楊碧霞

[摘 ? ? ? 要]中職生的語文綜合素質(zhì)普遍不高、對傳統(tǒng)文化的了解也普遍較少，這給中職語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化帶來了很大挑戰(zhàn)。然而，教師結(jié)合傳統(tǒng)文化開展語文教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提升大有裨益。由此可見，將中職語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行結(jié)合具有重要意義。

[關(guān) ?鍵 ?詞]中職語文;傳統(tǒng)文化;滲透策略

一、對課本中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘

對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要載體是語文教材，因此，中職語文教師要想有效地基于日常的語文教學(xué)向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化教育，就必須深入挖掘教材，盡可能地從中找出與傳統(tǒng)文化有關(guān)的各種元素。

（一）從成語與漢字教學(xué)著手

作為我國語言庫中的精華，成語同時(shí)還是我國傳統(tǒng)文化的一種積淀，其所涉及的內(nèi)容十分廣泛。因此，在具體的語文教學(xué)中，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生對課文中的成語進(jìn)行“尋根”，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究傳統(tǒng)文化的積極性。漢字是向我們展示我國傳統(tǒng)文化的重要載體，從某種角度去看，我們目之所視的所有漢字就像一塊塊化石，從它們身上，我們可以研讀出先人所創(chuàng)造的各種智慧的結(jié)晶。此外，我們還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對漢字的演變過程進(jìn)行探究，并借機(jī)向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，使其在無形之中感受我國傳統(tǒng)文化的美好。

（二）從日常的閱讀教學(xué)著手

在中職語文教材上，許多課文中都蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素。如，基于《鴻門宴》這篇課文，我們可結(jié)合項(xiàng)羽、劉邦等人的座次，為學(xué)生講解我國的座次文化;在學(xué)習(xí)《吆喝》的時(shí)候，我們可以為學(xué)生普及一些民族文化等。這些均是我們向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要資源。

（三）從日常的寫作教學(xué)著手

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，從傳統(tǒng)文化滲透的角度去看，教師應(yīng)積極地將寫作教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起。具體而言，教師可以在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極地在自己的作文中引用一些古代先賢、文化大家的語錄或案例，以充實(shí)自身的寫作內(nèi)容。如，在寫與愛國有關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生可以引用林則徐的經(jīng)典名言“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之”;在寫與刻苦求學(xué)有關(guān)的作文時(shí)，學(xué)生可以引用宋濂刻苦求學(xué)的例子等。

二、基于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)進(jìn)行語文課外拓展

教師如果只利用課堂教學(xué)向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化顯然是不夠的，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限。基于此，作為中職語文教師的我們，應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以逐步深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)。如，在完成《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀原著。當(dāng)然，考慮到一些學(xué)生的閱讀興趣較低，沒有耐心去讀書，我們還可以通過定期為學(xué)生播放影視劇的方式，逐步提高學(xué)生了解水滸故事的興趣。另外，除了閱讀書籍、觀看相關(guān)的影視作品以外，我們還可以視情況組織學(xué)生外出旅行，重點(diǎn)是對一些名人的故居、名勝古跡進(jìn)行走訪。在走訪的過程中，我們要注意提醒學(xué)生去感悟相應(yīng)景點(diǎn)的文化底蘊(yùn)，以保證其能夠切身體驗(yàn)我國傳統(tǒng)文化的美好。

三、教師需具備相對淵博的傳統(tǒng)文化知識(shí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的主要平臺(tái)，而作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者與參與者，教師個(gè)人所具備的傳統(tǒng)文化知識(shí)的量，將直接決定傳統(tǒng)文化的滲透效果。因此，身為語文教師的我們，必須積極、充分地利用課余時(shí)間進(jìn)行“自我充電”，以不斷提升自身的文化涵養(yǎng)，擴(kuò)充自身在傳統(tǒng)文化這一方面的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣一來，我們在實(shí)際教學(xué)中，才能結(jié)合所講的內(nèi)容引經(jīng)據(jù)典，不斷豐富我們自身的教學(xué)內(nèi)容，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。身為語文教師的我們，應(yīng)當(dāng)積極挖掘課文中的傳統(tǒng)文化，然后充分利用互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行拓展，以彌補(bǔ)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足。

總之，中職語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化對中職語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義，與此同時(shí)，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，繼而能對學(xué)生的未來成長產(chǎn)生十分積極的影響。因此，身為中職語文教師的我們，必須對傳統(tǒng)文化在日常教學(xué)中的滲透予以充分重視。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：云南省廣播電視學(xué)校