張新華 李守崗

情境群文閱讀教學(xué)是教師借助一定的現(xiàn)代化群文閱讀教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個群文閱讀教學(xué)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)語文課堂群文閱讀教學(xué)效果的教學(xué)方式。積極推廣情境教學(xué)在初中語文群文閱讀教學(xué)中具有重要作用。

一、 群文閱讀

群文閱讀是把同一文本，按一定的方式組合進(jìn)行閱讀。它更加重視課內(nèi)外材料的延伸，改變了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生知識視野。而初中語文課堂教學(xué)大多是單篇內(nèi)容分析教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。群文閱讀打破了單篇分析模式，只需靜心閱讀，體會文章中的思想內(nèi)涵，這有助于減輕學(xué)生在群文閱讀課堂中的課業(yè)壓力。教師的教學(xué)方式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)涵展開討論，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的閱讀時間得以充分保證，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

群文閱讀就是要改變單篇課文單節(jié)課的教學(xué)模式，要求教師在較短的時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)多篇課文的教學(xué)，是一種新的教學(xué)理念，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語文教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)400萬字。面對初中大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成400萬字的閱讀量僅靠傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式似乎不容易達(dá)到，而開展課堂群文閱讀教學(xué)能有效解決這一問題。群文閱讀能有效增加閱讀量，讓學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過大量的閱讀去理解語文名詞術(shù)語，這樣比教師費(fèi)盡心思地去講解更為有效。

初中群文閱讀的主旨就是在多讀高效的前提下進(jìn)行閱讀感悟，因此教師要善于設(shè)計(jì)指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生提煉主題的能力。群文閱讀不能只是形式上的變化，而應(yīng)是學(xué)生閱讀能力的提高。如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文，應(yīng)讓學(xué)生做相關(guān)知人論世的閱讀，這樣才能讓學(xué)生形成正確的群文閱讀意識。

在初中語文群文教學(xué)中，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考，對群文進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生綜合能力得到提高。進(jìn)行群文閱讀必須精心設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，打破固有的教學(xué)模式。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，壓縮講述、研討總結(jié)時間，圍繞學(xué)習(xí)主題精化教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材要求，明確單元教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，開展群文閱讀教學(xué)。如在講授七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，選擇寫人敘事類的相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生圍繞此類文章進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課外知識積累。再如講述《陋室銘》《愛蓮說》等文章時，可選擇文藝類作品進(jìn)行閱讀，通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力。

群文閱讀是一種效果良好的教學(xué)活動，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，確立學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化群文閱讀方法，豐富學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。群文閱讀對于教師來說也是一種提升。教師要有廣博的語文知識，具備深厚的文化素養(yǎng)，要領(lǐng)會新課程改革的理念。

二、情境教學(xué)在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

群文閱讀教學(xué)情境分為直接情境和間接情境。間接情境就是教師自己制作教具，繪制圖標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。間接情境教學(xué)分為直觀情境、想象情境和問題情境等。

直觀情境就是運(yùn)用實(shí)際事物模擬形象進(jìn)行教學(xué)。直觀情境在群文閱讀教學(xué)中可以用語言直觀。所謂語言直觀，就是要求教師合理運(yùn)用語言技巧描繪課文情境，結(jié)合適當(dāng)?shù)谋砬閯幼?，溝通作者與學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生想象，增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

問題情境就是在一定的情境內(nèi)向?qū)W生提出激發(fā)學(xué)生思考的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。如在《花木蘭》一詩的教學(xué)中，提問學(xué)生木蘭如何替父出征，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，搜尋相關(guān)課文閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。

在群文閱讀中創(chuàng)設(shè)想象情境時，教師要充分利用教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)展開想象。如在學(xué)習(xí)《出師表》一文時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀三國時期相關(guān)歷史文章，發(fā)揮想象力，寫一篇蜀國統(tǒng)一天下的作文，促進(jìn)學(xué)生的理解，加深學(xué)生對課文的印象。

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的有效作用，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：河南省鹿邑實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教師。