周丹

摘要：教育的意義不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，而是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生“心靈的接觸”，這一接觸是通過(guò)情感的交流完成的。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師把情感教學(xué)貫穿在所有的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在獲取課本知識(shí)的同時(shí)，用心去感受文字間所含有的真情實(shí)感，體會(huì)作者的心情，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和對(duì)于文字的審美能力，使學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和世界觀。本文從情感教學(xué)的重要性出發(fā)，提出小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；實(shí)施方法

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行正式教育的起始點(diǎn)，是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本搭建的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)、是一切素質(zhì)教育的起源、是學(xué)生學(xué)習(xí)思考形成的金鑰匙。語(yǔ)文的水平?jīng)Q定了素養(yǎng)的高低。在小學(xué)的教育階段，語(yǔ)文學(xué)科貫穿始終，其他學(xué)科的表達(dá)和交流都建立在語(yǔ)文學(xué)科上。而語(yǔ)文情感教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成成分，它將情感、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等諸多因素結(jié)合在一起。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將培養(yǎng)情感放在語(yǔ)文教學(xué)的中心位置。

1 情感教學(xué)的重要性

1.1 有效拉近師生關(guān)系

教育部規(guī)定，無(wú)論什么學(xué)科，都必須將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，教師是主導(dǎo)位置，遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式。教師在教學(xué)工作中，負(fù)責(zé)教育工作的高效開(kāi)展、實(shí)踐活動(dòng)的有效組織，學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去積極配合教師工作的開(kāi)展，最終達(dá)到教師與學(xué)生共同進(jìn)步、同時(shí)發(fā)展的目的。教師在進(jìn)行課本知識(shí)的講解中，引導(dǎo)學(xué)生懂得情感交流的過(guò)程和其重要性，使學(xué)生能正確認(rèn)知不同的情感，并能在生活中表達(dá)自己的情感態(tài)度。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，拉近自己與他人的距離，發(fā)展良好的人際交往圈，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)，在合作中得到發(fā)展。

1.2 調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、渲染激情

因?yàn)樾W(xué)生年級(jí)較小，他們對(duì)于情感具有不完全成熟性，他們對(duì)于情感的表達(dá)不能完全掌控，無(wú)論是生氣、開(kāi)心、悲傷都容易以過(guò)激的方式表現(xiàn)出來(lái)。情感教學(xué)的有效開(kāi)展，能加強(qiáng)小學(xué)生增強(qiáng)自己對(duì)于情感的控制能力，使自身的智商和情商得到提高。情感教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的熱情，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將自己的情感加入其中，去自己的情感去學(xué)習(xí)，去思考。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的情感去進(jìn)行文章的情感渲染，激發(fā)學(xué)生的情感升華。

2 有效實(shí)施情感教學(xué)的方法

同所有的教學(xué)一樣，情感教學(xué)也需要一定的教學(xué)手段，教師采用正確的情感教育，有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)穩(wěn)定和諧的教學(xué)環(huán)境，能使教學(xué)效果提高一個(gè)層次 ，用情感交流的方式積極學(xué)生對(duì)于情感的認(rèn)知，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到更好的教育目的。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、更容易達(dá)到情感的共鳴。小學(xué)生對(duì)于情感的認(rèn)知不夠全面，容易被教師的教學(xué)所影響，因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課本相呼應(yīng)的情境，營(yíng)造出合適的情感氛圍，能有效率的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。以四年級(jí)上冊(cè)第五單元《長(zhǎng)城》為例，此文與長(zhǎng)城的長(zhǎng)度、堅(jiān)固、修建過(guò)程為主體，感慨這一氣魄雄偉的工程，這一歷史上偉大的奇跡。作者寫(xiě)這一文章的目的是為了贊美長(zhǎng)城，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以播放有關(guān)于長(zhǎng)城的宣傳片或者音樂(lè)，使學(xué)生在視頻或音樂(lè)的播放過(guò)程中，體會(huì)到長(zhǎng)城的雄偉，明白作者的心境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城的贊美之情。

2.2 角色扮演，體會(huì)人物

在文章的學(xué)習(xí)中，對(duì)于角色的定位是把握全文的關(guān)鍵。在教師引導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)上接收知識(shí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情感教學(xué)要求教師在教學(xué)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生對(duì)于文章的情感、作者的態(tài)度、人物的情緒等多方面的要素。以人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《她是我的朋友》為例，這篇文章主要有傷重的小女孩、救助的醫(yī)生、輸血的小男孩三個(gè)人物。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以尋找學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，為了充實(shí)扮演內(nèi)容，可以協(xié)調(diào)豐富角色間的對(duì)話內(nèi)容，通過(guò)角色扮演的方式使學(xué)生深入人物的內(nèi)心活動(dòng)。

2.3 朗讀課文，體味情感

兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力不夠高，對(duì)于書(shū)面的符號(hào)和潛在的含義理解不夠深入。朗讀使學(xué)生身臨其境，用自己的思維去體會(huì)文章，在潛移默化中受到感染和熏陶。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元《中華少年》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，在朗讀中，體會(huì)文章對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)之情，對(duì)于身為中華少年的自豪感。通過(guò)朗讀的形式能使學(xué)生在情感的體驗(yàn)中加深對(duì)于課本的理解，由動(dòng)情到曉理，情感在不知不覺(jué)中得到升華。

3 總結(jié)

語(yǔ)文是學(xué)生接觸最多的課程，情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要層面，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)將課本知識(shí)與情感教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有目的的去激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同情感的正確理解，從而達(dá)到教育的目的，對(duì)學(xué)生的日常生活產(chǎn)生積極地影響。本文探討的關(guān)于情感教學(xué)方面的方法，希望被教育工作者采納，共同推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)步。

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[2] 胡之軍.探索小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019（02）.

（作者單位：四川省南充市高坪區(qū)東觀萬(wàn)福小學(xué)）