溫爽 齊莉麗

摘 要：現(xiàn)象教學(xué)就是圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題來(lái)進(jìn)行跨領(lǐng)域、多學(xué)科的融合教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生處理事務(wù)的通用能力和橫貫?zāi)芰?。本文在分析職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)象教學(xué)意義基礎(chǔ)的上，以綜合性、應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的商務(wù)談判課程為例，進(jìn)行了現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)的探索實(shí)踐，通過(guò)活動(dòng)前后的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析得出現(xiàn)象教學(xué)法在培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及通用能力方面具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)象教學(xué) 職業(yè)教育 課程 教學(xué)方法

課 題：本文系天津市普通高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：171006604B）研究成果。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)需要的人才逐漸轉(zhuǎn)變成以專(zhuān)業(yè)技能為核心，職業(yè)通用能力為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有較高的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，具備適應(yīng)各種崗位的基本素養(yǎng)和能力?，F(xiàn)象教學(xué)法是一種跨學(xué)科的融合式教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)主題活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)各領(lǐng)域工作橫貫?zāi)芰Γ缢伎寂c學(xué)習(xí)能力、交流與表達(dá)能力、信息技術(shù)應(yīng)用等7種著眼于未來(lái)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和參與各項(xiàng)事務(wù)工作的能力。

一、現(xiàn)象教學(xué)法在職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

當(dāng)今，我國(guó)正在進(jìn)行以核心素養(yǎng)為中心的教育改革，核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。即職業(yè)院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，不僅是專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，還需要有其他方面的技能，如溝通與交流、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等，這些是勝任任何工作崗位都需具備的基本能力，能較大提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的職業(yè)院校課程教學(xué)，采取了多種促進(jìn)學(xué)生能力提升的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等，但這些方法的應(yīng)用實(shí)踐還不充分，而現(xiàn)象教學(xué)模式所實(shí)現(xiàn)的橫貫?zāi)芰εc上述方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有異曲同工之妙，都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合素養(yǎng)。

目前現(xiàn)象教學(xué)法在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)中還沒(méi)有具體的應(yīng)用探索，但職業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間知識(shí)的整合遷移能力和橫貫?zāi)芰?、配合?zhuān)業(yè)技能深度培養(yǎng)的縱向能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，能夠在未來(lái)?yè)碛羞m應(yīng)各種工作崗位、處理各項(xiàng)事務(wù)的能力，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)方面，采用現(xiàn)象教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)院校課程教學(xué)中現(xiàn)象教學(xué)模式的構(gòu)建

1.現(xiàn)象教學(xué)法的設(shè)計(jì)

現(xiàn)象教學(xué)法的教學(xué)模式設(shè)計(jì)指的是在現(xiàn)象教學(xué)的理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)框架和教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)象教學(xué)法的設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段。

確定主題階段：教師+學(xué)生→溝通+引導(dǎo)→社會(huì)現(xiàn)象→確定主題;前期準(zhǔn)備階段：學(xué)生→相關(guān)科目一+相關(guān)科目二+……→搜集資料，教師→教學(xué)方式+教學(xué)內(nèi)容+教學(xué)目標(biāo)→集中培訓(xùn);集中討論階段：學(xué)生主題討論+教師點(diǎn)評(píng)講解→活動(dòng)評(píng)價(jià)。

該結(jié)構(gòu)主要根據(jù)所學(xué)課程綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下某一社會(huì)現(xiàn)象或熱點(diǎn)問(wèn)題，由教師和學(xué)生討論提出一個(gè)教學(xué)活動(dòng)主題，分析這一主題可能涉及的學(xué)科與課程，根據(jù)所學(xué)課程與主題相關(guān)交叉課程進(jìn)行教學(xué)分解，形成所學(xué)課程和其他課程的融合式教學(xué)。在主題活動(dòng)中，由學(xué)生根據(jù)事先擬定好的主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬或集中討論，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生交流互動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨課程學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移和橫貫?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

2.商務(wù)談判課程應(yīng)用現(xiàn)象教學(xué)法的探索

商務(wù)談判技能是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)、管理類(lèi)學(xué)生都應(yīng)該具備的應(yīng)用性能力，很多職業(yè)院校的一些專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)需要設(shè)置了商務(wù)談判課程，涉及商務(wù)禮儀、公共關(guān)系、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等知識(shí)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門(mén)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的課程，相關(guān)交叉課程較多，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)象教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高和創(chuàng)新能力、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)。

根據(jù)現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要分成以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）確定主題階段。教師和學(xué)生根據(jù)最近社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，根據(jù)討論最終選擇和課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題“中美貿(mào)易摩擦”，根據(jù)這一熱點(diǎn)問(wèn)題，教師和學(xué)生交流提出了本次現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)的主題——“赴外商務(wù)談判”，對(duì)主題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析后，得出主題活動(dòng)融合的交叉課程有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、商務(wù)禮儀等。

（2）前期準(zhǔn)備階段。根據(jù)確定的主題，學(xué)生在課后分組進(jìn)行相關(guān)交叉課程所需資料收集和整理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和教師溝通交流。對(duì)主題所涉及交叉課程的教師集中進(jìn)行短期培訓(xùn)，包括關(guān)于主題活動(dòng)的備課、教學(xué)融合各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)估和解決方案、教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

（3）集中討論階段。根據(jù)之前確定的主題，分組討論并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬。按照活動(dòng)前將學(xué)生分為主場(chǎng)組和客場(chǎng)組，按照活動(dòng)主題和課程內(nèi)容分解的模塊，主客場(chǎng)組進(jìn)行討論，其中包括摩擦的原因分析、商務(wù)談判的準(zhǔn)備和計(jì)劃工作、引起摩擦的市場(chǎng)核心問(wèn)題等內(nèi)容，討論結(jié)束后，得出解決此次業(yè)務(wù)摩擦的最終方案。教師在討論活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)涉及的各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的講解和點(diǎn)評(píng);學(xué)生對(duì)活動(dòng)發(fā)表看法，總結(jié)收獲和不足。

3.商務(wù)談判課程現(xiàn)象教學(xué)法的結(jié)果分析

筆者作為一名職業(yè)院校教師，在2018年的同一學(xué)期同時(shí)擔(dān)任某中職學(xué)校電子商務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)談判課程的教學(xué)工作，嘗試應(yīng)用了現(xiàn)象教學(xué)法。在開(kāi)展現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查，得出在教學(xué)主題活動(dòng)開(kāi)始前，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)象教學(xué)法這一教學(xué)方式很有興趣，并且愿意積極參與，同時(shí)也認(rèn)為主題活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該參與其中?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)參與其中的132名學(xué)生進(jìn)行集中訪談，得到了正向反饋。大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)現(xiàn)象教學(xué)使得本來(lái)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了趣味性，并且這種融合式的跨課程教學(xué)在促進(jìn)本學(xué)科和課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等諸多職業(yè)通用能力，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

三、現(xiàn)象教學(xué)模式在職業(yè)院校課程教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

現(xiàn)象教學(xué)法在對(duì)綜合性較強(qiáng)的課程或?qū)W科的教學(xué)方面有著傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的作用，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)象教學(xué)有較高實(shí)用性，為了更好地在職業(yè)院校綜合性課程中應(yīng)用現(xiàn)象教學(xué)法，需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)象教學(xué)法是一種實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多課程交叉學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其作用是培養(yǎng)多領(lǐng)域通用的橫貫?zāi)芰?。職業(yè)教育所設(shè)的學(xué)科與課程中，很多課程有較高的綜合性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容也涉及多元交叉學(xué)科與課程。將現(xiàn)象教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，需要對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容模塊化分析，將內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃分成不同的模塊，根據(jù)模塊結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象和熱點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)主題，并針對(duì)主題分析出所涉及的交叉學(xué)科，進(jìn)而將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成融合式的教學(xué)內(nèi)容。

2.合理應(yīng)用信息化技術(shù)手段

現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的必要基礎(chǔ)是活動(dòng)參與者，即教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)溝通。搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)有效突破了師生在時(shí)間空間上的交流限制，實(shí)現(xiàn)了授課教師和學(xué)生之間及時(shí)便捷的溝通聯(lián)系。確定教學(xué)活動(dòng)主題前，可以在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上交流探討確定主題;學(xué)生搜集整理資料時(shí)，教師隨時(shí)提供建議和幫助;在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，師生也可以在平臺(tái)上交流感想，進(jìn)行評(píng)價(jià)。信息技術(shù)手段有效地提升了師生間的信息溝通效率。

3.完善教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中要突出學(xué)生的引導(dǎo)、教師的輔助作用，需要學(xué)生對(duì)教學(xué)主題有一個(gè)全面和深刻的理解，除了學(xué)生自主地搜尋相關(guān)的知識(shí)和資料外，授課教師也應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于創(chuàng)新和研究，采取包括自主探究、小組合作、生活實(shí)踐及現(xiàn)象教學(xué)法等在內(nèi)的各種教學(xué)方法。最后要對(duì)現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為這門(mén)課程評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，計(jì)入期末總成績(jī)中，完善并創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系。

四、小結(jié)

本文以商務(wù)談判課程為例，探索了現(xiàn)象教學(xué)法在職業(yè)院校課程教學(xué)中的應(yīng)用。采用現(xiàn)象教學(xué)法，授課教師不再是將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是作為一個(gè)輔助的角色，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，充分表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的平臺(tái)，激發(fā)他們的潛力。通過(guò)現(xiàn)象教學(xué)活動(dòng)，融合多門(mén)課程進(jìn)行整合教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)他們知識(shí)遷移能力和橫貫?zāi)芰Χ加幸欢ǖ腻憻?，增?qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，而這些能力和意識(shí)恰恰是日后學(xué)生走入工作崗位必需的職業(yè)核心能力，所以現(xiàn)象教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各領(lǐng)域都通用的橫貫?zāi)芰?、提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)方面不失為一種有效的教學(xué)方法。同時(shí)現(xiàn)象教學(xué)法模式的應(yīng)用不是獨(dú)立的，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改革或調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮惠敏，郭洪瑞.芬蘭國(guó)家核心課程改革中橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2017（10）.

[2]劉勇.讓核心素養(yǎng)落地—芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”實(shí)踐探尋[J].教育科學(xué)論壇，2017（19）.

[3]包翼.現(xiàn)象教學(xué)法與項(xiàng)目化教學(xué)的比較及啟示[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（9）.

[4]段淑梅，張純榮.基于實(shí)踐教學(xué)的《商務(wù)談判》課程教學(xué)方法的改革[J].教育現(xiàn)代化，2016（22）.

[5]陳式華.現(xiàn)象教學(xué)—芬蘭2016教改新模式[J].教育與教學(xué)研究，2016（11）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院）