薛園媛

[摘 要]小學(xué)生課外閱讀已引起社會(huì)廣泛的重視，然而閱讀質(zhì)量低下是個(gè)不可忽視的問題。教師以曼陀羅思考法為中心，通過在字、詞、句、篇的教學(xué)中滲透曼陀羅思考法，來提升小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]曼陀羅思考法;課外閱讀 ;應(yīng)用策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）15-0013-02

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)之一。在此背景下，筆者嘗試將曼陀羅思考法引入課外閱讀中，以提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

一、 關(guān)于曼陀羅思考法

曼陀羅思考法是思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支，其具體表現(xiàn)是曼陀羅圖（如圖1所示）。曼陀羅圖是將平面分為九個(gè)區(qū)域即九宮格，使用者可以在任何一個(gè)區(qū)域內(nèi)寫下任何事項(xiàng)，從四面八方對(duì)主題進(jìn)行審視，是一種“視覺式思考”?；镜穆恿_圖有“四面八方擴(kuò)展型”“圍繞型”等，本文展示的部分曼陀羅圖經(jīng)過學(xué)生的加工，形狀更具有童趣和創(chuàng)意。

將曼陀羅思考法引入課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用，從而刺激聯(lián)想，激活思維，幫助學(xué)生吸收大量的語言材料和語感經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

二、 曼陀羅思考法應(yīng)用例談

在小學(xué)課外閱讀中引入曼陀羅思考法應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)曼陀羅思考法，了解曼陀羅思考法是什么，并以課文為例介紹各種應(yīng)用策略，結(jié)合一部分優(yōu)秀的曼陀羅圖，讓學(xué)生逐漸掌握并在課外閱讀中靈活運(yùn)用。

1.針對(duì)字詞的曼陀羅思考法應(yīng)用策略

生字詞的學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀的第一道坎就是生字詞的識(shí)記，如同音字、多音字、形近字的區(qū)分等。學(xué)生通過繪制曼陀羅圖，對(duì)字詞進(jìn)行梳理、歸納，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的知識(shí)漏洞。

（1）同音字曼陀羅圖。

漢字中有許多讀音相同但字形、用法不同的字，也就是同音字，如“力、厲、歷、勵(lì)”，它們共用一個(gè)音節(jié)“l(fā)i”，學(xué)生總是混淆它們的用法。為了加以區(qū)分，可以將音節(jié)“l(fā)i”放在曼陀羅圖的中心區(qū)域，圍繞“l(fā)i”發(fā)散同音字并組詞（如圖2所示）。

（2）多音字曼陀羅圖。

多音字曼陀羅圖是以某個(gè)多音字為中心，圍繞該字幾個(gè)讀音繪制的圖。多音字的讀音并非沒有規(guī)律，一般同一義項(xiàng)所組成的詞讀音相同。如“樂”字，當(dāng)表示快樂時(shí)，都是讀“l(fā)è”，有“快樂、歡樂、樂開了花”等;當(dāng)表示音樂時(shí)，都是讀“yuè”，有“音樂、配樂、樂曲”等。學(xué)生在了解某個(gè)多音字后，繪制多音字曼陀羅圖，可以幫助他們對(duì)字音規(guī)律進(jìn)行梳理（如圖3所示）。

（3）形近字曼陀羅圖。

形近字即字形相似的漢字。小學(xué)生在閱讀過程中容易認(rèn)錯(cuò)，影響閱讀質(zhì)量。形近字大多偏旁、部首或是結(jié)構(gòu)相同，因此在繪制形近字曼陀羅圖時(shí)可以將相同的偏旁、部首等作為中心，圍繞中心發(fā)散并組詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分形近字。如“賽、寨、寒、塞”的學(xué)習(xí)，可通過繪制形近字曼陀羅圖，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注形近字的不同之處（如圖4所示）。

（4）詞組曼陀羅圖。

閱讀的目的之一是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，使學(xué)生能夠從閱讀材料中吸收好詞好句，并靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。通過繪制意思相近的詞語曼陀羅圖，可以吸納意思相近的一串好詞，同時(shí)也便于區(qū)分它們之間的細(xì)微差別。如關(guān)于“看”這個(gè)動(dòng)作的一系列詞：遠(yuǎn)眺、遙望、仰視、俯視、左顧右盼、東張西望、目不轉(zhuǎn)睛等，可以“看”為曼陀羅圖的中心，將這一系列詞語標(biāo)注在周圍（如圖5所示）。

2.針對(duì)句篇的曼陀羅思考法應(yīng)用策略

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然做到了大量閱讀，但合上書本后卻沒有什么收獲。究其原因，是因?yàn)樗麄円詾g覽代替了閱讀。有效的課外閱讀應(yīng)該是有收獲的，學(xué)生讀后能重新建構(gòu)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師以課文為例，由淺入深，教授曼陀羅思考法，學(xué)生通過繪制曼陀羅圖，對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解、分析、概括，從而提高了課外閱讀質(zhì)量。

（1）人物曼陀羅圖。

閱讀過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)各種各樣的人物。我們可以某個(gè)人物為關(guān)鍵詞，梳理他的特點(diǎn)并舉例，如活潑可愛、善良孝順又聰明機(jī)智的小紅帽;可以某個(gè)常見人物為關(guān)鍵詞，比如對(duì)比狐貍這個(gè)角色在不同故事中展現(xiàn)出來的不同特點(diǎn);還可以主人公為關(guān)鍵詞，梳理全書的人物關(guān)系，如《夏洛的網(wǎng)》中蜘蛛夏洛、小豬威爾伯、老鼠坦普爾頓等。如圖6所示，學(xué)生以主人公小駱駝為關(guān)鍵詞，列舉了小駱駝的特點(diǎn)。

（2）敘事曼陀羅圖。

以敘事為主的閱讀材料，需要了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在閱讀之后，從中提取相應(yīng)的信息，按照事情發(fā)展的順序，繪制順時(shí)針圍繞型曼陀羅圖，將對(duì)應(yīng)的內(nèi)容填進(jìn)曼陀羅圖相關(guān)的區(qū)域，完整的一幅圖即是對(duì)整個(gè)故事的概述（如圖7所示）。

（3）寫景曼陀羅圖。

寫景的文章一般有三類：游記、介紹自然現(xiàn)象、描寫某地的風(fēng)景。針對(duì)同一篇寫景文，可以從不同的角度選取關(guān)鍵詞，繪制不同主題的曼陀羅圖，如以介紹的景色為關(guān)鍵詞、以寫景方法為關(guān)鍵詞、以寫景順序?yàn)殛P(guān)鍵詞等。這樣的曼陀羅圖能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從中學(xué)到寫景的方法。如課文《美麗的南沙群島》，有學(xué)生以“南沙群島”為關(guān)鍵詞，梳理全文（如圖8所示）。

（4）說明文曼陀羅圖。

說明文是小學(xué)語文課本中的常見文體，然而部分學(xué)生在對(duì)說明方法的理解上存在困難。在閱讀說明文后教師可以指導(dǎo)學(xué)生將說明對(duì)象作為關(guān)鍵詞，梳理說明內(nèi)容、說明方法等，從整體上把握說明文。如在教學(xué)《恐龍》一課后，學(xué)生繪制了相應(yīng)的曼陀羅圖，以“恐龍”為關(guān)鍵詞，圍繞恐龍發(fā)散出幾種主要的恐龍的介紹，并附上對(duì)應(yīng)的說明方法（如圖9所示）。

總之，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量低下，為了改變這一現(xiàn)狀，我們可以嘗試將曼陀羅思考法引入課外閱讀中，由易到難，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生在課外閱讀中靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）