張曉弘

初中語文教學(xué)中，對于單篇教學(xué)，采用互文性閱讀的方式越來越受到一線教師的青睞。這是有其背景的。其中之一就是單篇閱讀往往“高耗低效”，教師投入相當(dāng)多的精力引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，結(jié)果學(xué)生受益有限，相反在互文解讀中由于面對更多文本，學(xué)生的閱讀視野開闊，興趣更濃，收獲倒顯得更明顯。但教學(xué)經(jīng)驗也表明，這樣的結(jié)果并非天然獲取，互文性閱讀教學(xué)要注重文本的選擇與教學(xué)策略的運用。

一、互文性閱讀教學(xué)的基本理解

法國符號學(xué)家克里斯蒂娃曾說，任何作品的文本都是許多文本的鑲嵌品。當(dāng)一個文本可以視作其他文本的鏡像時，意味著文本與文本之間不再是互相隔絕的關(guān)系。而事實也表明，當(dāng)我們面對眾多閱讀對象的時候，往往更容易獲得認(rèn)知上的質(zhì)變。中國古人強調(diào)“博覽群書”，很多時候我們都理解為閱讀量的擴大，很少意識到其中的互文性價值。故而在初中語文教學(xué)中，生成互文性閱讀的思路，有其必然性。

應(yīng)當(dāng)看到的是，互文性閱讀對教學(xué)的要求并不低，絕對不是課堂上基于課文再提供兩三個文本那么簡單。文本之間有沒有互通的主題，學(xué)生能否通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)這一主題并在此主題的牽引下生成超過單篇閱讀的理解，學(xué)生在互文性閱讀的過程中又可能有哪些心理活動，這些都是在選擇文本、預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時候應(yīng)當(dāng)重點考慮的。有名師在這方面就做得非常好。如余映潮執(zhí)教《假如生活欺騙了你》，引入了《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開始》，這實際上就是互文性閱讀精神的體現(xiàn)。而且其中有一個重要思路需要我們領(lǐng)會，那就是互文性閱讀未必要是全文本的，可以是“剪輯式”的，實際上，這也是當(dāng)前互文性閱讀的重要選擇。

二、文本選擇支撐有效互文閱讀

開展深度閱讀，優(yōu)化語文教學(xué)，已然成為語文教學(xué)界的共識與追求?；ノ男蚤喿x是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。既然我們已經(jīng)認(rèn)同了這一判斷，那對于一線教師而言，最重要的工作就是選擇好文本來鋪墊學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

互文性閱讀的前提就是文本的選擇。只有學(xué)生有了可供思維加工的文本，在互文性閱讀過程中才有可能自主發(fā)現(xiàn)文本主題，進(jìn)而在互文性閱讀的過程中獲得一加一大于二的效果。

譬如經(jīng)典作品朱自清《背影》的教學(xué)。韓軍認(rèn)為本文教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識到父愛、父子情深、愧悔必須建立在對“生命的脆弱與短暫”的認(rèn)識之上，這一觀點在溫儒敏教授看來，恰恰是抓住了《背影》的內(nèi)核。筆者對此等高手論劍非常感興趣，在接受他們的觀點之后，筆者思考的一個問題是：如果要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)核，那又該如何設(shè)計教學(xué)？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者想到了互文性閱讀，于是給學(xué)生提供了《匆匆》的文本，試圖讓學(xué)生在互文性閱讀中引起思維的共振。

實際教學(xué)中，用歌曲《時間都去哪兒了》作背影音樂，其后讓學(xué)生對《背影》一文先進(jìn)行素讀，再重復(fù)閱讀，然后結(jié)合生活經(jīng)驗去讀文本，讀作者，讀自己（這些都是文本解讀的基本要求，此不贅述）。其后給學(xué)生提供互文性閱讀的文本，同樣是朱自清的作品《匆匆》，并輔以問題“課文中所說的‘匆匆是指什么匆匆”去驅(qū)動學(xué)生思維。應(yīng)當(dāng)說初中學(xué)生的認(rèn)知能力能夠支撐他們在《匆匆》一文的閱讀中，發(fā)現(xiàn)“時間”這一主題。而明確了這一主題之后，再讓學(xué)生去揣摩《背影》中的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”等語句，進(jìn)而學(xué)生就能夠相對容易地讀懂作者所描述的“父愛”“愛父”“愧、悔、慚、怍”的思想感情。而至此，互文性閱讀的目標(biāo)也就達(dá)到了。

三、互文性閱讀教學(xué)的策略溯源

盡管筆者認(rèn)為互文性閱讀教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)是教師理解了互文性閱讀的實質(zhì)之后信手拈來，但考慮到盡快上手的要求，采取一定的策略仍然是必需的。筆者通過對他人經(jīng)驗的梳理與對自身實踐的總結(jié)，提出這樣的策略形成思路供同行參考：選擇文本，提煉主題，精選互文，精讀課文，互文解讀，形成認(rèn)知。

這樣的思路近乎是對互文性閱讀教學(xué)的文本選擇與具體實施的一次溯源，同時也是一個概括。在語文教學(xué)中，教師精選一些文本（一學(xué)期不要超過三篇），明確了主題之后，再去選擇恰當(dāng)?shù)目梢詫崿F(xiàn)互文解讀的文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文解讀，并在學(xué)生的解讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉、概括文本主題，并鼓勵學(xué)生在互文性閱讀中形成創(chuàng)新性的思考與結(jié)論?？v觀初中語文教學(xué)，如果能夠借助于一些經(jīng)典文本的互文解讀，讓學(xué)生對這些經(jīng)典留下深刻印象，那互文性閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就實現(xiàn)了。

作者簡介：江蘇省海安市紫石中學(xué)語文教師。