陳軍梅

摘要：我們知道小學(xué)生需要閱讀大量書(shū)籍，隨著成長(zhǎng)，小學(xué)生要閱讀篇幅較長(zhǎng)的書(shū)籍，從長(zhǎng)篇的書(shū)籍中觀(guān)察到結(jié)構(gòu)、思想是和短篇文章不一樣的。短篇文章是提高學(xué)生精致的思維能力，較長(zhǎng)的作品是培養(yǎng)學(xué)生宏寬的思維能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；教學(xué)閱讀策略；小學(xué)語(yǔ)文

什么是“整本書(shū)閱讀的課內(nèi)外整合”，教師要學(xué)生課外喜歡閱讀的整本書(shū)文章結(jié)合到課內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式。把教師在課內(nèi)指導(dǎo)的閱讀方法，延伸運(yùn)用到課外，讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀效率，讀到更多的書(shū)籍內(nèi)容。

我們可以看出，整本書(shū)閱讀的課內(nèi)外整合是比整本書(shū)課外閱讀有很大的優(yōu)勢(shì)，它可以讓班級(jí)中的學(xué)生共同閱讀同本書(shū)，相互交流，說(shuō)出自己閱讀這本書(shū)的感受；它能夠讓教師和學(xué)生一起閱讀，在語(yǔ)文課堂上，教師擁有更資深的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方式，讓師生之間交流表達(dá)自己閱讀的體會(huì)；它可以深入閱讀文章的含義，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過(guò)整本書(shū)的課內(nèi)外整合閱讀，學(xué)生閱讀共享和溝通，加深學(xué)生對(duì)于文章的深度理解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不單單只是對(duì)學(xué)生教學(xué)語(yǔ)文課本上的字詞，而是要組織學(xué)生去進(jìn)行溝通，要培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間自主的進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀注意力，教師和學(xué)生共同進(jìn)行閱讀段落、章節(jié)，也總結(jié)在整本書(shū)的不同人物地位、作者的中心思想。因此，教師在課堂中進(jìn)行整本書(shū)閱讀的課內(nèi)外整合，可以很好的體現(xiàn)新課改改革，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

1 教師要推薦和課本內(nèi)容有相關(guān)的整本書(shū)課外閱讀材料

課堂中可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于人性和情緒的書(shū)籍，能夠讓學(xué)生體會(huì)到人們其中的情感和道德素養(yǎng)；選擇經(jīng)典的作品，通過(guò)課內(nèi)課外閱讀整本書(shū)可以讓學(xué)生豐富自身語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)愛(ài)好增強(qiáng)自身的語(yǔ)文知識(shí)，而且學(xué)生會(huì)受到作品的熏陶，累積學(xué)生的詞匯量；選擇有坡度的作品，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀作品，在課外獨(dú)立思考進(jìn)行探究，然后收獲到成果的樂(lè)趣。

2 在課堂內(nèi)教會(huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課外運(yùn)用方法

教師想讓學(xué)生有效果的閱讀，所以要教會(huì)學(xué)生怎么進(jìn)行閱讀，在課堂中教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提供學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生做到口動(dòng)、耳動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生閱讀面，在以下方面有幾種方式

2.1 抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行閱讀

文章中的語(yǔ)言可以表達(dá)心聲，人物行為展示自己的思想。人物的言行舉止會(huì)展示到他的內(nèi)心思想和精神風(fēng)貌。因此，教師在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等等描寫(xiě)著重閱讀，讓學(xué)生感受到人物的美、整本書(shū)的美。教師在開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀整本書(shū)，學(xué)生通過(guò)班級(jí)中閱讀活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師在活動(dòng)中要用心去設(shè)置學(xué)生之間溝通的話(huà)題，在合適的地方進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生共享自己的體會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀感受。例如：《西游記》深受小學(xué)生的喜愛(ài)，教師在開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)中安排一個(gè)話(huà)題：“《西游記》人物其中的魅力是什么？讓學(xué)生共同去進(jìn)行研究這個(gè)問(wèn)題。”布置學(xué)生在課下閱讀的西游記整本書(shū)中的事跡、人物體現(xiàn)、作品風(fēng)格、思想等等不同方面分享自己的想法，通過(guò)教師傳授學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀西游記整本書(shū)時(shí)總結(jié)閱讀描寫(xiě)人物文章的方法，從而可以很好讓學(xué)生將這種方式運(yùn)用到整本書(shū)閱讀中，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂中掌握到閱讀方式，并且靈活運(yùn)用到整本書(shū)課外閱讀，有效的將整本書(shū)課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生意境想象閱讀

一般為了吸引閱讀者，作者都重視描寫(xiě)意境。有的在文章的開(kāi)始，深厚的情感，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣；有的在文章的中間，描寫(xiě)具體事物，讓讀者進(jìn)行想象；有的是在文章的末端，讓讀者進(jìn)行思考，掌握到文章中的主旨。為此，教師讓學(xué)生閱讀整本書(shū)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，自主的進(jìn)入到情境中，和作者達(dá)成共識(shí)，感受到整本書(shū)文章的意境美。學(xué)生在掌握到這種閱讀方法，在課外整本書(shū)閱讀的時(shí)候靈活運(yùn)用，收獲到很好的效果。

3 課外閱讀與學(xué)校活動(dòng)相結(jié)合

班級(jí)閱讀活動(dòng)的結(jié)束，不代表學(xué)生不再是整本書(shū)閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，教師利用學(xué)生的情況，延伸閱讀活動(dòng)開(kāi)闊到廣闊的空間。教師讓學(xué)生用繪畫(huà)的方式表示文章的人物、場(chǎng)景，用音樂(lè)配樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行演繹片段的文章。例如：《西游記》閱讀后，組織學(xué)生演繹四位主角其中片段，也可以創(chuàng)造動(dòng)畫(huà)版的西游等等，讓教師更好的將整本說(shuō)閱讀和學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合到一起。

總之，整本書(shū)的閱讀課外課內(nèi)整合應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文中，隨著教師的完善教學(xué)方法，進(jìn)而提高教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)課外課內(nèi)結(jié)合閱讀，讓學(xué)生掌握到作品里的不同人物的情緒，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，體會(huì)到生活中的人性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

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（作者單位：安徽省蕪湖市澛港小學(xué)）