劉清水

摘要：在新課改的要求下，語文課堂應(yīng)該提高效率，老師的講課要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提高語文的核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略能讓學(xué)生在閱讀大量的同時，學(xué)會仿寫，提升寫作和閱讀能力。本文主要的分析了目前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)課堂存在的問題，并相應(yīng)提出了基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文；教學(xué)策略

在初中語文課堂上，閱讀和寫作是教學(xué)的重點，也是難點，學(xué)生通過語文課堂的學(xué)習(xí)，能夠逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。目前很多學(xué)生在閱讀文章時，只是讀懂了表面意思，但是對于作者想要表達的真實情感、文章的寫作手法等，卻不能掌握。通過讀寫結(jié)合的語文課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀是注重寫作，二者將相互促進。

1 目前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)課堂存在的問題

1.1 老師對教材的講解不詳細(xì)

初中語文老師的教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，很多時候，老師為了追趕教學(xué)進度，在講解課本文章時就比較粗糙，主要在課堂上講解課后習(xí)題以及考試重點，對于考不涉及的內(nèi)容，老師幾乎很少講到。初中教材中的文章都是專家們精挑細(xì)選出來的，每篇文章對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助，老師在講授課本文章時，應(yīng)該仔細(xì)講解，讓學(xué)生真正學(xué)懂一篇文章。

1.2 學(xué)生閱讀量少

目前初中生們面臨的學(xué)業(yè)壓力大，他們在學(xué)校有很多課程需要學(xué)習(xí)，課下也一直在奮筆疾書的寫作業(yè)，學(xué)生留給自己的機動時間很少。對于語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀素材主要局限在課本，除了課本，他們很少有時間去閱讀其他的課外素材，這就造成了初中生們的閱讀量少，課外書知識面窄。語文的學(xué)習(xí)與大連的閱讀關(guān)系密切，只有學(xué)生們讀的書多了，他們才會寫作。

1.3 課堂教學(xué)讀寫分離

現(xiàn)在很多學(xué)校在倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，但是實際教學(xué)中，老師還是讀寫分離。閱讀和寫作的關(guān)系密切，老師在講授語文這門課時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，很多老師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)手法，他們在實際教學(xué)中還是把閱讀課與寫作課分開。

2 基于讀寫結(jié)合的初中語文教學(xué)策略

2.1 對教材進行深度賞析

在對教材的講解過程中，老師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)背景資料，對教材中涉及到的文章進行深度賞析。教材是學(xué)習(xí)語文的第一手材料，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文并不只是為了考試，語文課也不應(yīng)該只講解考點，對于句子的賞析、作者情感的把握，這些同樣很重要。語文能力不是單靠認(rèn)識幾個生詞、背誦幾篇文章就能培養(yǎng)的，語文的學(xué)習(xí)需要有大量的閱讀材料為基礎(chǔ)。對課本文章仔細(xì)賞析之后，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)課本中文章作者的手法去仿寫文章，做到讀寫結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》這篇文章時，老師在上課之前可以留給學(xué)生幾個問題，讓他們在課下預(yù)習(xí)。比如“毛主席為什么要寫這篇文章”、“這篇文章對景物的描寫有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方”，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)可以節(jié)省很多課堂時間，提高課堂效率。在課堂上老師和同學(xué)們仔細(xì)賞析了這篇文章之后，學(xué)生們就可以仿照毛主席的寫作手法，描寫我們身邊的美景。

2.2 增大學(xué)生的閱讀量

寫作是學(xué)生語文知識的輸出，那么閱讀就是學(xué)生知識的輸入過程。老師在初中語文教學(xué)中，因該鼓勵學(xué)生閱讀課外素材，幫助學(xué)生開拓視野。但是現(xiàn)在初中生們時間緊、學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師可以幫學(xué)生們列出書單，讓他們從書單中挑選自己喜歡的書籍去閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生們要養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，習(xí)慣寫讀書筆記，能夠讓學(xué)生們的寫作能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以讓學(xué)生們在課下閱讀莫泊桑的其他文章，如《羊脂球》、《項鏈》，在讀這些文章時，學(xué)生要從中體會莫泊桑的寫作手法，他的寫作有哪些特點，學(xué)生們要在閱讀完文章之后寫一篇讀后感，學(xué)習(xí)文章中的精彩語句、精彩用詞，自己聯(lián)系寫一篇文章。

2.3 先寫后讀促理解

初中語文課堂的讀寫結(jié)合教學(xué)，一般是先讀后寫，老師也可以轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，采取先寫后讀的措施，讓學(xué)生們在寫作的過程中，加深對文章的理解。在學(xué)生們寫作時，會遇到很多問題，在寫作過程中也會遇到瓶頸，無從下筆，當(dāng)學(xué)生們最終完成一篇文章后，再回過頭來仔細(xì)閱讀文章作者的寫作，就后悔從中學(xué)到很多寫作的技巧。只有自己先動筆嘗試，之后的閱讀才會更加有意義。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章之前，老師可以讓學(xué)生先寫一篇描寫自己故鄉(xiāng)的文章，再去學(xué)習(xí)魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這這篇文章時，就會帶著更多的思想去學(xué)習(xí)它，學(xué)生就會自然地在文章中去尋找自己在寫作過程中遇到的問題，從而發(fā)現(xiàn)魯迅先生是怎樣解決這些問題的。學(xué)生也更能體會《故鄉(xiāng)》這篇文章中包含的作者的情感。

閱讀與寫作都是初中生們必須培養(yǎng)的能力，老師在課堂上要改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們做到讀寫結(jié)合，幫助他們提升語文的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力。學(xué)生不可能跟著老師學(xué)習(xí)一輩子知識，但是語文能力會讓學(xué)生們受益終生，幫助他們面對未來未知的環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)新的語文知識。

參考文獻：

[1] 楊誠霞.部編版初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究——以七年級上冊為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019.

[2] 姜靜.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2019.

（作者單位：江西省安義縣長均學(xué)校）