邢燕燕

文化管理是班級管理的最高境界。管理有三個基本形態(tài)：其一是經(jīng)驗管理，類似于“人治”;其二是制度管理，類似于“法治”;其三是文化管理，這種管理靈動、務實、高效，是一種“以人為本”的管理，類似于“德治”。

思辨一：文化管理的“遠”與“近”

文化管理是一種“人”的管理，“人”是文化管理的原點和歸宿。在班級文化管理中，班主任首先要考量的是：班級的發(fā)展愿景是什么？班級的育人目標是什么？這就是班級文化管理的“遠點”。作為班主任，要有自己的主見，目標要始終如一，而不能讓班級管理限于“非育人”的事務之中。

班主任常常在忙碌的工作中忽略了班級的發(fā)展愿景，遮蔽了班級的育人本真內(nèi)涵。文化管理要求，班主任要行走于班級發(fā)展的“遠”與“近”之間。在統(tǒng)籌優(yōu)化班級發(fā)展目標的基礎上，抓住班級發(fā)展內(nèi)核，處理好現(xiàn)實事務。既抬頭看路，又埋頭干活，努力將班級日常管理聚焦到班級發(fā)展、學生發(fā)展上來。在這個過程中，班主任要多謀善斷，要知人善任，從善如流，要自我完善。在班級發(fā)展目標、愿景等的觀照下，努力讓全體師生以此為準則，調(diào)整、約束、監(jiān)管自己的行為。班級的文化管理要求全體成員具有較強的自覺性、自律性，甚至覺他、律他性。只有當全體成員不僅能自覺而且能覺他，不僅能自律而且能律他，班級文化管理才能真正形成。

習總書記說：“德潤人心，法安天下?！卑嗉壍奈幕芾硎且环N德性管理，它需要班主任經(jīng)驗的支持，也需要班級管理制度、規(guī)章制度的支撐，但卻不停留于經(jīng)驗，不依賴于法治。為此，需要班主任與班集體全體成員的平等對話、協(xié)商。班級的文化管理建立在全體成員的“重疊共識”根基之上。

思辨二：文化管理的“大”與“小”

班主任要處理好文化管理的“大”與“小”的關系。在班級管理中，常規(guī)檢查、家校溝通、安全教育、法治教育，等等，都是班級文化管理中的“小”。而班級一年一次的“讀書節(jié)”“英語節(jié)”“藝術節(jié)”等活動，就是班級文化管理中的“大”。作為班主任，既要“抓大”，也不能“放小”。

筆者在班級文化管理實踐中，著力打造“書香班級”。書香班級，要求有耐看的物質文化，如板報、墻報、讀書角等;要有規(guī)范、科學的制度文化，如管理制度、規(guī)章制度、考核制度等;要有和諧、文明的精神文化，如班風、學風等?！皶惆嗉墶钡膭?chuàng)建，不是一朝一夕能完成的，而是融入在日常管理之中。換言之，班級文化管理的“大”是依靠一個個的“小”累積而成的。筆者每周向學生推薦一本班本閱讀書目，第一周推薦林語堂的《蘇東坡傳》，第二周推薦了康震老師的《康震講蘇東坡》，第三周推薦了何灝的《人間有味是清歡》，第四周推薦了波特的《一念桃花源》。一個月下來，我們組織了富有特色的班級活動——“遇見蘇東坡”，這是一個主題鮮明的班隊活動，對學生的精神成長具有重要的意義。這種班級管理的“大”，是建立在一個個“小”的根基上的，是貼合學生生活、接地氣的。

俗話說：“班級無小事，事事皆育人?！蓖ㄟ^日常管理中的一個個“小抓手”，班主任能將班級管理目標落實到位。作為班主任，不必事必躬親，但必須整體謀劃、引領落實。

思辨三：文化管理的“虛”與“實”

文化管理，是一種道器合一的管理。班主任既要“務實”，也要“務虛”。所謂“實”，是指班主任在班級管理中要有行動、有措施、有策略，扎根于班級、扎根于學生，處理好學生日常學習、生活中的瑣事，讓班級有序運行，有條不紊;所謂“虛”，是指班主任要有思想、有主張，有自己的文化堅守、管理理想。在班級管理中，“實”是一種“作為”，“虛”是一種境界。

作為班主任，不僅要“坐而論道”，更要“起而行道”。對學生要有責任感，有擔當。只有將學生放在心中，站在學生立場上，才能真正服務于學生。在班級管理中，班主任的“實”首先體現(xiàn)于班級管理實務本身，班主任要成為班級管理的行家里手，能對班級日常事務精準把脈，并能展開積極的教育診斷。班級管理的“虛”主要體現(xiàn)在班級管理需要班主任精神層面、道德層面的價值引領。學生是成長中的人，班主任要成為學生人生成長的精神導師，成為學生人生路上的“領路人”。在班級管理中，班主任應當具有一種精神的感召力和吸引力?！疤搶嵪嗌?，能讓班主任的班級管理煥發(fā)出生命的活力。

班級的文化管理是一種價值規(guī)范，是一種精神追尋，是一種育人的整體性建構。在班級管理中，班主任要處理好“遠與近”“大與小”“虛與實”的關系。把握好平衡，班級管理就能超越“技”“術”“器”，就能步入中庸的“道”的境界。班級管理既要“接地氣”，更要在追求中“上品位”！