周富良

摘要：從宏觀角度來(lái)講，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的輸入性過(guò)程，而寫(xiě)作教學(xué)則是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出性過(guò)程，在這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)兩項(xiàng)教學(xué)模塊的結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)與寫(xiě)作，用寫(xiě)作來(lái)深化學(xué)生的閱讀能力，在保證學(xué)生兩項(xiàng)能力水平有效提升的情況下促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)；策略探究

在初中階段的讀寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力深化其閱讀與寫(xiě)作效果，保證高效教學(xué)成效。初中英語(yǔ)學(xué)科的核心數(shù)量包括4個(gè)維度：學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語(yǔ)言能力以及文化意識(shí)素養(yǎng)。因此，教師讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新與手段的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)圍繞這4個(gè)層面展開(kāi)，在強(qiáng)化學(xué)生讀寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

1 自主預(yù)習(xí)模式下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的首要要求，針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師可在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生引入自主預(yù)習(xí)教學(xué)模式展開(kāi)探究，學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探索以及思考，助力其形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，保證其良好發(fā)展前景。此外，教師要注重在自主預(yù)習(xí)模式下閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合，要為學(xué)生設(shè)置較為完善的教學(xué)課件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的雙重引導(dǎo)，使其收獲雙重學(xué)習(xí)效果。

以教材《Animals in danger》這課的教學(xué)為例。教師根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的能力需求為學(xué)生制作較為完善的自主預(yù)習(xí)課件，在課件中首先要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的閱讀能力需求。教師可通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，可設(shè)置問(wèn)題“What kind of living status of animals is mentioned in the text？”、“What are the reasons why animals are endangered？”以及“How should we protect animals from being harmed？”等等。以這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行加強(qiáng)性理解，收獲高效自主閱讀效果。緊接著，在教學(xué)課件中還要提出對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力要求，教師可以為學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作話題“Love and protect animals”讓其展開(kāi)簡(jiǎn)短的文章寫(xiě)作。這時(shí)學(xué)生便會(huì)根據(jù)從自主閱讀探究過(guò)程中的所感所知作為寫(xiě)作的素材以及文章寫(xiě)作的靈感來(lái)源，融入自身的觀點(diǎn)與想法豐富寫(xiě)作文章內(nèi)容，保證良好的寫(xiě)作探究成效。

2 思維導(dǎo)圖手段下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生思維能力

思維能力是初中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，根據(jù)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的需求，教師在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)授予學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式讓學(xué)生能夠摸清復(fù)雜文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，深化閱讀理解能力；同時(shí)根據(jù)這種方式拓寬寫(xiě)作思路，合理安排文章結(jié)構(gòu)層次，保證良好寫(xiě)作效果。

以教材《Save our world》這課作為教學(xué)案例，探究如何在本課教學(xué)內(nèi)容的讀寫(xiě)結(jié)合模式下應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，全面提升其讀寫(xiě)能力水平。首先，教師需要讓學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行自主的閱讀，在閱讀過(guò)程中善于分析文本并將其分成幾個(gè)不同的層次結(jié)構(gòu)。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這樣的導(dǎo)圖繪制方式能夠開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生從復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)中探尋出其清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)信息的總結(jié)與概括分析深化閱讀理解能力；之后教師可以讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的寫(xiě)作，這時(shí)學(xué)生便會(huì)根據(jù)從思維導(dǎo)圖所延伸的各級(jí)框架結(jié)構(gòu)作為文章的結(jié)構(gòu)層次安排，從不同的方面分別展開(kāi)針對(duì)性敘述；同時(shí)根據(jù)從文本內(nèi)容中提取的相關(guān)信息作為寫(xiě)作文章的素材支撐，提升文章豐富性；最后還可根據(jù)自己對(duì)閱讀文本內(nèi)容的閱讀情感認(rèn)知作為自身的觀點(diǎn)融入于寫(xiě)作文章中，提升寫(xiě)作文的嚴(yán)謹(jǐn)性與專(zhuān)業(yè)性。

3 多媒體情境下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生文化思想品質(zhì)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，在此教學(xué)情境中為學(xué)生補(bǔ)充并優(yōu)化多樣化的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作素材積累。此外，在多媒體情境下教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)探究，小組內(nèi)部對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行集中的探討，通過(guò)彼此之間的意見(jiàn)交流與互換或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解。而在這樣的互動(dòng)探究情境下學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力也能得到一定的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在滿(mǎn)足核心素養(yǎng)能力發(fā)展的情況下，有利于提升其綜合語(yǔ)言能力水平。

以教材《Public holiday》這課為例。在課程前期教師首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生搜集有關(guān)國(guó)內(nèi)外各個(gè)公共節(jié)日的信息，從The historical origin， significance， basic information and main activities等等幾個(gè)方面進(jìn)行全面性的介紹，并以圖片或影像資料的方式通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展現(xiàn)。這時(shí)教師需要開(kāi)展小組合作模式讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究，彼此之間發(fā)表對(duì)課件內(nèi)容的觀點(diǎn)和看法，比如可以選取自己喜歡的公眾節(jié)日進(jìn)行完整的敘述；還可討論這些公眾節(jié)日之間的中外文化或者主要活動(dòng)的區(qū)別。以這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生從其他成員觀點(diǎn)中獲知對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面性理解，深化其閱讀理解能力；還能在彼此的觀點(diǎn)表述中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，鍛煉其用語(yǔ)言能力。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)從閱讀課件中的所感所知以及互動(dòng)探究的觀點(diǎn)意見(jiàn)討論作為寫(xiě)作的靈感來(lái)源展開(kāi)文章寫(xiě)作。這時(shí)學(xué)生便會(huì)將從課件內(nèi)容中所獲知的資源信息作為寫(xiě)作的素材進(jìn)行填充；通過(guò)與小組成員間的互動(dòng)交流討論結(jié)果作為自己寫(xiě)作開(kāi)展的思路，進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次的合理安排，全面強(qiáng)化寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。此外，這樣的多媒體情境下學(xué)生能夠通過(guò)教師的資源拓展來(lái)拓寬自身的文化認(rèn)知視野，理解中西節(jié)日文化的異同性，全面提升學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)品質(zhì)。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師教學(xué)模式與手段的翻新應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的4個(gè)層面出發(fā)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯瑛.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探討[J].校園英語(yǔ)，2015.

[2] 黃維強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017.

（作者單位：廣西陽(yáng)朔縣白沙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）