沈菊仙

俗話說“秧好一半谷，題好一半文”，大凡好文章，都有好標(biāo)題。題目，凝聚著作者的精巧構(gòu)思，它凝練，概括，貼切，精辟，是一篇文章的眼睛。透過“眼睛”，可以把握文章的重點(diǎn)、了解文章的內(nèi)容、窺視文章的思路、體驗(yàn)作者的情感等等。在語文閱讀教學(xué)中，若能充分利用好這個資源，關(guān)注課題，研讀課題，展開訓(xùn)練，定能生發(fā)閱讀的精彩，收到事半功倍的效果。

一、疑課題，激起閱讀期待

有效的課堂應(yīng)當(dāng)起于疑，序于疑，疑能激思。假如新課伊始，就創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子徘徊在思維矛盾中，就能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣。有些課文題目，作者為了吸引讀者，故意設(shè)置矛盾。教師就要抓住這一特點(diǎn)來燃起孩子們求知的欲望。如蘇教版二年級課文《會走路的樹》，課題就是一首引人入勝的導(dǎo)入序曲。一開始板書“樹”，大自然中比比皆是，沒有什么稀奇的，可是當(dāng)老師完整板書課題“會走路的樹”，學(xué)生的驚訝之情頓生。隨著好奇心的驅(qū)使，不禁發(fā)問：“樹怎么會走路呢？這棵會走路的樹到底是什么？”此時教師便可順?biāo)浦郏骸笆前?，真奇怪，讓我們趕緊到課文中去找找答案吧！”學(xué)生自然生成“探個究竟”的想法，迫不及待地去閱讀探究。

在我們的語文教材中，像這樣的課題還有許多。二年級下冊第六單元就有《“黑板”跑了》《晚上的“太陽”》《“閃光的金子”》。教學(xué)時，可緊扣課題，激起學(xué)生的疑問：黑板怎么會跑？為什么“黑板”要加雙引號？讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。同時課題中雙引號的特定用法，學(xué)生也在潛移默化中有所感知，為以后類似的閱讀打下基礎(chǔ)。

二、思課題，理清文章脈絡(luò)

“作者思有路，遵路識斯真?！彼悸肥俏恼碌拿}絡(luò)，人們總是根據(jù)思路來寫文章的。在閱讀教學(xué)中，我們要遵循作者的構(gòu)思之路，設(shè)計出合理的教學(xué)思路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。有些課文，題目就是主要內(nèi)容的縮影，透過它，可以窺視文章的脈絡(luò)。如三年級課文《哪吒鬧?！?。教學(xué)時，我先板書課題，當(dāng)學(xué)生讀完課題，我想何不讓學(xué)生針對課題思考，提出一些有價值的問題呢？一來理清思路，二來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，三者又可以激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。于是拋出一問：“讀了課題，你想知道什么？”跟隨學(xué)生的提問，我一一板書整理出三個問題：為什么鬧？怎么鬧的？結(jié)果如何？從這三個問題入手，文章的脈絡(luò)不就清晰地展現(xiàn)出來了嗎？于是，順流而下，讓他們帶著這些問題自己去讀課文。教師在“導(dǎo)”字上發(fā)揮作用，遇堵即疏，避免了煩瑣的分析，整篇課文教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，取得了良好的教學(xué)效果。

三、解課題，鋪墊讀寫捷徑

小學(xué)語文教材中有好多詩歌體裁的課文，想象豐富，充滿情趣，極能引起孩子的共鳴。有人說，詩即想象，的確，詩歌離不開想象。而想象并非天馬行空，都是有一定的依據(jù)的。聯(lián)想是知覺和想象的基礎(chǔ)。如二年級課文《問銀河》這首散文詩，寫的就是孩子們仰望銀河所引發(fā)的許多綺麗的遐想。而所問的問題都與江河有關(guān)，說明想象的基礎(chǔ)和依據(jù)是“河”。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在引入課題時就先板書一個“河”字，讓學(xué)生談?wù)動珊酉氲搅四男┦挛?。學(xué)生就自然而然說到了魚兒、水草、輪船、小橋等等。接著我把“銀河”一詞完整板書，告訴他們銀河在空中，又叫“天河”?！耙雇?，仰望神秘的銀河你想知道些什么？讓我們來問問銀河吧！”隨即完整板書課題：問銀河。通過對課題這般解讀，為孩子們理解詩歌提供了一條快速通道，他們很快進(jìn)入了詩歌的意境，掌握了表達(dá)的形式。

兒童是天生的詩人，學(xué)完課文后，讓孩子們仿寫童詩不失為訓(xùn)練表達(dá)的好契機(jī)。劉勰說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，因?yàn)橛辛艘婚_始課題解讀這一鋪墊，孩子們對文本理解更透更準(zhǔn)了，一句句精彩的詩句從他們的嘴邊流淌。孩子們的詩句不僅語言形式像，而且內(nèi)容也很合理豐富，老師再冠以“小詩人”的稱號，孩子們創(chuàng)編的興趣極濃。

四、析課題，提領(lǐng)訓(xùn)練重點(diǎn)

閱讀教學(xué)離不開提問，提問可以啟發(fā)學(xué)生思維，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。但問題太多、太碎，又抓不住訓(xùn)練重點(diǎn)，會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，造成教學(xué)的低效，甚至無效。因此語文教師要善于在“弱水三千”中“只取一瓢飲”。緊扣重點(diǎn)詞句常常有“牽一發(fā)而動全身”的效果。每篇文章都有它自己的重點(diǎn)，好多課文的題目就直接點(diǎn)明了文章的中心。如二年級課文《歡樂的潑水節(jié)》，課題中“歡樂”一詞就是全文的重點(diǎn)，抓住它，便能提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇，支撐起整堂課的教學(xué)。上課時，我就緊緊圍繞“歡樂”一詞發(fā)問：“課文題目是‘歡樂的潑水節(jié)，那文中哪些地方讓你感受到潑水節(jié)的歡樂呢？”繼而引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，感受傣族人民潑水前歡樂的期盼，潑水時歡樂的場面，潑水后歡樂的氣氛。一個主問題串起了整篇的教學(xué)，這得歸功于從課題入手，起到了綱舉目張的效果。

五、議課題，深化文本主旨

言為心聲，題為文眼。小小的課題往往能啟迪深深的思考，窺見文章的內(nèi)蘊(yùn)，能讓讀者感受語言的精辟。有時，教師教學(xué)時獨(dú)具匠心，稍稍改動課題中的一兩個字，將不同的選題和原課題比較，就會和文章的內(nèi)容發(fā)生很大的出入。在引導(dǎo)比較中，不僅能深化學(xué)生對文本主旨的理解，還能訓(xùn)練他們在自己的作文選題上做到貼切、準(zhǔn)確。如在學(xué)了《軍神》這篇課文后，教師故意板書“軍人”，讓學(xué)生討論：我們平時把當(dāng)兵的人叫“軍人”，而這篇課文的題目為什么卻是“軍神”呢？在對比中，學(xué)生明顯感覺“神”所具有的超凡能力，聯(lián)系前文劉伯承將軍的表現(xiàn)，對他鋼鐵般的意志無比欽佩，英雄的形象在學(xué)生心中更加高大、豐滿。同時，作者對課題字斟句酌的用心也在學(xué)生心中留下了深刻的印象。

六、品課題，升華審美體驗(yàn)

有些課題不僅文字優(yōu)美，而且內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，傾注著作者的情感，凝聚著作者的智慧。教學(xué)中，教師要隨著學(xué)生理解的深入，引導(dǎo)學(xué)生反觀課題，讀出深層的體驗(yàn)，品味文本的內(nèi)涵，從而啟迪智慧，熏陶情感。如三年級課文《花瓣飄香》，飄的不僅僅是淡淡的花香，更是對父母的孝心、對他人的愛心。如何讓“香味”真正飄出來呢？在扎實(shí)的品詞析句后，學(xué)生不禁被“懂事”的女孩所感動。我見時機(jī)成熟，于是引導(dǎo)學(xué)生回歸課題，再次關(guān)注課題：“現(xiàn)在誰再來讀讀課題‘花瓣飄香？花瓣飄香——花瓣飄香——讓我們細(xì)細(xì)品味，你聞到的僅僅是月季花的香味嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生情感的閘門被打開了，女孩的美德飄進(jìn)了他們的心田，濃濃的真情芬芳悠遠(yuǎn)。再次深情地朗讀課題，此時的課題已不僅僅是課題了，它早已升華，帶給學(xué)生一種更高遠(yuǎn)的審美體驗(yàn)。

細(xì)細(xì)品味精彩紛呈的課題，久而久之，學(xué)生自然會形成敏銳的閱讀技能，進(jìn)而體驗(yàn)閱讀的無窮魅力，從而愛上閱讀，學(xué)會閱讀，高效閱讀。同時學(xué)生的審題能力及作文水平也會得到相應(yīng)的提升。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。