黃貞枝

[摘要]在“e時(shí)代”的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也同樣拓寬了口語交際情境設(shè)置的渠道，讓學(xué)生獲取信息變得方便快捷。為了讓口語交際課搭上“e時(shí)代”的快車道，變得“潮”起來，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，在教學(xué)中教師可以從以下三方面入手：網(wǎng)絡(luò)資源，還原生活情境;微課視頻，再現(xiàn)生活情境;遠(yuǎn)程對(duì)話，貼近生活情境。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);口語交際;情境設(shè)置

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力。培養(yǎng)口語交際能力，不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力也具有非常重要的意義。

在語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)存在不重視、走形式、人為架空等問題，而且情境創(chuàng)設(shè)較為單一，缺乏創(chuàng)新，難以吸引學(xué)生的注意力。在“e時(shí)代”的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，也同樣拓寬了口語交際情境設(shè)置的渠道，讓學(xué)生獲取信息變得方便快捷。如何嘗試讓口語交際課搭上“e時(shí)代”的快車，變得“潮”起來呢？

一、網(wǎng)絡(luò)資源，還原生活情境

信息技術(shù)的使用最重要的一個(gè)原則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，為突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新穎的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的最優(yōu)化。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的好奇心、求知欲、接受能力都很強(qiáng)，在實(shí)際生活中，他們使用互聯(lián)網(wǎng)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大人的想象。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際選編了“勸說”這一主題，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語技巧和技能訓(xùn)練，使學(xué)生在人際交往過程中具備一定的素養(yǎng)?？梢哉f，“勸說”在實(shí)際生活中應(yīng)用范圍很廣，但在教學(xué)中如何勸得有理有據(jù)，讓對(duì)方因?yàn)樽约旱膭裾f而服氣，卻成了教學(xué)的難點(diǎn)。“勸說的語言要委婉”“勸說時(shí)的情感要真誠(chéng)”“勸說的理由要充分”是本節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容。其中，“委婉地勸說”“說話得體、友善”，學(xué)生比較容易做到;“勸說要真誠(chéng)”，學(xué)生也能做到換位思考，認(rèn)為這種勸說一定是出于愛、出于善意;“勸說時(shí)需要理由”，學(xué)生普遍感到困難或者說服力有限，知道“勸”，但不知道如何讓對(duì)方信服，勸說的理由相對(duì)單薄，缺乏說服力。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累有說服力的數(shù)據(jù)。當(dāng)時(shí)，我們實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)人手一個(gè)iPad，每個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料。鑒于此，我讓學(xué)生在課堂上連接互聯(lián)網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源很快就找到相關(guān)的事例以及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生一下子覺得視野被打開了。有力的事實(shí)依據(jù)和數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學(xué)生的“勸說”當(dāng)中，“勸說”的說明力也增強(qiáng)了。學(xué)生在海量的互聯(lián)網(wǎng)信息中進(jìn)行提取、判斷、概括、歸納并用于語言實(shí)踐，不僅促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，而且語言能力也得到了提升，“勸說”的有效性也顯現(xiàn)出來。

二、微課視頻，再現(xiàn)生活情境

而今，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷延伸。在課堂教學(xué)中，教師不僅要利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，還要增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，讓學(xué)生有效地參與到課堂教學(xué)中來。人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元的“語文園地”里安排了口語交際課《春天里的發(fā)現(xiàn)》。這節(jié)課是在找春天，畫春天，收集春天的詩歌、圖片等一系列與春天有關(guān)的活動(dòng)之后進(jìn)行的。本次口語交際活動(dòng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生如果能抓住自己看到的、聽到的、感受到的生活，把話說具體，而且能認(rèn)真傾聽就可以了。整節(jié)課按“賞春”“尋春”“贊春”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生展示了自己畫的春天圖以及在春天里看到的花草樹木的成長(zhǎng)與變化，也了解了春天到來時(shí)天氣的變化。但是，在“尋春”環(huán)節(jié)，學(xué)生的話題絕大多數(shù)集中在“看得見”“摸得著”的內(nèi)容上，而忽視了春天除了可以“看得見”“摸得著”之外，還可以“聽得到”。此時(shí)，教師適時(shí)展示微課視頻《春天里的聲音》，畫面里除了呈現(xiàn)出自然界生機(jī)勃勃的景象之外，還播放了各種春的聲音：布谷鳥的叫聲，第一聲春雷的轟鳴，春雨沙沙的微響，青蛙微弱的叫聲，雪山上溪水融化、潺潺流動(dòng)的聲音……這一切大自然的聲音，組成了一部春的交響曲，構(gòu)成了一個(gè)有聲有色的春景圖。微課視頻的展示，極大地開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)春天有了更全面的、更感性的認(rèn)識(shí)，多角度、多層次的學(xué)習(xí)空間也因此生成。

三、遠(yuǎn)程對(duì)話，貼近生活情境

口語交際是聽與說的互動(dòng)過程，它的主要特點(diǎn)是雙向互動(dòng)，其中交際是核心，而合適的語境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式。

在全國(guó)第二屆小學(xué)青年教師教學(xué)大賽中，閆柏林老師執(zhí)教的口語交際課《自我介紹》讓人眼前一亮。課堂上，教師營(yíng)造了寬松快樂的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的交際語境，尤其是巧借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離對(duì)話，實(shí)施有效的雙向互動(dòng)引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生的交際興趣。課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自我介紹，然后提出：“你們已經(jīng)和他共同生活了5年，你們來說說，他介紹的是不是自己最獨(dú)特一個(gè)方面，他的介紹能不能給人留下深刻印象？”以此引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不斷修改介紹詞，在互動(dòng)中完善。最后，所有的交際目標(biāo)都指向“能不能讓吉林的同學(xué)留下印象”，于是一場(chǎng)別開生面的“隔空對(duì)話”開始了，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了吉林、廣州兩地學(xué)生的遠(yuǎn)程對(duì)話。吉林的學(xué)生在鏡頭下開始逐一評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)也從多個(gè)方面入手。由于自己的介紹得到肯定，又交上了朋友，學(xué)生們很有成就感。這時(shí)閆老師趁熱打鐵，讓學(xué)生互留微信群號(hào)，從“線上”發(fā)展到“線下”，把口語交際的外延進(jìn)一步擴(kuò)大。借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，閆老師引導(dǎo)學(xué)生把此前所學(xué)到的交際策略與交際技巧進(jìn)行了綜合運(yùn)用，通過師生間和生生間的點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)，形成了一定的交際能力。好的口語交際課最顯著、最重要的特征就是看學(xué)生的口語交際能力有哪些發(fā)展、哪些交際技巧和交際中運(yùn)用的策略得到了優(yōu)化。很顯然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師開發(fā)了新鮮有趣的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程對(duì)話，貼進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望和熱情，使學(xué)生體會(huì)到口語交際的魅力。

在口語交際教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，有效提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣后，學(xué)生的情感得到激發(fā)，語言動(dòng)機(jī)得到觸發(fā)，語言技巧得到提高，學(xué)生更愿意說、更想說、更有話可說。當(dāng)然，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用切不可“喧賓奪主”，為“潮”而“潮”，還應(yīng)該考慮教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)的全過程，讓作用于課堂的媒體信息多樣化，形成更為合理的教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生在最佳的口語交際語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）