(xué)生，我們相信，擎起動力，再生張力，教育路徑定會交互出動人美景！