姚學(xué)輝

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂日益成為一種頗受歡迎的教學(xué)方式?！俄椖抗芾怼氛n程是商務(wù)英語學(xué)生在英語專業(yè)課以外的一門專業(yè)輔修課程，對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言存在一些知識艱澀難懂、學(xué)科跨度大的問題。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，從課前準備、教學(xué)內(nèi)容篩選、課程實施、課堂反饋及課后作業(yè)布置等方面，改變了傳統(tǒng)的項目管理課程授課模式，從而激發(fā)了學(xué)生對課程的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習;翻轉(zhuǎn)課堂;項目管理

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）06-0173-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.077 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom，是指教師在課前制作并提供電子材料（音頻、視頻、電子課件等）給學(xué)生讓其進行自主學(xué)習，然后學(xué)生在課堂上與同伴以及教師進行互動并進行課堂練習的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，源自于2007年美國人SalmanKhan利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課并獲得成功，而他的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被加拿大《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。并且，“翻轉(zhuǎn)課堂”被一些名人稱贊。比爾·蓋茨稱其“預(yù)見了教育的未來”，引領(lǐng)了一場教育革命。

同時，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生們也提出了更高的要求，需要善于運用信息技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)媒介，例如微信、優(yōu)酷等媒體平臺進行自主學(xué)習，而如果這些信息技術(shù)運用不好的話，反過來會阻礙學(xué)生的學(xué)習，因此需要學(xué)校及教師對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

二、《項目管理》課程的翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計

（一）課前準備

《項目管理》課程是我校商務(wù)英語專業(yè)大三開設(shè)的一門課程，其目的是使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習英語類知識以外，學(xué)習管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識，具備一定的項目決策能力、項目實施能力以及項目管理能力。

在《項目管理》課程中，將兩個班的學(xué)生以每組4-6人的方式進行分組，以小組的方式進行團隊展示。對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言，能否使用流利的英語口語將其所學(xué)知識講出來是一項必備的技能。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了一定時間讓學(xué)生以小組的形式完成教師所布置的任務(wù)。

教師在課前需要根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生特點選用合適的項目管理教材。教材應(yīng)以英文版為宜，使用英文授課，同時在關(guān)鍵知識點部分附有中文翻譯，學(xué)生在學(xué)習項目管理課程的同時既能學(xué)習到項目管理知識，又能將其在英語專業(yè)類課程學(xué)到的英語知識運用到項目管理課程中進行口語化的主題任務(wù)展示。

另外，在課程備課環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)所選的內(nèi)容制作教學(xué)大綱，準備教學(xué)材料，尤其是以視頻、幻燈片、在線文檔為形式的電子材料，使其更符合當前學(xué)生的學(xué)習方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容篩選

教師需要合理篩選授課內(nèi)容。受制于有限的課時數(shù)以及商務(wù)英語學(xué)生普遍為文科生的背景下，因此需合理篩選授課內(nèi)容，以注重商務(wù)性、實用性為主要出發(fā)點，避開理論性的枯燥晦澀的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對教材知識點的理解和把握。因此，在內(nèi)容選擇方面，教師需尋找與知識點密切相關(guān)、并且時間相對較短的視頻、電子課件等資源。在學(xué)生觀看視頻的過程中，學(xué)生們能通過動態(tài)的視頻、圖像、聲音等將理論知識轉(zhuǎn)化成為可視化的信息。但是這里面也存在一些需要注意的因素，例如，有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)劇、電子游戲等，教師需要加強對學(xué)生的監(jiān)督。在上課前，教師需提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)視頻。同時學(xué)生必須在課前觀看教學(xué)視頻，完成教學(xué)任務(wù)并有自己的思考。

（三）課程實施

對于《項目管理》課程，教師對每個班級的同學(xué)都進行了分組，對于所學(xué)的知識點進行必要的討論以及完成團隊展示任務(wù)，能讓所有同學(xué)都參加到教學(xué)過程中。對于不同的知識點，圍繞教學(xué)重難點，教師需要較為靈活地設(shè)計自己的教學(xué)方式，例如在講項目管理的組織結(jié)構(gòu)時，可以采取小組討論的方式;而在講風險管理時，可以采取案例分析的方式。

在課堂上，通過布置案例分析，以小組討論的形式，讓學(xué)生以小組的形式將所學(xué)知識用于生動的案例分析中。這樣體現(xiàn)了學(xué)生對知識的靈活運用，也檢測了學(xué)生們課前自主學(xué)習的成果。此外，學(xué)生們的團隊展示也納入學(xué)習成果綜合評價。

而與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，在教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)方法等方面，翻轉(zhuǎn)課堂有很大區(qū)別，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實際實施過程中，教師需要對學(xué)生進行多方面的幫助和支持。在翻轉(zhuǎn)課堂，教師通過將知識點以視頻、音頻、電子課件等方式提前分享給學(xué)生，在傳統(tǒng)授課方式中，教師是課堂的主角，教師傳授知識，學(xué)生主要扮演聽眾的角色;而在翻轉(zhuǎn)課堂授課方式中，學(xué)生成為課堂的主角，課堂的互動模式變?yōu)閹熒⑸g的交流、討論等相互協(xié)助模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生通過提前學(xué)習教師所提前發(fā)的視頻資料、電子課件、所布置的任務(wù)等，對于本章節(jié)的知識點具備了初步認識，也為小組團隊任務(wù)展示奠定了基礎(chǔ)。而學(xué)生通過自主學(xué)習，將其對知識點感到困惑的問題帶到課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師鼓勵學(xué)生自己將課程知識融合，使其積極參與課堂互動，主動分享、闡述自己的見解，這一過程可能會使得英語表達能力比較強的同學(xué)更加喜歡表現(xiàn)，而英語表達能力、自信心不足的同學(xué)在這一方面有一定欠缺，需要教師給予關(guān)注，對其進行鼓勵。

（四）課堂反饋及課后作業(yè)布置

在完成課堂學(xué)習后，教師還應(yīng)布置一定的作業(yè)來考查學(xué)生對知識點的理解和掌握程度。而在自己獨立學(xué)習、思考的前提下，學(xué)生可以就還不能準確把握、理解起來有困難的知識點向小組內(nèi)的其他同學(xué)進行提問，并且這些問題由小組長向?qū)W習委員反映并通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師。

另外，教師需要在課堂上及時對學(xué)生們的小組展示做出合理、恰當?shù)脑u價，既要做到充分肯定其長處，也要對其不足之處提出中肯的建議。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂的考核機制

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師需要強化對課前布置任務(wù)的考核，需要對學(xué)生們的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習情況有所了解和掌控，例如，所發(fā)布的視頻，如何監(jiān)控學(xué)生是否觀看、觀看時長等，避免形式主義。而且，教師布置了一定有的課外拓展練習，可以在上課時適時提出，將學(xué)生對問題的回答作為考核的一部分。并且在此過程中，教師能了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并對自己的教學(xué)計劃進行適當調(diào)整。

（六）判定依據(jù)

對《項目管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式評價，與傳統(tǒng)的注重課堂與作業(yè)、課程考試成績的做法不同，使用了過程性評價、對課前預(yù)習、學(xué)習任務(wù)的完成度、課堂表現(xiàn)、小組展示的參與度以及課后作業(yè)的完成度都為過程性評價的內(nèi)容;另外，學(xué)生課堂考勤、對于小組展示的互評以及期末卷面成績都是最終成績評定的依據(jù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂效果評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生有著更大的自主學(xué)習空間。通過手機、平板電腦等互聯(lián)網(wǎng)工具，學(xué)生能自主安排學(xué)習的時間及節(jié)奏，觀看閱讀課堂視頻、電子課件等資料，并且還可以根據(jù)自己對知識的理解程度、掌握程度而自行調(diào)整學(xué)習進度，例如可以選擇跳過已知的內(nèi)容，而對于理解不夠透徹的內(nèi)容可以停頓、甚至反復(fù)播放等，通過觀看學(xué)習老師提前發(fā)的材料，學(xué)習效率得到有效提升，學(xué)生也能在自主學(xué)習的過程中也形成主人翁意識。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂極大提升學(xué)生對課程的興趣

在《項目管理》課程中，首先教師提前給學(xué)生發(fā)視頻、音頻、電子課件等學(xué)習材料，將生硬的知識點以生動形象的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地減輕了學(xué)生的記憶、理解負擔，使得學(xué)習變得輕松有趣。其次，通過設(shè)置相對簡單而又與課程知識點相關(guān)的課前作業(yè)，使學(xué)生在自主學(xué)習階段產(chǎn)生對課程知識點的興趣，進而提高學(xué)生在課堂的參與度，成為課堂的主人。

另外，本學(xué)期《項目管理》課程共制定兩個主題的小組展示作業(yè)，分別為工程項目介紹、班級旅游項目管理，要求商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生們按照小組分工以圖文并茂的方式，從項目管理的專業(yè)角度出發(fā)，運用項目管理學(xué)的知識，對這兩個主題的作業(yè)用英語口語展示。小組作業(yè)也是學(xué)生在課堂上將課本知識、教師提前布置的作業(yè)進行預(yù)習理解、思考并運用所學(xué)知識的體現(xiàn)。小組成員可以在分工的基礎(chǔ)上開展學(xué)習討論，開展探究式學(xué)習，形成一種團隊協(xié)作的氛圍，最終以英語口語的方式進行小組展示。

這些材料、知識點以及課后任務(wù)設(shè)置恰當合理，從課前、課堂、課后都以知識點難度循序漸進、逐步遞進為基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習過程中得到了很好的鍛煉，極大地提升了對知識點的掌握、增強了對課程的興趣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升自主學(xué)習能力

在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對自主學(xué)習的計劃性、進度的把握能力有較大的提升，并且在課堂展示環(huán)節(jié)較好地完成了教師布置的作業(yè)?！俄椖抗芾怼氛n程翻轉(zhuǎn)課堂的實施也正好反映了大學(xué)生自律性強、善于接受新鮮事物、利用新型媒介學(xué)習、掌握知識的特點。在翻轉(zhuǎn)課堂的遞進過程中，學(xué)生們有更多的時間進行自主學(xué)習，剛開始時不是很適應(yīng)，并且按照以往的學(xué)習習慣、學(xué)習方式，經(jīng)過幾周的調(diào)整，學(xué)生們形成了較好的自主學(xué)習習慣并適應(yīng)了這一方式，能較好地跟隨教師布置內(nèi)容的節(jié)奏?？傮w來說，她們能較好地響應(yīng)教師布置的學(xué)習內(nèi)容，以小組協(xié)作的方式完成主題展示任務(wù)。需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂在《項目管理》課程中取得了不錯的效果，但還有部分同學(xué)基礎(chǔ)較弱，自律能力較差、時間觀念不強，需要提升自我監(jiān)督意識，同時學(xué)校及教師需要對其加以適當引導(dǎo)，使其逐步養(yǎng)成較好的學(xué)習習慣。

通過為期一個學(xué)期的《項目管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習自主性有較大提升。課前自主觀看學(xué)習視頻、電子課件并完成教師提前布置的任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使她們成為學(xué)習的主人，而課前學(xué)習變得有目的性，不再覺得課前自學(xué)盲目;此外，不同水平層次的學(xué)生能在課前階段發(fā)揮自己的主觀能動性，適應(yīng)課程進度，學(xué)習能力較好的同學(xué)可快速完成學(xué)習任務(wù)，而學(xué)習水平較差的同學(xué)也可通過反復(fù)播放、觀看直至掌握知識點;并且已經(jīng)進行分組，在課前完成小組任務(wù)，不懂之處組員內(nèi)部可以相互討論。

四、結(jié)論

經(jīng)過《項目管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂的研究，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂在《項目管理》課程中促進學(xué)生自主學(xué)習、培養(yǎng)探究式、協(xié)作式學(xué)習方式發(fā)揮了重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，手機、電腦等媒介已經(jīng)成為學(xué)生們?nèi)找嬷匾男畔⑵脚_，我們的課程也需要與時俱進。

作為一項新興事物，翻轉(zhuǎn)課堂有著顯著的優(yōu)勢，能充分釋放學(xué)生的學(xué)習自主性，成為學(xué)習的主人，而不再是以往的跟隨教師、亦步亦趨地學(xué)習，教師也能提前了解學(xué)生在學(xué)習上遇到的困難，并且能在課堂上提供有效的幫助。當然，翻轉(zhuǎn)課堂也有一些不足之處，例如，對學(xué)生自主學(xué)習的監(jiān)控、對自律能力較差的同學(xué)而言，需要對其給予更多關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂能使教師和學(xué)生摒棄固有的教學(xué)方式和學(xué)習理念，改變固有認知。教師應(yīng)該好好利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)手段，把傳統(tǒng)的課堂變?yōu)橐环N互動性課堂，提升學(xué)生在課堂中的參與度，通過小組協(xié)作的方式完成教師提前布置的主題任務(wù)，增強了團隊協(xié)作能力，學(xué)生切實感受自己成為課堂主人，給學(xué)生帶來新鮮的課堂體驗。