李潮林 何宇惠

[摘 ? 要]教師專業(yè)發(fā)展是一個困擾中小學廣大基層一線教師的難題。教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)地位、教育服務(wù)三個方面的提升，它既有利于提升教育質(zhì)量、推進新課程改革，也有利于促進教師成長?？梢酝ㄟ^樹立發(fā)展意識、學習意識、研究意識、成果意識和團隊意識，開啟專業(yè)發(fā)展道路，并找準切入點，從實踐、興趣、專長等處導入，使教師專業(yè)發(fā)展難題得到有效破解。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;意識;中小學

2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出“整合高等學校、縣級教師發(fā)展中心和中小學校優(yōu)質(zhì)資源，建立中小學教師校長專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”。中小學教師專業(yè)發(fā)展雖然在國家層面有了政策保障，但依然是一個困擾廣大基層一線教師的難題。中小學教師要充分認識專業(yè)發(fā)展的重要性，樹立“五種意識”，主動破解專業(yè)發(fā)展難題，使自己成長為專業(yè)化、專家型的教師。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是教師這一特定職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展過程，其內(nèi)涵包括以下三個方面。

一是專業(yè)素質(zhì)的提升。即教師經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練和積極的自主學習，在專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展，逐步成長為一名專業(yè)人員。

二是職業(yè)地位的提升。通過專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)水平得到社會肯定，教師職業(yè)成為一個專業(yè)性職業(yè)得到社會認可，教師的社會地位也得到進一步提升。

三是教育服務(wù)的提升。教師專業(yè)化發(fā)展有利于鞏固自身的專業(yè)思想，提高職業(yè)道德水平，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，從而為學生提供更好的教育服務(wù)，在教育教學活動中取得顯著的效果。

二、教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教師專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)新時代教育目標、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的基本保證，是學校辦學和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師滿足自我實現(xiàn)需要的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展既是社會的需要、教育改革的需要，也是教師發(fā)展和學生成長成才的需要。

一是有利于提升教育質(zhì)量。教師的專業(yè)水平關(guān)系到學校教育的質(zhì)量。只有教師提高專業(yè)水平，樹立教育主體意識和責任意識，在教育教學過程中不斷創(chuàng)新，才能提高教育教學質(zhì)量，更好地促進學生全面發(fā)展。所以說，教師的專業(yè)發(fā)展是學生成長成才的根本保障。

二是有利于推進新課程改革。教師專業(yè)發(fā)展是教育改革的原動力，在很大程度上決定了教育改革的成效。新課程改革要求教師更新觀念，提高專業(yè)水平，具備豐富的專業(yè)知識和突出的專業(yè)能力。教師只有認識到現(xiàn)行教學方法的弊端，才會主動地參與新課程改革，不斷提高課程教學效果，推進改革的進程。

三是有利于促進教師成長。教師成長的核心是教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展是一個螺旋上升的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、社會責任感不斷成熟的過程，也是教師對自身教育教學行為不斷反思的過程。教師專業(yè)發(fā)展，可以促進教師的職業(yè)認同和職業(yè)歸屬，激發(fā)工作熱情，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感。

三、樹立五種意識，開啟教師專業(yè)發(fā)展

1.發(fā)展意識

發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。正如拿破侖所說的“不想當將軍的士兵不是好士兵”，不想成為專業(yè)化的教師也不會是一名好教師。中小學教師不應(yīng)該把教師職業(yè)僅僅當做謀生的手段，也不應(yīng)該將自己僅僅定位為一名普通的教書匠，“每個教師應(yīng)當成為自己學科的出色專家”[1]。不管是新入職的教師，還是有一定工作經(jīng)歷的教師，都要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定好個人專業(yè)發(fā)展的長期目標、中期目標、短期目標，每年都給自己設(shè)立一個小目標。長期目標是教師自己的專業(yè)抱負、職業(yè)生涯的終身目標，要努力使自己成為一個教育家、教學專家、研究專家或管理專家;中期目標是自己的學歷提升、職稱晉升計劃;短期目標主要是上好一門課程，準備好一次公開課，做好一個研究課題，轉(zhuǎn)化好一名學困生。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，使專業(yè)發(fā)展成為教師的職業(yè)自覺，并形成正向的自我激勵，全身心地投入到教書育人工作中。

2.學習意識

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備?！盵2]身處知識爆炸和大數(shù)據(jù)時代，知識更新的速度越來越快，不學習將會使自己固步自封，在精神上陷入空虛，很快將被這個時代淘汰。對于中小學教師來說，不僅要了解國內(nèi)最新教育教學動態(tài)，還要關(guān)注國際上的教育前沿，擁有開闊的國際視野，學習最新的教育理論、教育方法、教育技術(shù)，掌握最新的教學手段、教學方法、教學內(nèi)容，“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”[3]，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

教師要向?qū)＜覍W習深邃的教育教學思想、理論和方法;向師長學習豐富的教育教學經(jīng)驗;向同事學習教學專長。通過學歷進修，不斷提升自己的學歷層次;通過繼續(xù)教育，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和知識體系;通過專業(yè)研討，了解國內(nèi)外最新的教育教學思路、方法，以及教學、教改、教研成果。

3.研究意識

科學研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，教師只有樹立研究意識，使自己成為一名研究者，才有可能成長為一名專業(yè)化的教師。學生的成才成長是一個復雜的過程，而教育的過程也是一個復雜的過程。此外，社會的發(fā)展和技術(shù)的變革也給學校教育帶來了很多機遇和挑戰(zhàn)。這些都給中小學教師提供了豐富的研究課題和研究素材。

一要善于選題。要緊緊抓住教育前沿問題和熱點難點問題，選好研究視角和研究問題。二要積極立項。中小學教師身處基礎(chǔ)教育一線，有著豐富的基礎(chǔ)教育經(jīng)驗和切身體驗，開展教育研究有自身的優(yōu)勢和獨到之處，所以要主動申請各級各類教學、教改和教研項目立項，積極開展教育科學研究。三要敢于探索。面對教育教學實踐中遇到的問題，要敢于探索新的教育教學方法，破解工作難題，提高教育教學效果。四要善于總結(jié)?；鶎右痪€教師要善于梳理自己的工作實踐，將自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)、歸納、提煉成為教育教學的新方法，甚至上升到理論的高度。

4.成果意識

教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷積累的過程，不可能一蹴而就。成果是教師專業(yè)發(fā)展必備的積累，也是最直接的體現(xiàn)。要善于從認識論和方法論的視角來分析和看待具體的工作實踐，每一項看似細碎的工作，都可以進行深入的挖掘，綜合運用哲學、教育學、心理學、社會學、管理學等理論和方法，分析其發(fā)展背景、存在的問題及產(chǎn)生原因，提出改進策略和推進路徑，總結(jié)提煉成為一種教育教學方法。

教師的成果意識要從一個教學案例、一篇調(diào)研報告或一篇研究論文開始。例如，上完一門課，總結(jié)教學過程和教學方法，可以形成一篇教學案例;做完一個研究課題，可以形成一篇研究報告或研究論文;參加一次調(diào)研，可以形成一篇調(diào)研報告;參加一次學術(shù)研討，總結(jié)別人的教學經(jīng)驗和教學方法，可以形成一篇研究論文;教育轉(zhuǎn)化一個學困生，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗和方法，可以形成一個教育案例;做完一年班主任，可以形成一篇關(guān)于學生教育管理的心得體會;系統(tǒng)閱讀完某個專題的文獻，可以形成一篇研究綜述;參與學校管理，可以對學校的管理思路和特色文化建設(shè)情況進行總結(jié)，也可以形成創(chuàng)新和變革學校管理的文章。有了一定的積累，還要積極地進行分享和推廣，如可以在報紙、教研刊物、學術(shù)期刊上發(fā)表自己的研究成果。經(jīng)過持續(xù)不斷的耕耘，必將獲得豐碩的回報。

5.團隊意識

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”教師的專業(yè)發(fā)展也離不開團隊的支持和幫助，所以教師要樹立團隊意識，積極參與團隊的學術(shù)活動。通過“學校搭臺，教師唱戲”，組建學研共同體，給教師創(chuàng)造發(fā)展的機會。學研共同體可以建立在學科組或者項目團隊，也可以由專業(yè)興趣、研究方向相近的教師組成，老中青結(jié)合，形成一定的年齡梯隊，發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓青年教師獲得認同感，中年教師獲得歸屬感，年長教師獲得成就感。

學研共同體是一種研究型的學習共同體，共同體成員圍繞一定的愿景、目標開展專業(yè)學習和研究活動，共同研討教育理論、教育問題，共同研究教學方法、教學手段、教學內(nèi)容、教學資源，共同研究專業(yè)發(fā)展策略，共同分享學研成果，促進彼此改進教育教學行為，提高專業(yè)化水平和能力。

四、通過三個結(jié)合，導入教師專業(yè)發(fā)展

教師樹立了專業(yè)發(fā)展意識，還要找準切入點導入專業(yè)發(fā)展。通過以下三個結(jié)合，從實踐、興趣、專長導入，可以使教師的專業(yè)發(fā)展水到渠成。

一是與教學實踐相結(jié)合，從實踐中導入。教師每天都在開展教育教學活動，這些教學實踐是最容易導入教師專業(yè)發(fā)展的場景。教師在教學實踐中獲得啟發(fā)，選擇研究問題，選好研究視角，對于自己的專業(yè)發(fā)展可以起到事半功倍的效果。教師要樹立“在工作中研究，在研究中工作”的意識，結(jié)合實際工作主動開展行動研究，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，提高教學水平和專業(yè)能力，從而提高教學效果和教育質(zhì)量。

二是與專業(yè)興趣相結(jié)合，從興趣處導入。眾所周知，興趣是最好的老師。每個教師都有自己的專業(yè)愛好，有自己感興趣的研究領(lǐng)域。從自己最感興趣的方向入手，循序漸進，教師的專業(yè)發(fā)展才會更有動力。

三是與專業(yè)特長相結(jié)合，從專長處導入。每個教師都有自己的專業(yè)特長，在某個方面的研究比較深入，如有的側(cè)重課程，有的側(cè)重教材，有的側(cè)重教法。教師若從自己最擅長的研究領(lǐng)域切入專業(yè)發(fā)展，更容易取得研究成果，加速專業(yè)成長。

參考文獻

[1]蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集·五卷本·第1卷[M].北京：教育科學出版社，2001：802.

[2]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：154.

[3]陳才俊.中庸全集[M].北京：海潮出版社，2009：200.

（責任編輯 ? 張慧籽）