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        基于微課的中職“機械制圖”課程教學(xué)新模式研究*

        2019-06-21 07:11:40周怡
        福建輕紡 2019年6期
        關(guān)鍵詞:剖視圖藍(lán)墨云機械制圖

        周怡

        (廈門市翔安職業(yè)技術(shù)學(xué)校,福建 廈門 361021)

        1 “機械制圖”課程現(xiàn)狀

        “機械制圖”作為機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,對學(xué)習(xí)整個機械類專業(yè)都有著很重要的意義。然而中職學(xué)生剛進入到學(xué)校接觸相關(guān)專業(yè)知識,對專業(yè)比較陌生,對學(xué)好“機械制圖”這門課的方法也沒掌握。在學(xué)習(xí)能力方面,中職學(xué)生本身的接受能力和空間想像能力都相對較弱、學(xué)生間能力參差不齊;在學(xué)習(xí)習(xí)慣上,學(xué)生課堂上的專心程度有限,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要將知識集中在課堂上傳授,如果學(xué)生在課上沒有及時消化知識,那么課下就很難再進行學(xué)習(xí),久而久之這些學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面,“機械制圖”課課時有限,中職校一般將機械制圖安排在第一學(xué)期,只有60-120不等的學(xué)時,再加上課程內(nèi)容本身具有一定抽象性,而教學(xué)資源有限、教學(xué)實物模型不足,使得學(xué)生在短時間內(nèi)要掌握相關(guān)知識更加具有難度。因此,利用課外時間讓學(xué)生不僅能像在課上一樣進行學(xué)習(xí),還能在學(xué)習(xí)過程中看到更多的三維模型、建立空間想像能力就顯得尤為重要。

        2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

        隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用,計算機、手機、網(wǎng)絡(luò)與我們的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系越來越密切,微信、QQ、藍(lán)墨云班課等軟件的出現(xiàn)為我們新的教育模式提供了工具和平臺?!皺C械制圖”這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課上以知識傳授為核心,講練結(jié)合,學(xué)生在“做中學(xué)”。近年來,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)運而生,翻轉(zhuǎn)課堂使得教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了變化,教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程的學(xué)習(xí),而課堂由以前的教師講授、學(xué)生練習(xí)變成了師生交流、探討的平臺,教師通過課上時間對學(xué)生進行答疑解惑[1]。該模式有效地利用了課余時間,使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,提高了學(xué)習(xí)效率。

        微課主要采用的是微視頻教學(xué)的形式,對課程的某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行針對性的講解,其中包括了教材內(nèi)容、課堂討論、實驗環(huán)節(jié)、知識點測驗,師生互動等教學(xué)資源[2]。微課不僅為教師和學(xué)生提供了教學(xué)的幫助,也為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了條件。微課短小、精悍、靈活,自由學(xué)習(xí)面廣,而且只要依托移動設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí),學(xué)生課前課后依然可以通過微課對知識點進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為前提,微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

        利用信息化手段,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)建機械制圖課程,制作微課和相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式,讓學(xué)生在課前課后也能自主學(xué)習(xí),這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心,也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        3 基于微課的中職《機械制圖》課程新模式開發(fā)

        本研究以“機械制圖”中的全剖視圖為例,探索新的教學(xué)模式.

        3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

        3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

        知識目標(biāo):

        ⑴ 掌握剖視圖的概念、形成、種類及畫法;

        ⑵ 掌握全剖視圖畫法。

        能力目標(biāo):

        在理解的基礎(chǔ)上,掌握正確繪制全剖視圖的方法。

        情感目標(biāo):

        ⑴ 通過理論結(jié)合實際的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的

        學(xué)習(xí)興趣;

        ⑵ 通過翻轉(zhuǎn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;

        ⑶ 通過小組討論與合作交流,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作

        意識和樂于助人的精神。

        3.1.2 教學(xué)重點

        剖視圖的定義、類型和基本繪制方法。

        3.1.3 教學(xué)難點

        全剖視圖的畫法。

        3.1.4 教法

        以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ),采用了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法,教師在課堂上主要采用以學(xué)生練習(xí)為主、教師答疑解惑為輔、配合教具課件演示最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法。

        3.1.5 學(xué)法

        學(xué)生通過課前在教學(xué)平臺上觀看微課完成作業(yè)進行課前預(yù)習(xí),在課上學(xué)習(xí)新知,通過練習(xí)內(nèi)化知識,課后在教學(xué)平臺上完成作業(yè)鞏固知識。

        3.1.6 學(xué)生分析

        本課授課對象為2016級高輔班,學(xué)生20人。該班學(xué)生對三視圖的規(guī)定畫法、組合體的畫法和標(biāo)注都已基本掌握;且該班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強,基礎(chǔ)也較好,空間想象能力較強,學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真,但因輔導(dǎo)時間較短,考試難度較大,內(nèi)容多知識點多,而在課堂上的時間不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí),因此可以利用信息化手段進行補充教學(xué),讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)新的知識,課上主要講解學(xué)生碰到的問題來更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從而更有效的利用課堂時間,達(dá)到教學(xué)目的。

        3.2 教學(xué)過程實施

        3.2.1 課前預(yù)習(xí),翻轉(zhuǎn)課堂的建立

        ⑴ 教師錄制教學(xué)視頻

        根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容,錄制二個微課視頻:全剖視圖的基本知識和正確畫法、剖視圖的種類。

        ⑵ 藍(lán)墨云班課的建立及學(xué)生作業(yè)反饋

        教師先建立藍(lán)墨云班課,將微課教學(xué)視頻放入資源管理中,如圖1,然后根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,在藍(lán)墨云班課的活動中布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè),如圖2,設(shè)置好分值和提交的時間,布置學(xué)生完成。

        學(xué)生利用課前空閑時間掌握知識,通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生可先掌握剖視圖的定義和分類等理論知識。

        在學(xué)習(xí)剖視圖定義時需要動畫演示才更加直觀,為此教師可采用任務(wù)驅(qū)動法、布置相應(yīng)的練習(xí),學(xué)生觀看微課后完成練習(xí),然后教師通過教學(xué)平臺批改課前預(yù)習(xí)作業(yè),從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進而決定是否調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,在課上更有針對性地進行基礎(chǔ)知識講解而達(dá)到事半功倍的效果。

        圖1 微課

        圖2 預(yù)習(xí)作業(yè)

        3.2.2 課堂教學(xué)

        學(xué)生在課前通過藍(lán)墨云班課對知識已進行預(yù)習(xí),教師通過設(shè)計合理的課堂教學(xué)活動,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,完成知識內(nèi)化。

        第一,導(dǎo)入。講解藍(lán)墨云班課中布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè),通過預(yù)習(xí)作業(yè)導(dǎo)入新的課程。課前預(yù)習(xí)作業(yè)能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),以提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,教師要給予充分的肯定,多表揚多鼓勵,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

        第二,知識點回顧。在預(yù)習(xí)的前提下重新復(fù)習(xí)概念,教師可通過PPT中的實物模型動畫展示,以及對重點概念的強調(diào),加深學(xué)生對剖視圖概念的理解,從而突破重點掌握難點,幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系。

        第三,舉例說明。學(xué)習(xí)全剖視圖的畫法,學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)已有的練習(xí)基礎(chǔ)上,通過已完成的作業(yè)中出現(xiàn)的問題來示范說明,解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難點和需要加強注意的地方,讓學(xué)生在短時間內(nèi)更有效率地掌握全剖視圖的正確畫法。

        第四,頭腦風(fēng)暴。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在藍(lán)墨云班課中布置相應(yīng)的練習(xí),然后以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴。這些練習(xí)要比課前作業(yè)難度大一點,同時可以分層次練習(xí),小組中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加練習(xí)的數(shù)量和難度,而程度一般的學(xué)生只要在基礎(chǔ)上稍微加深就可以了,分層次練習(xí)能讓學(xué)生更加關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課上練習(xí),將練習(xí)成果實時傳入到藍(lán)墨云班課中,然后以小組為單位,對練習(xí)中遇到的疑難問題進行交流、互助、合作、探究,其后讓每個小組選出代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果,并進行講解[3]。學(xué)生在講解的過程中能更好的發(fā)現(xiàn)不足從而促進對知識的理解。

        第五,評價總結(jié)。課堂任務(wù)結(jié)束后,結(jié)合藍(lán)墨云班課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在其中設(shè)置評價由教師點評、同學(xué)評價、自我評價三部分構(gòu)成,學(xué)生可根據(jù)評價對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,內(nèi)化學(xué)習(xí)成果,調(diào)整心理狀態(tài),并以飽滿的熱情進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

        3.2.3 課后練習(xí)

        課堂結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生在課上的問題進行總結(jié)整理,布置具有針對性的課后作業(yè),學(xué)生通過藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)平臺查看自己作業(yè)情況,并完成相應(yīng)的作業(yè),教師可在平臺上檢查批改學(xué)生作業(yè),以便學(xué)生隨時隨地查看復(fù)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又幫助學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,也顯著的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        4 效果分析

        4.1 成績分析

        本研究通過測試成績分析的方法來檢驗教學(xué)新模式的應(yīng)用效果,將應(yīng)用了教學(xué)新模式的班級和上屆未應(yīng)用新模式的班級在多次測試全剖視圖上的得分情況進行對比,在不考慮兩個班級學(xué)生差異的情況下,其實際情況是2015級整體學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力還好于2016級學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力,選取其中具有代表性的3次同樣的測試進行對比分析。

        所選取的2個班級的人數(shù)都為20人,第1次測試中全剖視圖該題分?jǐn)?shù)為15分,第2次測試中全剖視圖該題分?jǐn)?shù)為10分,第3次測試中全剖視圖該題分?jǐn)?shù)為15分。

        由上面2份測試成績對比(表1、表2)可以清楚的看到在3次測驗中,采用了新教學(xué)模式的2016級高輔班在同一題的平均分上分別提高了20%、12%、17.5%,最低分也分別提高了33.3%、30%、20%,由此可見,新的教學(xué)模式對于學(xué)生掌握全剖視圖有比較明顯的效果。

        4.2 調(diào)查問卷分析

        4.2.1 問卷設(shè)計說明

        問卷主要針對學(xué)生對新的教學(xué)模式的感受和滿意度進行調(diào)查。受調(diào)查對象為2016級高輔班學(xué)生,主要采用問卷調(diào)查的形式,發(fā)下問卷20份,回收問卷20份,全部為有效答卷。被調(diào)查學(xué)生素質(zhì)層面廣,數(shù)據(jù)反饋真實可信。

        4.2.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

        從調(diào)查問卷中截取部分?jǐn)?shù)據(jù),見表3。

        表3可見全體學(xué)生都認(rèn)可采用微課的新教學(xué)模式,對這門課的教學(xué)效果是滿意的,因此可以得出以下結(jié)論:

        表1 全剖視圖教學(xué)新模式應(yīng)用前后學(xué)生測試平均成績的對比分析

        表2 全剖視圖教學(xué)新模式應(yīng)用前后學(xué)生測試最低分的對比分析

        表3 學(xué)生對新教學(xué)模式的滿意度調(diào)查表

        ⑴ 學(xué)生非常認(rèn)可這種采用基于微課的新教學(xué)模式,認(rèn)為這種模式更有利于學(xué)生掌握知識,更具有吸引力;

        ⑵ 學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

        ⑶ 學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式的教學(xué)效果較好;

        ⑷ 微課方便學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)。

        5 總結(jié)

        實踐證明,通過基于微課的中職“機械制圖”課程新模式的開發(fā)和應(yīng)用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升,學(xué)習(xí)意愿有了很大的改善,學(xué)習(xí)主動性也更強,學(xué)習(xí)成績得到了提高。而通過客觀的成績分析和主觀的學(xué)生調(diào)查問卷分析,可以看到這種新的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是很大的,也是有意義的,因此這種教學(xué)模式可以在其它課程或者本課程的其它知識點中推廣使用。

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