曹佰榮

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（[美]格蘭特·威金斯; [美]杰伊·麥克泰格）中有這樣一句話：“教學(xué)是達(dá)到目的的一種手段。”在我國(guó)現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育中，課堂教學(xué)仍是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、完成立德樹人根本任務(wù)的重要渠道。課堂上只有學(xué)習(xí)真發(fā)生，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知水平、價(jià)值觀才能得到提升，學(xué)生學(xué)會(huì)以至?xí)W(xué)，最終越來越喜歡學(xué)習(xí)，這才真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。“真”教學(xué)，才能催生“真”的學(xué)習(xí)。

在黑龍江省教育廳規(guī)劃課題《中小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究》（編號(hào)JJC1318078）的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：能夠讓學(xué)習(xí)真發(fā)生的教學(xué)應(yīng)該具有以下關(guān)鍵點(diǎn)：

1.問題是“真”的，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)要著眼“真”問題，“真”的問題是可以引發(fā)爭(zhēng)議或深度思考的問題，學(xué)生就是在爭(zhēng)論中，越辯越明。

教學(xué)《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師把核心問題設(shè)計(jì)為：“什么是南北戰(zhàn)爭(zhēng)？”“南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？”“你從南北戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)到了什么？”三個(gè)完全不同層面的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響明顯不同。不難看出，第一個(gè)問題就是復(fù)述歷史事件，對(duì)學(xué)生來說，知道并記住什么是南北戰(zhàn)爭(zhēng)是很容易的。第二個(gè)問題，學(xué)生完全可以從教材內(nèi)容中直接找到答案，之后就是知識(shí)識(shí)記。第三個(gè)問題，是在清楚南北戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，學(xué)生要聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異、文化沖突、奴隸制等問題進(jìn)行綜合思考，要融入個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這樣的過程就是深度學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，這些深度學(xué)習(xí)后的結(jié)果必將影響和作用于學(xué)生的認(rèn)知水平，至此，學(xué)習(xí)真發(fā)生了。

“真”問題不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)內(nèi)容的理解，更要促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，學(xué)生研究“真”問題的過程，是提高核心素養(yǎng)的過程，也是作為一個(gè)完整的人全面成長(zhǎng)的過程。所以說“真”問題，催生真學(xué)習(xí)。

2.研究是“真”的，保證學(xué)生深度參與，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

“真”教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是研究過程是“真”的，學(xué)生在問題解決的過程中真參與其中。

在一些自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“熱鬧”地討論著，研究形式與結(jié)果卻驚人的統(tǒng)一。這是什么？這是假的學(xué)習(xí)?！罢妗钡膶W(xué)習(xí)，是可以看到學(xué)生猜想、論證、得出結(jié)論這樣一個(gè)有明顯研究痕跡的過程。用什么方法研究是要選擇的，哪種可能是正確的是要爭(zhēng)論的。學(xué)生以一個(gè)真實(shí)的自我參與到學(xué)習(xí)研究過程中，提出的思考、得出的結(jié)論是用自己的腦子想出來的，不是簡(jiǎn)單地達(dá)成了參考書上標(biāo)準(zhǔn)的答案。

在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，很多學(xué)生通過人物描寫方法評(píng)價(jià)克拉麗絲貪婪、冷酷、虛榮、六親不認(rèn)時(shí)，有一名學(xué)生發(fā)出了不同的聲音：“我認(rèn)為克拉麗絲是一個(gè)熱愛生活、勤儉節(jié)約的人?！彼谜n文中的一些文字說明自己的觀點(diǎn)：每周末都要穿戴整齊到海邊散步，看出他們雖然貧窮但是熱愛生活;買減價(jià)的日用品與拍賣的底貨，可以看出她作為一名家庭主婦勤儉節(jié)約，是一個(gè)在逆境中苦苦掙扎但依然熱愛生活的人……這名學(xué)生不僅沒有盲目地選擇和大多數(shù)學(xué)生一致的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)特的見解與深度思考，還用到“掙扎”一詞，這時(shí)學(xué)習(xí)是真的發(fā)生了。

3.運(yùn)用是“真”的，實(shí)現(xiàn)結(jié)果真正遷移，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

“真”教學(xué)要有明顯的教學(xué)效果，學(xué)生能夠識(shí)記并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效遷移，這就是教學(xué)效果的基本標(biāo)志。

我們常常在物理、數(shù)學(xué)等理科類課堂上看到這樣的情景：學(xué)習(xí)了基本原理之后，老師給學(xué)生出一些在原理基礎(chǔ)上，變化一些數(shù)字而已的練習(xí)。這種訓(xùn)練是機(jī)械的、呆板的，對(duì)學(xué)生理解原理沒有多大幫助，或者說對(duì)于知識(shí)的遷移毫無意義。要實(shí)現(xiàn)真正遷移的一個(gè)重要標(biāo)志是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中或?qū)嶋H問題中能夠架構(gòu)起問題解決的思維模型，通過對(duì)實(shí)際問題中信息的提煉和整理，實(shí)現(xiàn)所學(xué)原理或基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)好的遷移，建模思想的培養(yǎng)至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)了圓柱體的表面積計(jì)算方法后，學(xué)生要能夠從具體問題中分析出：求做帽子所用布料是通過求有一個(gè)底面積的圓柱體的表面積;求做一個(gè)帶蓋的鐵桶所用的鐵皮就是求有兩個(gè)底面積的圓柱體的表面積，而且要用進(jìn)一法計(jì)算所用材料。

在實(shí)際情境中建構(gòu)問題解決基本模型，從而有效地解決問題，這是學(xué)習(xí)的目的所在，也是核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正得到培養(yǎng)的標(biāo)志所在。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的全面提升，提高應(yīng)試能力則是這個(gè)成長(zhǎng)過程的一個(gè)必然的“副產(chǎn)品”。

綜上所述，“真”教學(xué)是有條件的：要有“真”問題、“真”研究、“真”運(yùn)用?！罢妗苯虒W(xué)也一定是有效果的，那就是保證學(xué)習(xí)真發(fā)生，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得真的成長(zhǎng)和收獲。