馮毓俊

摘要：隨著社會的不斷進步，文明程度的不斷提高，這激發(fā)了學校、社會、國家對于德育的重視程度越來越高。而小學作為良好人生起步的基點，對于德育的培養(yǎng)更是重要的時期?，F(xiàn)在很多學校并不能將教授給學生的知識與德育有效的結合起來，而是將知識與德育分離，不能完全的符合小學生的情感體驗以及生活需求。為了使學校的德育教學能有更好的適應于小學生，將道德與法治知識有效的傳授給學生，將知識更好的應用于實際生活之中，提高小學生的全面發(fā)展素質(zhì)，本論文將通過結合實際教學案例，探究基于德育的小學道德與法治校本課程的開發(fā)，研究出一套能夠遵循小學生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠對學生的道德發(fā)展具有針對性，具有實用性，具有學校特色教學的德育體系，以供其他學校參考。

關鍵詞：德育；道德與法治；課程開發(fā)

小學生們對于對錯的判定不是特別準確，對于道德的定義界限也不是特別清楚，她們大多是按照多數(shù)人的看法或者是根據(jù)自己以前的經(jīng)驗進行判定對錯。這就需要教師們加大對于學生道德界定的培養(yǎng)，使學生們有良好的是非觀。重視小學生對于生活的需求，使學生將道德與法治知識應用到自己身邊。學校應該改變原有的教學模式，將實際體驗融入課程教學中，以人為本，充分培養(yǎng)小學生的實踐能力以及自我反思能力，充分調(diào)動教師的課程開發(fā)能力，使課程更加符合小學生。

1 加強學科對于德育滲透的開發(fā)策略

現(xiàn)如今，我國正向著法治國家、法治政府、法治社會一體化建設的方向邁進。道德與法治課程既要要求學生繼承中國優(yōu)良的道德傳統(tǒng)美德，要做一個有道德修養(yǎng)的人，又要在課程中有意識地滲透法律法規(guī)。而且德育教學不僅僅只能通過道德與法治課進行教學，也可以通過其他學科。其他學科也不僅僅能夠教授本科的專業(yè)知識，也能夠將道德知識滲透其中。教學與育人是不可分割的，每位教師甚至是所有人都有育人的責任，而學生在學校的時間長，教師接觸學生的時間多，育人也就成為了教師一個不能推卸的責任。每位教師可以在教授知識的同時，將一些相關的道德知識進行教學，使學生在進行學習的同時，潛移默化的提高道德修養(yǎng)。

比如，在學習《美麗的鹿角》的時候，將課文的主要內(nèi)容講授以后，可以給學生看一些鹿角制作而成的裝飾品的圖片，讓學生們猜測這些是由什么制作而成的，學生們喜不喜歡、想不想要這些裝飾品？再給學生看一些偷獵者偷獵鹿的視頻以及圖片，讓他們感受到偷獵者的暴行。以兩種不同的角度來講解這片課文，既讓學生課文的主要內(nèi)容“好看的事物不一定有用”，還教授給小學生偷獵的行為是不好的，是應該收到譴責的，提高學生們的道德觀。

2 回到生活的德育開發(fā)策略

對于小學生來說，讓教學融入生活，回到生活之中是更好的教學方式，這樣學生也更能體會到是非對錯的界定。通過實際的活動，將課上的理論概念知識，上升到實際應用當中，將社會的道德充分內(nèi)化為學生自身的道德觀。學校應該充分利用社會中一切可以應用的教學資源，提高學生全面和諧的發(fā)展，提高學校的德育教學體系。

學?？梢苑峙鷰ьI學生去消防大隊學習一些安全知識，消防知識講座，進行消防演習等。讓學生們了解一些他們經(jīng)常做的事情是可能引起火災的，讓他們知道火災的危害。還可以讓派出所的成員到學校開展法治宣傳，定期進行法治知識的講座，讓小學生們懂法守法。讓派出所的成員帶領作為小小志愿者的學生們，去到馬路上，跟隨他們一起“執(zhí)法”，以便于讓他們知道更多的交通法規(guī)，讓他們更加明確道德的界限。還可以開展知識競賽、手抄報展覽活動等，充分發(fā)揮學生的主體運用，培養(yǎng)學生的責任意識、安全意識以及紀律意識，提高學生的道德素養(yǎng)，樹立法治意識。

3 加強情景教學的開發(fā)策略

讓小學生更大程度的接受知識，更加愉快的學習，離不開情景教學。道德與法治課程一定要將道德知識融入到相應情景之中，不能完全的講授理念，那樣會使學生很難理解。通過情景教學，可以讓法治知識清晰的展現(xiàn)在小學生面前，提高學生對于知識的理解程度，還能提高學生對于法治知識的應用能力，知道什么時候應該應用什么樣的道德法治知識，增加學生的法治知識，使他們對法治知識產(chǎn)生興趣。

例如，在講授《學會自我保健》的時候，可以讓學生們進行這樣的情景教學活動：讓一些同學扮演路人，一些同學扮演警察，一些同學扮演犯人。當一位同學在路上被人綁架的時候，自己相應的做法應該是什么，作為路人時，當你沒有能力救這位同學的時候你又該怎么做？并將它演繹出來。然后，可以讓學生們評價每位同學的做法是否正確，并討論怎樣做才是最好的。最后，教師可以告訴學生這些犯人將得到什么樣的懲罰，讓他們從小知道這樣做是不對的。在實際的情景教學中加強學生的危險防范意識，吸取教訓，讓小學生知道在自己和他人遇到危險是應該怎么做。

小學生良好道德品質(zhì)和法治意識的養(yǎng)成，決不是一朝一夕的事，需要教師在每天的教學中不斷的滲透，不斷的慢慢的教授給他們道德法治知識，潛移默化。遵循小學生心理發(fā)展的特點，使學生慢慢領略真、善、美，明辨假、惡、丑。并依托與道德與法治課的開發(fā)以及構建，幫助學生形成良好的法律規(guī)則意識和道德情操，提高學生的全面素養(yǎng)，探索出一條適合并具有學校特色的德育體系道路。

參考文獻：

[1] 晏焱，李敏.開創(chuàng)道德與法治教育新格局――基于人教版一年級《品德與生活》和統(tǒng)編《道德與法治》教材的對比分析[J].中小學德育，2017（08）.

[2] 張悅，張新顏.以“我”為主，將道德與法治教育融于生活――統(tǒng)編小學《道德與法治》教材分析[J].中小學德育，2017（08）.

（作者單位：山西省祁縣實驗小學）