閻飛

摘要：近幾年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾M(fèi)之一。而國(guó)外客人的大量涌入，已經(jīng)使我國(guó)旅游業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才的需求急速增長(zhǎng)。作為行業(yè)英語(yǔ)的旅游英語(yǔ)課程也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各高職本科院校的必修課之一，情景教學(xué)法也成為旅游英語(yǔ)課堂上使用最為廣泛的教法之一。本文從情景教學(xué)法入手，以地陪導(dǎo)游機(jī)場(chǎng)接機(jī)為例，分析了情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 教學(xué) 旅游英語(yǔ)

近年來(lái)，隨著我國(guó)旅游業(yè)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多國(guó)外游客來(lái)到中國(guó)。為了適應(yīng)我國(guó)對(duì)外旅游接待需求的迅猛增長(zhǎng)，旅游英語(yǔ)作為行業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)被越來(lái)越多的高職本科院校納入課堂。

1 情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以創(chuàng)設(shè)形象為主題，并具有一定情緒色彩的具體場(chǎng)景為目的，從而帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人行為的過(guò)程，起到加深學(xué)生對(duì)教材的理解，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的關(guān)鍵就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

2 情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的積極作用

2.1 課堂主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更注重學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的課堂地位總是被多次提到，翻轉(zhuǎn)課堂也經(jīng)常被要求用于高職的課堂教學(xué)之中。情景教學(xué)法的使用，就是讓學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景來(lái)安排角色，并自行扮演。教師要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)場(chǎng)景的角色扮演中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從頭到尾，教師都以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，完成場(chǎng)景中的角色扮演。

2.2 旅游場(chǎng)景真實(shí)再現(xiàn)，有利于實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重中之重，而如何把課堂和實(shí)踐教學(xué)很好地融合在一起，一直是困擾現(xiàn)代高職教師的問(wèn)題之一。情景教學(xué)法就是要重視旅途中的部分真實(shí)場(chǎng)景，以期學(xué)生“足不出戶”就可以體驗(yàn)旅途中的風(fēng)光。相比坐在座位上聽(tīng)老師的長(zhǎng)篇大論，置身于旅游場(chǎng)景之中，親身參與，親身扮演，無(wú)論從感官上還是從實(shí)踐中都可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生的教學(xué)記憶更加深刻。

3 情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

我們選取了旅游英語(yǔ)中的地陪導(dǎo)游機(jī)場(chǎng)接機(jī)環(huán)節(jié)，來(lái)說(shuō)明情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用。

3.1 基本情況

學(xué)生情況：山西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)，學(xué)生35人，分為6個(gè)小組，每組5-7人，學(xué)生自由組合，教學(xué)指導(dǎo)老師一名。

教學(xué)地點(diǎn)：山西國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院旅游實(shí)訓(xùn)室。

教學(xué)課時(shí)：4個(gè)課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本次機(jī)場(chǎng)接機(jī)的旅游場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生都有所參與，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠了解地陪導(dǎo)游的崗位職責(zé)和機(jī)場(chǎng)接機(jī)的流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3.2 實(shí)訓(xùn)階段

場(chǎng)景設(shè)置：假設(shè)學(xué)生A為陽(yáng)光國(guó)際旅行社地陪導(dǎo)游人員，將在太原武宿機(jī)場(chǎng)接待在北京轉(zhuǎn)機(jī)后到達(dá)的美國(guó)旅行團(tuán)，共有成員8人，其中領(lǐng)隊(duì)1名。導(dǎo)游A與美國(guó)團(tuán)隊(duì)對(duì)話的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：確認(rèn)客人行程是否發(fā)生變動(dòng);和領(lǐng)隊(duì)談?wù)撓乱徊骄唧w的行程安排、參觀地點(diǎn)等;也可包含飛機(jī)延誤、行李丟失等旅游中的常見(jiàn)問(wèn)題，由學(xué)生靈活地增減對(duì)話內(nèi)容，配以多媒體，學(xué)生自制接機(jī)牌等場(chǎng)景輔助物品。

3.3 實(shí)訓(xùn)步驟

遵循“教師指導(dǎo)——學(xué)生分組模擬情景表演——小組互評(píng)——教師點(diǎn)評(píng)”的實(shí)訓(xùn)步驟。例如，在本次實(shí)訓(xùn)一周之前，指導(dǎo)教師先針對(duì)相關(guān)情景對(duì)話中的重點(diǎn)進(jìn)行解釋說(shuō)明，隨后由學(xué)生分小組進(jìn)行為期一周的準(zhǔn)備工作，然后在實(shí)訓(xùn)課堂分角色依次分組表演，在全部小組表演完之后，由各個(gè)小組討論并派代表進(jìn)行小組間互評(píng)，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)和示范講解。指導(dǎo)教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)和示范講解，可以讓學(xué)生在這種體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，充分了解到自身的問(wèn)題和不足之處，了解到整個(gè)機(jī)場(chǎng)接機(jī)的工作流程規(guī)范。

3.4 實(shí)訓(xùn)總結(jié)

本次導(dǎo)游接機(jī)的情景模擬對(duì)話，使學(xué)生充分了解和熟悉了旅游接待機(jī)場(chǎng)接機(jī)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到地陪導(dǎo)游的基本職責(zé)與工作流程，完成整個(gè)情景對(duì)話之后，通過(guò)小組的互評(píng)和指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和問(wèn)題所在，為以后進(jìn)入職場(chǎng)工作奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，旅游英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。除了對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)手能力有高要求以外，對(duì)指導(dǎo)教師的要求也很高。而如何更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)也是每個(gè)旅游英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，情景教學(xué)法在旅游英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，除了能夠確立學(xué)生學(xué)習(xí)上的主體地位之外，還有諸多優(yōu)勢(shì)。然而，與國(guó)外許多先進(jìn)的教學(xué)理念相比，情景教學(xué)法在高職課堂的應(yīng)用還有待深入和完善，這也為其他教學(xué)法如何能夠更好地在高職課堂中使用提供了良好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷，淺析體驗(yàn)式教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：406.

[2]榮海龍.情境教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)提升中的作用與應(yīng)用策略研究[J].新課程（下），2016（03）：94.