黃嚴(yán)慧

摘要：記敘文是語文閱讀中一個(gè)非常重要的文體，它具有著曲折的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象還有一些比較精彩的語言技巧。因此在閱讀教學(xué)中教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分解式的分析。對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力存在著差異性，因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在著一定的困難。我們教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)要注意方法的把握，通過記敘文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)文章的鑒賞能力，讓學(xué)生的思想能夠得到升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；記敘文閱讀；閱讀教學(xué)

記敘文的文章內(nèi)容主要是以人物和相關(guān)的事例展開的，它是我們常見的也是最熟悉的一種文體形式。小學(xué)階段學(xué)生最早開始接觸的就是記敘文，但是縱觀目前的記敘文的閱讀教學(xué)，其實(shí)還存在著很多的問題?；诖耍覀冃枰剿鞒鲆恍┻M(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的方法和途徑，進(jìn)而提高當(dāng)前小學(xué)生的閱讀水平。

1 記敘文特點(diǎn)分析

1.1 記敘文具備形象性特點(diǎn)

一般說明文或者是議論文通常都是借助于概念或者一些邏輯推理來說明問題的，這在小學(xué)階段涉及的相對(duì)較少。但是記敘文和議論文以及說明文存在著很大的差距，它會(huì)借助現(xiàn)實(shí)生活中的一些人和事來進(jìn)行詳細(xì)的闡釋和描寫，從而形象的再現(xiàn)事件和人物本身，把故事的開端到最終的解決一一描寫出來，表達(dá)作者的中心思想和情感。

1.2 記敘文具備典型性特點(diǎn)

記敘文中涉及到的人物和時(shí)間都具備一定的典型性。文章會(huì)借助一些典型的事例來體現(xiàn)出一個(gè)人物的特點(diǎn)，或者是也會(huì)通過一些人物體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感態(tài)度?？傊洈⑽谋旧砭邆渲欢ǖ牡湫托浴?/p>

1.3 記敘文以敘述和描寫為主

在記敘文中敘述和描寫是主要的表達(dá)方式，我們通常都會(huì)使用敘述和描寫來展現(xiàn)整個(gè)事件的過程，通過適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論來展現(xiàn)文章的中心，表達(dá)作者的情感。

2 提高和培養(yǎng)學(xué)生敘事類閱讀能力的途徑

2.1 充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用

新的課程改革對(duì)我們各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求。面對(duì)于新課標(biāo)我們的語文教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)為今后學(xué)生語文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在該階段進(jìn)行的記敘文的閱讀需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間來完成自我學(xué)習(xí)和閱讀的思考。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中我們更加側(cè)重讓學(xué)生通過背誦或者是記憶和抄寫來完成閱讀教學(xué)。但是在新時(shí)代背景下的記敘文閱讀我們提倡學(xué)生的主體地位，給到學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自行的閱讀，通過學(xué)生自己的閱讀來讓他們對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行理解和感受。同時(shí)教師要注意和學(xué)生之間的活動(dòng)和交流，對(duì)于重要的閱讀內(nèi)容共同探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，有效的突破重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《小珊迪》時(shí)，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自行的閱讀，然后給出學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自己在閱讀中完成自我思考和理解，然后讓學(xué)生來進(jìn)行回答。比如教師可以設(shè)列以下問題：課文講了一件什么事情？文章按照什么順序在進(jìn)行敘述？哪些地方最讓你感動(dòng)？通過學(xué)生的自行閱讀和對(duì)答案的探究，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，然后找同學(xué)發(fā)言，教師會(huì)在學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生對(duì)于本課的理解掌握情況，然后再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到小珊迪善良和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀至關(guān)重要。為此無論是哪種文體的學(xué)習(xí)，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中做到手腦并用，能夠一邊閱讀一邊思考，并且閱讀后能夠?qū)ψ约旱拈喿x效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在閱讀中學(xué)會(huì)把握整個(gè)事件的六要素，弄懂整篇文章的主要內(nèi)容，而不是沒有目的性的盲目閱讀。第二點(diǎn)是在閱讀中要不斷的揣摩作者的思想情感和文章要表達(dá)的中心思想。只有做到了這種閱讀習(xí)慣，我們才能夠真正提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》時(shí)，我們要讓學(xué)生在閱讀中找出文章的起因經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生在對(duì)每篇記敘文閱讀時(shí)都能夠有意識(shí)的找出文章的六要素。然后讓學(xué)生能夠通過文章寫作順序?qū)W習(xí)到文章中幾個(gè)場(chǎng)景的介紹，分析出詳略的不同，從而讓學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)情懷。通過這兩個(gè)方面的記敘文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們能夠讓學(xué)生更加有效地形成閱讀的意識(shí)，面對(duì)每一篇記敘文都能夠做到由事件到思想情感分析的升華。

3 結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要。面對(duì)新課改的形式，我們要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首要位置，善于總結(jié)和探索出一些新的策略來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的閱讀文體中記敘文占據(jù)了很大一部分比重，為此我們的教師需要結(jié)合記敘文的相關(guān)特點(diǎn)，通過記敘文閱讀教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力、理解能力，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化，有效的提升小學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙云.語文味教學(xué)法在小學(xué)說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——兼及《新型玻璃》語文味常式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（下旬），2016（04）.

[2] 王敏.基于語用理念的小學(xué)寫景類記敘文教學(xué)策略[J].課外語文，2018（06）.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)中心小學(xué)）