張雅茹 張志

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入飛速發(fā)展階段，近些年許多農(nóng)村父母選擇進(jìn)城務(wù)工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。隨著留守兒童數(shù)目不斷增加，相關(guān)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題?；诤笔≈裆娇h的實(shí)地調(diào)研，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)留守兒童在情緒管理、社交焦慮及孤獨(dú)感方面存在顯著問(wèn)題，為此，從家庭教育、校園氛圍、社會(huì)風(fēng)氣等方面提出具可行性的改善措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;農(nóng)村

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2019）11-0075-02

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間在教育、醫(yī)療、出行上存在一定差異。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛推動(dòng)下，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況而離開(kāi)家鄉(xiāng)外出務(wù)工，但受戶(hù)籍制度、教育住房等原因的限制，他們無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問(wèn)題。

留守兒童是指父母一方或雙方連續(xù)三個(gè)月以上將子女托留在戶(hù)籍所在地家鄉(xiāng)，由老人或其他親屬照料的適齡兒童少年。2016年民政部、教育部、公安部在全國(guó)范圍內(nèi)聯(lián)合開(kāi)展的農(nóng)村留守兒童摸底排查工作發(fā)現(xiàn)，截至目前，不滿(mǎn)16周歲的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人。據(jù)全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，截至2018年，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人，相較2016年摸底排查工作的902萬(wàn)人下降了22.7%[1]。盡管數(shù)據(jù)有所改觀，但留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的親情缺失、教育不足、行為失范等問(wèn)題仍不容忽視，其中留守兒童的心理健康狀況也引起了各界的廣泛關(guān)注。

研究表明，留守兒童心理健康狀況比非留守兒童差，包括情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)感強(qiáng)、自卑敏感等問(wèn)題。周宗奎等在研究留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、品行和情緒感受上比父母在家兒童的問(wèn)題嚴(yán)重[2]。胡義秋等提出應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童特別是低齡留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系[3]。任寧等在研究中表明，留守兒童的總體孤獨(dú)感水平顯著高于非留守兒童，且存在年紀(jì)差異[4]。有鑒于此，本研究擬選取湖北省竹山縣部分地區(qū)留守兒童作為研究對(duì)象，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展特色，提出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以湖北省十堰市竹山縣的三家兒童托管中心為主要調(diào)查地點(diǎn)，對(duì)205名留守兒童發(fā)放問(wèn)卷并回收，共收回201份，有效率為98%;年齡為9—15歲。具體情況見(jiàn)表1。

（二）研究工具

心理測(cè)試問(wèn)卷和數(shù)據(jù)分析工具參考兒少心理健康量表（MHS-CA）[5]。該表借鑒國(guó)內(nèi)外心理健康問(wèn)卷結(jié)構(gòu)，結(jié)合臨床與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)與預(yù)實(shí)驗(yàn)，最終確定了24個(gè)反映兒童心理過(guò)程和特征的條目。各條目按得分情況劃分為，1和7屬于疾病狀態(tài)，2和6屬于亞健康狀態(tài)，3—5為健康狀態(tài)。

本次調(diào)查選取情緒反應(yīng)和焦慮體驗(yàn)條目進(jìn)行分析研究，情緒反應(yīng)條目下，得分為1和7的共有57人，2和6為24人，表明該檢測(cè)中處于健康狀態(tài)的留守兒童僅占一半，平均得分2.995;焦慮體驗(yàn)下，疾病狀態(tài)共22人，亞健康狀態(tài)為47人，平均得分3.687。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得出，農(nóng)村留守兒童在情緒管理能力與焦慮體驗(yàn)上存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)為情緒敏感、適應(yīng)環(huán)境能力弱、面對(duì)困難容易焦慮。

（三）研究程序

以班級(jí)為單位，向留守兒童發(fā)放問(wèn)卷，由班主任向兒童說(shuō)明填寫(xiě)規(guī)范與流程后，采用統(tǒng)一指南進(jìn)行填寫(xiě)說(shuō)明，現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成后統(tǒng)一收回。采用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、留守兒童心理健康狀況不良的原因

留守兒童們正處于生理與心理成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若他們無(wú)法享受到父母在社會(huì)知識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)與幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端：有些孩子在思想發(fā)展與心理成熟時(shí)期產(chǎn)生異常，也有孩子變得堅(jiān)韌勇敢、有擔(dān)當(dāng)。本研究著重探討前者產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因：親情陪伴的不充分、心理教育的不重視、幫扶制度的不完善都造成了農(nóng)村留守兒童在心理健康狀況上呈現(xiàn)出顯著問(wèn)題。具體分析如下。

（一）家庭層面

留守兒童大多由爺爺奶奶或其他親屬撫養(yǎng)，父母親情的缺失使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)缺乏勇氣、面對(duì)困難時(shí)感到無(wú)助、有心事時(shí)無(wú)人傾訴。而長(zhǎng)期負(fù)面情緒的積累與焦慮、敏感、自卑的狀態(tài)更容易形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使留守兒童產(chǎn)生自暴自棄的心理，形成散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至過(guò)早輟學(xué)去打工。留守兒童家庭除了無(wú)法滿(mǎn)足孩子們的心理需求外，更存在生理需求不及時(shí)滿(mǎn)足的問(wèn)題，農(nóng)村環(huán)境下的低社會(huì)地位導(dǎo)致父母即使在外務(wù)工，也無(wú)法為子女提供同城市孩子相同的輔助條件，更不用說(shuō)社會(huì)支持與時(shí)代意識(shí)，這也使得農(nóng)村留守兒童不僅在學(xué)習(xí)資源上落后于城市兒童，更在心理健康問(wèn)題上表現(xiàn)得比非留守兒童突出。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是農(nóng)村兒童們學(xué)習(xí)、生活、玩耍的集聚地，也是人才培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，在觀察他們的心理健康狀況活動(dòng)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，部分農(nóng)村教師僅僅看重課本知識(shí)的教學(xué)，忽視了孩子心理健康的關(guān)注，同時(shí)家校之間缺乏直接有效的溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的信息不對(duì)稱(chēng)，即家長(zhǎng)不能及時(shí)獲取子女的在校狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、情緒反應(yīng)，而教師對(duì)學(xué)生也沒(méi)有充分的了解，不清楚學(xué)生的日常喜好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和性格特征等。因此，留守兒童即便表露出心理健康狀況異常問(wèn)題，也難以被教師與家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題無(wú)法有效解決，對(duì)兒童自身及其家庭都帶來(lái)了不良影響。

（三）制度層面

留守兒童的滯留歸根于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)不平衡，父母為撫養(yǎng)子女、提供更好的生活條件而選擇外出務(wù)工。研究顯示，在經(jīng)濟(jì)資本方面，城市兒童最高，其次為流動(dòng)兒童，而農(nóng)村留守兒童則位于最低端;在人力資本方面，城市兒童最高，其次為流動(dòng)兒童和農(nóng)村非留守兒童，農(nóng)村留守兒童同樣處于最低端[6]。面對(duì)這種不平衡狀態(tài)，現(xiàn)在仍缺少針對(duì)性的策略，包括對(duì)教育資源、物質(zhì)資源、娛樂(lè)資源的整合與應(yīng)用，部分農(nóng)村地區(qū)兒童仍無(wú)法享受到與時(shí)代匹配的資源條件。