沈加平

【摘要】《師說(shuō)》有云“師者，傳道授業(yè)解惑”，可見(jiàn)作為一位教師，傳道為先.所謂傳道即為育人之德.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師的一個(gè)責(zé)任.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中肯定要重視德育滲透.怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地滲透德育教育呢？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施德育滲透.

【關(guān)鍵詞】情境;過(guò)程;數(shù)學(xué)活動(dòng);魅力

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教學(xué)是人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更注重對(duì)知識(shí)的傳授，但由于在教育效果的評(píng)價(jià)中，人才培養(yǎng)的效果只有等其進(jìn)入社會(huì)之后，根據(jù)個(gè)人工作能力，對(duì)社會(huì)國(guó)家做出的貢獻(xiàn)大小才能有效評(píng)價(jià)，需長(zhǎng)期等待，而教學(xué)則可以通過(guò)檢測(cè)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，這種量化式教學(xué)評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中因其無(wú)法比擬的可操作性很受教育評(píng)價(jià)部門(mén)的青睞，讓眾多教育者進(jìn)了重教學(xué)而輕育人的誤區(qū)，這顯然對(duì)人的培養(yǎng)是不健全的.

一、認(rèn)識(shí)德育內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)德育滲透的意識(shí)

《學(xué)記》有云：“善教育使人續(xù)其志”.愛(ài)國(guó)主義、集體主義，社會(huì)主義，這是基本的思想道德品質(zhì)，是德育內(nèi)容的主旋律.蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一門(mén)學(xué)科的教師，都應(yīng)毫無(wú)例外地找出本門(mén)學(xué)科包含的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分地發(fā)揮他們的教育作用”.但許多教師課堂上只傳授知識(shí)，學(xué)生僅能感受到“冰冷的真理”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式讓一些學(xué)生開(kāi)始討厭數(shù)學(xué)，甚至是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).另外教材編者呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)知識(shí)的探究及總結(jié)是顯性的，對(duì)人格品質(zhì)的發(fā)展，德育目標(biāo)及要求則是隱性的.這就需要教師提升教育理念，注重德育滲透.近些年來(lái)，隨著教育研究交流的擴(kuò)大化，已有一些教師開(kāi)始重視在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能獲得道德教育，樹(shù)立正確的世界觀和其他思想教育.

二、豐富滲透策略，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高德育滲透的實(shí)效

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，播撒“德育火種”

一節(jié)數(shù)學(xué)課想上出效果，讓學(xué)生喜歡，教師要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是教師進(jìn)行德育滲透的手段之一.例如，在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第11章“三角形”中“三角形外角與外角和”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，可以抓住本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)能解決五角星五個(gè)角之和是多少度的問(wèn)題，挖掘生活相關(guān)素材，用一段我國(guó)載人航天飛船發(fā)射升空的短視頻來(lái)引入本節(jié)課，看完后把宇航員服裝上的五角星放大出來(lái)（如圖一所示），并對(duì)學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題：你知道五角星的五個(gè)角之和為多少度嗎？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一下怎樣解決這一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題.這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情.

其實(shí)我們?cè)趧?chuàng)問(wèn)題情境時(shí)也可以多聯(lián)系我國(guó)的傳統(tǒng)文化，例如，上述課例的情境引入，我們還可聯(lián)系端午節(jié)，端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在端午節(jié)時(shí)老百姓都有包粽子的習(xí)俗，通過(guò)粽子的形狀圖形抽象出數(shù)學(xué)圖形，然后設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行新課引入（如圖二所示）.通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，傳承經(jīng)典，可以讓學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)勞動(dòng)人民的優(yōu)良傳統(tǒng).

（二）抓住學(xué)習(xí)過(guò)程，助燃“德育火焰”

教師要在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)，并抓住德育滲透的契機(jī)，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于教學(xué)之中.例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)第六章“實(shí)數(shù)”部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)“2到底有多大？”這個(gè)問(wèn)題的探究：

因?yàn)?×1=1，2×2=4，所以2的個(gè)位應(yīng)為1;

因?yàn)?.1×1.1=1.21，1.2×1.2=1.44，1.3×1.3=1.69，1.4×1.4=1.96，1.5×1.5=2.25，

由于1.5×1.5大于2，所以2應(yīng)為1.4…×1.4…;

又因?yàn)?.41×1.41=1.9881，1.42×1.42=2.0164，

所以2應(yīng)為1.41…×1.41….

之后，就請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手算一算，既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)兩邊夾的方法來(lái)尋找一些無(wú)理數(shù)的部分小數(shù)數(shù)位，也培養(yǎng)了學(xué)生求真的精神和堅(jiān)持不懈的意志力，這就是德育范疇內(nèi)對(duì)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)潛在目標(biāo).

對(duì)無(wú)理數(shù)的判別，部分學(xué)生誤認(rèn)為227是無(wú)理數(shù).錯(cuò)誤原因在于227=3.142·8·4·，而學(xué)生往往除到小數(shù)點(diǎn)后第四或第五位還沒(méi)發(fā)現(xiàn)循環(huán)規(guī)律，便隨意下結(jié)論，認(rèn)為227是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù).教師在講解這個(gè)習(xí)題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)除的過(guò)程，并提醒學(xué)生多堅(jiān)持一會(huì)兒，學(xué)生自然就明白道理了，這時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提醒同學(xué)們?cè)谏钪幸朴趫?jiān)持，培養(yǎng)做事堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì).這樣的德育滲透契機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有很多，例如，在學(xué)習(xí)平移時(shí)，讓學(xué)生感受由平移構(gòu)成的美麗圖案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育等等.只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育素材的.

（三）講講數(shù)學(xué)故事，燒旺“德育之火”

數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)上千年的發(fā)展與演化，得以發(fā)展到今天的繁榮，古今中外一代代的數(shù)學(xué)家們前仆后繼，為數(shù)學(xué)事業(yè)傾注了畢生的心血，他們?yōu)槭廊俗V寫(xiě)了一部精彩動(dòng)人的數(shù)學(xué)發(fā)展史.《九章算術(shù)》是總結(jié)戰(zhàn)國(guó)、秦、漢時(shí)期數(shù)學(xué)成就的專(zhuān)著，影響深遠(yuǎn)，堪稱(chēng)世界數(shù)學(xué)名著.魏、晉時(shí)期趙爽與劉徽的工作為中國(guó)古代數(shù)學(xué)體系奠定了理論基礎(chǔ).劉徽用無(wú)窮分割的方法證明了直角方錐與直角四面體的體積比恒為2∶1，解決了一般立體體積的關(guān)鍵問(wèn)題.之后，我國(guó)數(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)像秦九韶（南宋，《數(shù)書(shū)九章》）、祖沖之（南北朝時(shí)期，最早將圓周率計(jì)算到第七位）、郭守敬（元朝，水利儀器制造專(zhuān)家）、程大位（明代，珠算發(fā)明家）這些數(shù)學(xué)家的持續(xù)探索，進(jìn)一步發(fā)展了我國(guó)的數(shù)學(xué)事業(yè).

數(shù)學(xué)教材中有些相關(guān)的閱讀內(nèi)容就是關(guān)于數(shù)學(xué)史的介紹，我們可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生看，或者讓提前了解過(guò)的學(xué)生講給其他學(xué)生聽(tīng)，這些中國(guó)古代數(shù)學(xué)家的事跡可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加充滿信心.現(xiàn)代的還有華羅庚，陳景潤(rùn)等.

在勾股定理的教學(xué)中，我們可以給學(xué)生講述無(wú)理數(shù)出現(xiàn)過(guò)程中的曲折故事：“古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派主張萬(wàn)物皆數(shù)的理論，卻也知道勾股定理（直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方）這一特性.但是有人發(fā)現(xiàn)當(dāng)三角形兩條直角邊都是1時(shí)，斜邊不能表示，結(jié)果引發(fā)了一次恐慌.學(xué)派為了消除恐慌，把發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密的人投海喂魚(yú).但是紙包不住火，無(wú)理數(shù)最終還是不可抗拒地隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生了.”這些有趣的故事可以讓學(xué)生感受前人為了追求真理，不畏困難，甚至不惜生命的執(zhí)著精神.

（四）開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)、拓寬德育途徑

德育滲透不能只局限于課堂，應(yīng)與課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)主題活動(dòng).例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)下冊(cè)第10章“數(shù)據(jù)的收集和整理”后，教師可以布置一個(gè)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生周末調(diào)查統(tǒng)計(jì)自己家庭每天丟棄塑料垃圾袋的數(shù)量，回校后再用表一匯總數(shù)據(jù)，通過(guò)計(jì)算一個(gè)家庭一個(gè)星期，一個(gè)月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合這些數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生感受塑料垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，并思考我們應(yīng)該如何為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)自己的力量？這樣既可提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又可對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育.

另外，我們也可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)計(jì)算大賽，解題大賽，借助一些比較新穎的比賽形式，如，“一站到底”“挑戰(zhàn)不可能”等，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中增強(qiáng)自己的自信，學(xué)會(huì)尊重對(duì)手，感恩身邊幫助過(guò)自己的親人、教師和同伴.

（五）提升教師個(gè)人魅力，滲透無(wú)痕德育

古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從.”這句話充分體現(xiàn)了榜樣的力量.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的模板.教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個(gè)性和意志品質(zhì)等都對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)烈的感染作用.教師工整的板書(shū)設(shè)計(jì)、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)、端莊的儀表等都可以無(wú)形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操.為了上好一堂數(shù)學(xué)課，教師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從教師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)工作態(tài)度及追求都有巨大的推動(dòng)作用.心理學(xué)上曾對(duì)教師的特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系作了相關(guān)研究，內(nèi)容主要針對(duì)教師的認(rèn)知特征和人格特征.研究表明，教師的智力和知識(shí)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學(xué)生的心理個(gè)性.

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的難度要比其他學(xué)科大.教師要提升自己的教育理念，重視教學(xué)中的德育滲透，不能唯考試論.教師在施教過(guò)程中要深入鉆研，精準(zhǔn)把握各章節(jié)的德育滲透點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，使之有機(jī)結(jié)合.學(xué)科德育滲透是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，切不可急于求成，教師要分考慮環(huán)境條件及學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的內(nèi)容，充采取適宜的形式，有計(jì)劃地分步實(shí)施，滲透要適度，既不能脫離實(shí)際，也不能顧此失彼，真正做到在潛移默化中自然滲透.

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