楊永蓮

【摘 要】本文分析評(píng)判性思維的重要性，提出在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的策略：轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);運(yùn)用比較式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、發(fā)散式教學(xué)法，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 評(píng)判性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01B-0133-02

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀不僅僅是幫助學(xué)生理解詞匯、句子，更重要的是幫助學(xué)生深層理解文章。要想學(xué)生能夠深層次理解課文，就要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是信息時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的要求。本文闡述評(píng)判性思維的內(nèi)涵及重要性，以人教版高中英語(yǔ)教材為例探索在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)評(píng)判性思維能力的策略。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的重要性

評(píng)判性思維，又稱為思辨思維和明辨性思維，指的是人在復(fù)雜的情境中將自己過去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)靈活運(yùn)用，在解決問題時(shí)對(duì)解決方法進(jìn)行選擇，識(shí)別假設(shè)，進(jìn)行反思，隨后進(jìn)行分析與推理，由此做出正確、合理的判斷。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，評(píng)判性思維就是當(dāng)別人告訴你一件事的時(shí)候，你需要思考以下幾個(gè)點(diǎn)：Who——是誰(shuí)說(shuō)的？認(rèn)識(shí)的人？普通人還是權(quán)威人士？What—— 這句話是什么意思？是一個(gè)想法還是事實(shí)？這句話有根據(jù)嗎？Where—— 是在什么場(chǎng)合說(shuō)的這話？公共場(chǎng)合還是私下？Why（is it important？）—— 他為什么要這么說(shuō)？（這事重要嗎？為什么重要呢？）How—— 怎么證實(shí)這個(gè)說(shuō)法呢？What else—— 除了這種說(shuō)法，還有別的可能嗎？在考慮完這幾個(gè)問題后，可以提出問題，然后進(jìn)行思考，用邏輯和事實(shí)支撐自己的觀點(diǎn)，接著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的重要性表現(xiàn)在以下方面：首先，素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新精神的一大要點(diǎn)就是評(píng)判性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，不斷總結(jié)形成新的認(rèn)識(shí)，才能在事物上進(jìn)行創(chuàng)新。其次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求學(xué)生使用評(píng)判性思維，想要對(duì)一篇文章形成深層次的認(rèn)識(shí)，就要獲取信息，通過閱讀理解文章的整體含義，必須借由評(píng)判性思維進(jìn)行。再次，應(yīng)試教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多使用“填鴨式”教學(xué)法，教師一味地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏自我探討，總是用過去的經(jīng)驗(yàn)死板地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，難以向“思維型”轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)閱讀成績(jī)也停滯不前。最后，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在面對(duì)問題、難題時(shí)不再隨波逐流、人云亦云，而是能形成自己的看法，對(duì)每樣事物都具有自己的判斷力，提高學(xué)生的人格素質(zhì)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、實(shí)施者，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，就要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先，讓學(xué)生敢問，在一個(gè)輕松愉快、學(xué)習(xí)氛圍熱烈的課堂上讓學(xué)生敢于說(shuō)出對(duì)文章的疑惑、提出自己的質(zhì)疑。其次，教師引導(dǎo)其獨(dú)立思考，在不斷的提問中，學(xué)生能慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)提出一些比較有深度的問題，也會(huì)把握提問的技巧。在這不斷的循環(huán)中，學(xué)生就會(huì)慢慢形成自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容有更高層次的理解。

比如，在人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 4/Earthquakes 這一課中，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行討論，給學(xué)生營(yíng)造氣氛熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容列出幾個(gè)問題，教師或者其他同學(xué)可以進(jìn)行回答。學(xué)生可能會(huì)提問以下問題：為什么會(huì)發(fā)生地震？地震時(shí)應(yīng)該怎么自救？學(xué)生提問完后，教師要表?yè)P(yáng)提問的同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)如此重要的問題并敢于向教師說(shuō)出自己的疑惑，隨后教師為其解惑，回答地震發(fā)生的原因及地震自救的注意事項(xiàng)。教師要改變過去嚴(yán)肅的課堂教學(xué)方式，明確學(xué)生可以提問，不要在學(xué)生有疑惑時(shí)阻止其提問或不進(jìn)行回答，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。

（二）改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。一般的英語(yǔ)閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀完文章之后，都是由教師進(jìn)行提問，學(xué)生來(lái)回答問題，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生一直是被動(dòng)思考，而不是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題。在這種情況下，若是教師不提問，學(xué)生就只是粗略地閱讀，了解文章的表面意思，不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深層分析，自然也得不到積累。書本不是完全正確的，若是學(xué)生沒有探究問題的意識(shí)，不愿意去深究文章的內(nèi)容，文章存在錯(cuò)誤的知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)跟著錯(cuò)下去。因此，教師要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候不隨波逐流，要將之解決。教師可在課堂上將學(xué)生分為兩兩一組，閱讀完文章后可以互相提問并回答，通過這樣的形式讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行獨(dú)立思考，以此培養(yǎng)其評(píng)判性思維。

比如，在人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 4/Earthquakes 這一課中，教師讓互為同桌的學(xué)生組成一個(gè)小組，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行互相提問。首先一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng) Questioner 的角色，對(duì) Answerer 進(jìn)行提問，如引起地震的原因是什么？Answerer 回答后雙方身份互換，后當(dāng) Questioner 的學(xué)生進(jìn)行提問，如抗震措施有什么？另一學(xué)生進(jìn)行回答。通過雙方這樣一來(lái)一回的提問與回答，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，若是對(duì)文章有疑惑將之提出，由教師、同學(xué)或自己解決，在不斷的積累中，學(xué)生不僅能提高自己的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，還能養(yǎng)成評(píng)判性思維。

（三）比較式教學(xué)法，在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不必拘泥于課本，可以拿出與課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等相似的文章與學(xué)生分享，讓學(xué)生通過橫向與縱向等比較分析兩篇文章的異同點(diǎn)，歸納文章的語(yǔ)法、文化背景、句型運(yùn)用等，這樣的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生全面理解文章，對(duì)文章有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。比較式教學(xué)不僅能使學(xué)生積累本章課文的知識(shí)，還能通過其他的文章積累更多的閱讀理念，在比較中總結(jié)自己的閱讀技巧，形成更深刻、新穎的思維方式。人教版英語(yǔ)教材的每篇文章都是范本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同的單元，讓學(xué)生在比較的過程中收獲閱讀成果，整理、歸納不同類型文章的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、異同點(diǎn)、用語(yǔ)規(guī)律等，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

比如，在人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 5/Music 這一課中，教師可以播放 CATS IN THE CRADLE （by Harry Chapin and Sandy Chapin）、COUNTRY ROAD 等外國(guó)民謠和《在他鄉(xiāng)》《成都》等中國(guó)民謠，讓學(xué)生分別感受中國(guó)與外國(guó)民謠的韻律、節(jié)奏、歌詞、意象、感情等內(nèi)容，分析兩者的異同點(diǎn)，領(lǐng)略英語(yǔ)單詞、句子在歌曲中的運(yùn)用，并進(jìn)行歸納總結(jié)其用詞規(guī)律，體會(huì)中外文化差異，提升自己的文化素養(yǎng)。學(xué)生在分析的過程中會(huì)不斷思考，并最終會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，換言之，這樣有利于學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。

（四）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行摸索。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)總是教師單方面地傳授知識(shí)，學(xué)生缺乏課堂參與性，因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不理想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生貫徹其主體地位，使得其產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，才能形成探究意識(shí)，去研究問題解決的辦法。教師在教學(xué)中不應(yīng)只注重知識(shí)灌輸?shù)臄?shù)量，更重要的是質(zhì)量，“填鴨式”的教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課程，在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)問題，收集文章涉及的各種資料、信息，通過自己的思考進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)文章的理解，提高自身領(lǐng)悟，完完全全地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，在研究不同的問題時(shí)提高自己的評(píng)判性思維能力。

比如，在人教版高中英語(yǔ)必修一 Unit 4/Earthquakes 這一課中，教師可以通過播放紀(jì)錄片介紹震的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生分組去搜集地震多發(fā)地帶的地理位置等資料，根據(jù)相關(guān)的研究成果探討有效應(yīng)對(duì)地震的措施。比如我國(guó)的四川省位于喜馬拉雅—地中海地震帶上，近年來(lái)經(jīng)常發(fā)生地震，四川政府、民眾已經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的地震預(yù)防及自救措施。教師在下課前幾分鐘可以設(shè)計(jì)一些問題，比如 What would you put into your earthquake bag？Food/candles/cellphone/a bottle of water？Why do you give up others？讓學(xué)生思考并把自己的選擇和理由寫下來(lái)，在課堂上回答或者作為課后作業(yè)。教師可以通過這樣的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在思考與解答過程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其評(píng)判性思維。教師還可以在提問中了解學(xué)生面對(duì)特殊、臨時(shí)的情況時(shí)能否進(jìn)行合理的判斷。

（五）發(fā)散式教學(xué)法，在發(fā)散中延伸思維。發(fā)散性思維即創(chuàng)造性思維，指的是人在已知的信息中進(jìn)行多角度的思考，采用比較、歸納、聯(lián)想等方法使得解決辦法多樣化。在這個(gè)過程中，人能最大限度地開發(fā)智力，在學(xué)術(shù)氛圍熱烈的環(huán)境中交換彼此的看法，多種不同的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)碰撞有利于激發(fā)人的創(chuàng)造性思維，能更深層次開拓思維能力。研究表明，將發(fā)散性教學(xué)法融入高中英語(yǔ)閱讀課堂，進(jìn)行開放式英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生多角度、多方位、多空間地看待問題，能讓學(xué)生提出具有創(chuàng)造性且符合課文內(nèi)容的觀點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)句的意思、意境，學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂趣，久而久之，通過不斷的積累，學(xué)生能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

比如，在人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 2/Healthy eating 這一課中，教師可以結(jié)合本地的餐飲文化的變化引導(dǎo)學(xué)生去分析肯德基、麥當(dāng)勞、星巴克等全球 500 強(qiáng)餐飲企業(yè)在我國(guó)餐飲市場(chǎng)的占有率、經(jīng)營(yíng)范圍等變化，研究我國(guó)人民被快餐文化沖擊后的思想觀念的變化，最根本的是可以分析出國(guó)人對(duì)西方文化的看法。此類的問題屬于開放性問題，沒有固定的答案，能夠最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，充分調(diào)動(dòng)其已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維方式去思考問題。學(xué)生在思考討論的過程中，可以踴躍發(fā)言，提出自己的看法，從而提高學(xué)生思考的積極性與獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生多角度分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，提升其綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）