黃嚴慧

摘要：記敘文是語文閱讀中一個非常重要的文體，它具有著曲折的情節(jié)和生動的人物形象還有一些比較精彩的語言技巧。因此在閱讀教學中教師需要對這些內(nèi)容進行分解式的分析。對于小學生來說，因為他們的認知能力存在著差異性，因此這部分內(nèi)容的學習存在著一定的困難。我們教師在對小學生進行記敘文閱讀教學時要注意方法的把握，通過記敘文的學習提高學生的閱讀水平和對文章的鑒賞能力，讓學生的思想能夠得到升華。

關鍵詞：小學語文；記敘文閱讀；閱讀教學

記敘文的文章內(nèi)容主要是以人物和相關的事例展開的，它是我們常見的也是最熟悉的一種文體形式。小學階段學生最早開始接觸的就是記敘文，但是縱觀目前的記敘文的閱讀教學，其實還存在著很多的問題。基于此，我們需要探索出一些進行記敘文閱讀教學的方法和途徑，進而提高當前小學生的閱讀水平。

1 記敘文特點分析

1.1 記敘文具備形象性特點

一般說明文或者是議論文通常都是借助于概念或者一些邏輯推理來說明問題的，這在小學階段涉及的相對較少。但是記敘文和議論文以及說明文存在著很大的差距，它會借助現(xiàn)實生活中的一些人和事來進行詳細的闡釋和描寫，從而形象的再現(xiàn)事件和人物本身，把故事的開端到最終的解決一一描寫出來，表達作者的中心思想和情感。

1.2 記敘文具備典型性特點

記敘文中涉及到的人物和時間都具備一定的典型性。文章會借助一些典型的事例來體現(xiàn)出一個人物的特點，或者是也會通過一些人物體現(xiàn)出作者想要表達的情感態(tài)度?？傊洈⑽谋旧砭邆渲欢ǖ牡湫托?。

1.3 記敘文以敘述和描寫為主

在記敘文中敘述和描寫是主要的表達方式，我們通常都會使用敘述和描寫來展現(xiàn)整個事件的過程，通過適當?shù)氖闱楹妥h論來展現(xiàn)文章的中心，表達作者的情感。

2 提高和培養(yǎng)學生敘事類閱讀能力的途徑

2.1 充分發(fā)揮小學生主體作用

新的課程改革對我們各個學科的教學都提出了新的要求。面對于新課標我們的語文教學更加側重于對學生獨立性的培養(yǎng)，讓學生能夠自主的學習。那么在小學階段，閱讀能力的培養(yǎng)為今后學生語文的學習奠定了良好的基礎。在該階段進行的記敘文的閱讀需要充分認識到學生的主體性，發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓學生能夠有充足的時間和空間來完成自我學習和閱讀的思考。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中我們更加側重讓學生通過背誦或者是記憶和抄寫來完成閱讀教學。但是在新時代背景下的記敘文閱讀我們提倡學生的主體地位，給到學生充足的時間進行自行的閱讀，通過學生自己的閱讀來讓他們對文中的內(nèi)容進行理解和感受。同時教師要注意和學生之間的活動和交流，對于重要的閱讀內(nèi)容共同探討，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和看法，進而加深學生的理解，有效的突破重難點。

例如，在學習人教版小學語文四年級下冊《小珊迪》時，我們要讓學生進行自行的閱讀，然后給出學生一些問題，讓學生自己在閱讀中完成自我思考和理解，然后讓學生來進行回答。比如教師可以設列以下問題：課文講了一件什么事情？文章按照什么順序在進行敘述？哪些地方最讓你感動？通過學生的自行閱讀和對答案的探究，提高學生獨立閱讀的能力，然后找同學發(fā)言，教師會在學生的發(fā)言中了解學生對于本課的理解掌握情況，然后再對重難點進行指導，從而讓學生感受到小珊迪善良和誠實的品質。

2.2 培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于學習閱讀至關重要。為此無論是哪種文體的學習，教師都需要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。比如我們要引導學生學會在閱讀中做到手腦并用，能夠一邊閱讀一邊思考，并且閱讀后能夠對自己的閱讀效果進行自我評價和反思。在閱讀中學會把握整個事件的六要素，弄懂整篇文章的主要內(nèi)容，而不是沒有目的性的盲目閱讀。第二點是在閱讀中要不斷的揣摩作者的思想情感和文章要表達的中心思想。只有做到了這種閱讀習慣，我們才能夠真正提高小學生的閱讀理解能力。

例如，在學習人教版小學語文五年級上冊《難忘的一課》時，我們要讓學生在閱讀中找出文章的起因經(jīng)過和結果，讓學生在對每篇記敘文閱讀時都能夠有意識的找出文章的六要素。然后讓學生能夠通過文章寫作順序學習到文章中幾個場景的介紹，分析出詳略的不同，從而讓學生體會到臺灣人民強烈的民族精神和愛國情懷。通過這兩個方面的記敘文閱讀習慣的培養(yǎng)，我們能夠讓學生更加有效地形成閱讀的意識，面對每一篇記敘文都能夠做到由事件到思想情感分析的升華。

3 結語

閱讀能力的培養(yǎng)在小學階段至關重要。面對新課改的形式，我們要把對學生能力的培養(yǎng)放在首要位置，善于總結和探索出一些新的策略來指導我們的閱讀教學。小學階段的閱讀文體中記敘文占據(jù)了很大一部分比重，為此我們的教師需要結合記敘文的相關特點，通過記敘文閱讀教學有效的培養(yǎng)學生對文章的鑒賞能力、理解能力，從學生的學情出發(fā)，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生情感的內(nèi)化，有效的提升小學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 王敏.基于語用理念的小學寫景類記敘文教學策略[J].課外語文，2018（06）.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)中心小學）