江蘇蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué) 張建英

每一首歌，都有一個動人的故事。作曲家是寫故事的人，而演唱者是講故事的人。歌曲的藝術(shù)感染力最終要靠演唱來體現(xiàn)，歌唱者把音符和文字變成歌聲是一個藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，也就是常說的“二度創(chuàng)作”。歌曲演唱的二度創(chuàng)作是給予創(chuàng)作作品更豐富、更完美的補充，它要求演唱者聲情并茂，感人肺腑，動人心弦，讓歌曲通過演唱得到升華。

筆者作為一名小學(xué)音樂教師與學(xué)校合唱隊指導(dǎo)老師，長期擔(dān)任著小學(xué)歌唱教學(xué)與訓(xùn)練，在實踐中主要從以下幾方面入手：

一、深入鉆研教材，把握作品特點，學(xué)會準確用聲

歌曲或長或短，都凝聚著作曲家的深情厚誼，他們把情感蘊藏在每個音符之中，需要歌唱者去體會、去領(lǐng)悟。歌者對作品的理解越深、感受越真，演唱時就更完美動情。

所以當我們拿到一首歌曲時，應(yīng)該先將歌詞反復(fù)吟誦，一方面感受歌詞的寓意、韻律，另一方面了解作品時代背景和思想情感。然后深入歌曲旋律，從各音樂要素細細分析，體驗音樂語言的藝術(shù)魅力，把握作品后再設(shè)計有效的歌唱策略，用相應(yīng)的歌唱技能傳遞真情實感，只有深深打動自己才能更好打動觀眾，喚起情感共鳴，增強藝術(shù)感染力。

1.抓細節(jié)、巧引導(dǎo)，讓歌聲更動情

優(yōu)秀古詩歌曲詞曲珠聯(lián)璧合，語言文字的巧妙、細膩也往往是音樂旋律最具感染之處。抓住這些“細節(jié)”進行引導(dǎo)和深入，能讓短小精悍的古詩歌曲在學(xué)生心中扎根，更是引領(lǐng)學(xué)生動情歌唱的有效催化劑。

《靜夜思》是一首深情、緩慢的四拍子歌曲，每個樂句的旋律走向與文字內(nèi)涵天衣無縫。這是作曲家在領(lǐng)悟詩人情懷的基礎(chǔ)上用音樂語言再度煽情，將詩詞所要表達的思鄉(xiāng)之情傳遞得更為淋漓盡致。音樂旋律上下行走向產(chǎn)生的八度對比，是對學(xué)生聲音訓(xùn)練的良好素材。

在教學(xué)中，筆者借助比較讓學(xué)生感悟相同旋律變化重復(fù)，主、屬和弦的不同色彩呈現(xiàn)不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生用悠長的氣息、鮮明的揚抑對比、眼隨聲走的神情，聲情并茂的歌聲傳遞著濃濃的思鄉(xiāng)之情。歌曲的合唱部分是背井離鄉(xiāng)的游子內(nèi)心深處的肺腑之言，和聲交融讓歌曲更具感染力。二聲部的同音進行、半音與小三度旋律色彩營造了詩中的情和景，高聲部則以有控制的聲音柔和飄出，將游子渴望與家人團聚之情傳遞得淋漓盡致。

2.顯風(fēng)格、巧表現(xiàn)，讓歌唱更出彩

音樂作品體裁眾多，內(nèi)容豐富，風(fēng)格各異，這給歌唱表現(xiàn)賦予了廣闊的舞臺空間。歌唱既是聽覺藝術(shù)也是視覺藝術(shù)，如果唱與演恰到好處，定能妙趣橫生更具魅力。

縱觀近幾年的合唱比賽，讓觀眾真正享受的就是聲、形、神具備的優(yōu)秀團隊。比如,軍旅歌曲《打靶歸來》在武警戰(zhàn)士生動、俏皮的演繹下，瞬間煥發(fā)了新的藝術(shù)活力。當筆者把這男聲團的精彩表現(xiàn)帶入高年級音樂課堂時，學(xué)生們都很吃驚！有效地引導(dǎo)后筆者欣喜地看到，在校園合唱舞臺上，各班精心設(shè)計精彩演繹，用集體的智慧生動再現(xiàn)作品意境與情趣。

筆者作為學(xué)校合唱隊指導(dǎo)老師，多年來在合唱作品的選材、訓(xùn)練和舞臺表演中進行了較多的思索與實踐。最大的感觸是：巧妙選曲、凸顯風(fēng)格、呈現(xiàn)起伏、強調(diào)對比！印象很深的是具有濃郁的生活氣息的貴州民歌《摘菜調(diào)》。歌曲共有四個部分：第一部分13小節(jié)的引子清新抒情，描繪了一群姑娘輕盈活潑走向菜園子。間奏后的33個小節(jié)是歌曲主題部分，輕巧活潑的音樂表現(xiàn)了姑娘們摘菜時生動情景。第二次間奏后進入第三部分，音樂舒緩優(yōu)美，高聲部領(lǐng)唱、二三聲部伴唱呼應(yīng)，仿佛看到姑娘們這邊摘，那邊采的敏捷身影和生動場景。音樂從第83小節(jié)開始到結(jié)束速度突然加快，一直推向全曲最高潮。最后3小節(jié)突放慢，用肯定的語氣唱出“摘都摘不完啰”的戲劇化情趣。

學(xué)生的潛力是無窮的，關(guān)鍵看教師如何去發(fā)掘。初次讓學(xué)生嘗試主題時，學(xué)生非常興奮，筆者趁熱打鐵開始“點菜”：青菜白菜韭菜菠菜、黃瓜茄子萵筍海椒，哎呀七呀、哎呀八呀，哎呀……這些趣味盎然的話語起初學(xué)生直白沒“味”，慢慢地在更夸張地說、唱、做對比下，言語與聲音位置逐漸趨向戲劇色彩，各組菜名重音恰到好處，樂句間語氣遞進逐步呈現(xiàn)。所以合唱指揮只有執(zhí)著學(xué)習(xí)、深入鉆研，針對作品的情緒、風(fēng)格，對癥下藥，才能引領(lǐng)隊員入情入境，手上的功夫是靠不斷錘煉，日積月累形成的。選擇作品時切記：適合自己的才是最優(yōu)秀的，恰到好處的才是最有效的。

二、提高藝術(shù)修養(yǎng)，正確處理“情與聲”，實現(xiàn)聲情并茂

在日常教學(xué)中，教師們往往過多關(guān)注音樂記號、呼吸換氣等技術(shù)，沒有把歌曲整體情感表達與技術(shù)處理有效融合。曾聽過一位教師執(zhí)教《愛的人間》這首《光明世界》的主題曲。課的前后加入了不少感人的事跡、音響，讓學(xué)生感受了殘疾人身殘志堅的感人事例。遺憾的是在歌曲學(xué)習(xí)和演唱中拋開了情感這一關(guān)鍵要素，以至于一首感人至深的歌曲失去了它原有的藝術(shù)魅力。筆者在指導(dǎo)青年教師上公開課時，讓學(xué)生體驗盲童生活中所遇的困難，感受他們認識世界的獨特方式，傾聽他們對無數(shù)幫助他們的好心人的感恩之情。在歌曲教學(xué)中始終圍繞情感與旋律特點兩條線索啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮教師的歌唱示范作用，使學(xué)生陶醉于感人的旋律之中，動情忘我地歌唱，他們用歌聲唱出心聲，傳遞著愛滿人間的溫情，更以情境演繹的方式再現(xiàn)人人獻出一份愛心，世間將變成美好的人間。

優(yōu)秀的歌曲演唱應(yīng)是聲情并茂的情感表達與心聲流露?！奥暸c情”是歌唱中的血與肉，二者不可分割。所以平時的訓(xùn)練要系統(tǒng)化，用不同的方式引領(lǐng)學(xué)生掌握歌唱狀態(tài)、理解作品情感，使歌唱發(fā)聲與情感表達同時進行，使聲、字、情成為一體，養(yǎng)成用心靈歌唱的習(xí)慣。

1.咬字歸韻，以聲傳情

歌曲是音樂化的語言藝術(shù)，而聲樂則是語言文字的升華，語言與旋律完美融合，才能更好詮釋歌曲。我們常聽到的“字正腔圓”就是對咬字吐字的衡量標準。中國語言文字講究平仄、押韻，歌曲韻母多收于“ɑ、iɑ、uɑ”“eng、ing、ong”等字音，教學(xué)中加強誦讀指導(dǎo)有助于正確的咬字歸韻，這樣的訓(xùn)練在低年級教學(xué)中尤為有效且重要。

例如，二年級歌曲《草原上》：“草原上，羊兒跑，好像白云飄；藍天上，太陽照，草原風(fēng)光好?！备柙~中的“跑、飄、照、好”都是韻母“ɑo”，引導(dǎo)學(xué)生正確吸氣，張開內(nèi)口，高位置誦讀“跑跑跑—|照照照—|白云飄—|風(fēng)光好—”。當學(xué)生的發(fā)音納入正確狀態(tài)后，后面的歌唱也就事半功倍了。所以低年級歌唱啟蒙中字正腔圓練咬字尤為重要。

一首作品，作曲家無法提供韻味，靠演唱者自己去體會和創(chuàng)造。筆者常聽到教師們的困惑，學(xué)生演唱時，到底該用怎樣的聲音呢？筆者認為音色源于作品本身，不同作品采用不同音色才能更好地表現(xiàn)作品風(fēng)格特點。訓(xùn)練學(xué)生聲音具備多種表現(xiàn)力、駕馭各種音色變化是教學(xué)的重點。比如，面對進行曲時學(xué)會選用飽滿有彈性的聲音，面對圓舞曲時會運用明亮、華麗、輕巧的聲音，面對搖籃曲時能用柔和甜蜜的聲音去表現(xiàn)，面對抒情輕柔的歌曲時可以把聲音設(shè)想為輕柔的紗巾在微風(fēng)中飄灑、樹葉輕輕落在地上。如遇輕巧活潑歌曲時，把聲音喻為“透明的露珠、春夜的雨滴”，明亮、晶瑩剔透的聲音靠前。教師要善于調(diào)動人聲中最恰當?shù)穆曇?，唱出歌曲?nèi)容所表達的意境。

2.善用表情，以情帶聲

優(yōu)秀的歌者，除了方法、技巧，生活體驗，還要善于用臉部表情、動作、眼神和舞臺形體表演充實演唱。作為教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用眼睛與人交流，用動人的歌聲、動情的表演牢牢吸引觀眾。只有“動真情，真動情”才能傳遞真摯的情感，激起心靈共鳴，達到最佳藝術(shù)效果。教師只有自身藝術(shù)修養(yǎng)提高了，才能深入分析，運用聲音上的高低、強弱、剛?cè)?、放收、連斷等對比，生動形象地處理作品。歌曲處理更多的是從音樂本體入手，借助音樂語言的剖析，把作曲家的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

筆者2009年曾執(zhí)教古詩歌曲《游子吟》，將這首母愛主題的頌歌設(shè)計成了“真情傳遞愛”的活動形式，自始至終以音樂為載體，緊緊抓住歌曲本身的旋律線、情感性對學(xué)生進行動之以情、曉之以理的引導(dǎo)和教育。將歌聲與慈母手中的針線有機融合，將心中涌起的陣陣情感波動與樂句、樂匯、樂段中的每個細節(jié)緊密結(jié)合。2018年筆者再次執(zhí)教時，對教材進行了二度創(chuàng)作。圍繞詩的情境筆者創(chuàng)編了二聲部，以旋律骨干音的長音哼鳴和不同襯詞，更好地表現(xiàn)了母親將全部的愛融在這密密的一針一線里，激起學(xué)生用動人的歌聲情真意切地歌頌這母子情深。二聲部的拓展既體現(xiàn)了課堂合唱教學(xué)的實踐與探索，更是對教材的二度創(chuàng)作。對教師而言是深層次的思考，對學(xué)生而言則是綜合能力的培養(yǎng)。

“歌唱人人都會，各有巧妙不同”。音樂教師要讓歌唱教學(xué)實現(xiàn)“忘我演唱、聲情并茂”的藝術(shù)境界，只有提升自我修養(yǎng)，重視歌曲的“二度創(chuàng)作”，才能將栩栩如生的藝術(shù)形象展現(xiàn)給觀眾，呈現(xiàn)在課堂，也只有這樣才會讓學(xué)生們更愛歌唱，讓他們的歌聲更具感染力。