周怡

（廈門市翔安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門 361021）

1 “機(jī)械制圖”課程現(xiàn)狀

“機(jī)械制圖”作為機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)機(jī)械類專業(yè)都有著很重要的意義。然而中職學(xué)生剛進(jìn)入到學(xué)校接觸相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)比較陌生，對(duì)學(xué)好“機(jī)械制圖”這門課的方法也沒掌握。在學(xué)習(xí)能力方面，中職學(xué)生本身的接受能力和空間想像能力都相對(duì)較弱、學(xué)生間能力參差不齊；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)生課堂上的專心程度有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要將知識(shí)集中在課堂上傳授，如果學(xué)生在課上沒有及時(shí)消化知識(shí)，那么課下就很難再進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之這些學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，“機(jī)械制圖”課課時(shí)有限，中職校一般將機(jī)械制圖安排在第一學(xué)期，只有60-120不等的學(xué)時(shí)，再加上課程內(nèi)容本身具有一定抽象性，而教學(xué)資源有限、教學(xué)實(shí)物模型不足，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要掌握相關(guān)知識(shí)更加具有難度。因此，利用課外時(shí)間讓學(xué)生不僅能像在課上一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)過程中看到更多的三維模型、建立空間想像能力就顯得尤為重要。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與我們的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系越來越密切，微信、QQ、藍(lán)墨云班課等軟件的出現(xiàn)為我們新的教育模式提供了工具和平臺(tái)?！皺C(jī)械制圖”這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是在課上以知識(shí)傳授為核心，講練結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”。近年來，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了變化，教師通過布置任務(wù)讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，而課堂由以前的教師講授、學(xué)生練習(xí)變成了師生交流、探討的平臺(tái)，教師通過課上時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑[1]。該模式有效地利用了課余時(shí)間，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提高了學(xué)習(xí)效率。

微課主要采用的是微視頻教學(xué)的形式，對(duì)課程的某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的講解，其中包括了教材內(nèi)容、課堂討論、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，師生互動(dòng)等教學(xué)資源[2]。微課不僅為教師和學(xué)生提供了教學(xué)的幫助，也為現(xiàn)代化教學(xué)改革提供了條件。微課短小、精悍、靈活，自由學(xué)習(xí)面廣，而且只要依托移動(dòng)設(shè)備就可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生課前課后依然可以通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以微課為前提，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

利用信息化手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建機(jī)械制圖課程，制作微課和相關(guān)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式，讓學(xué)生在課前課后也能自主學(xué)習(xí)，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，也讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 基于微課的中職《機(jī)械制圖》課程新模式開發(fā)

本研究以“機(jī)械制圖”中的全剖視圖為例，探索新的教學(xué)模式.

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

3.1.1 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 掌握剖視圖的概念、形成、種類及畫法；

⑵ 掌握全剖視圖畫法。

能力目標(biāo)：

在理解的基礎(chǔ)上，掌握正確繪制全剖視圖的方法。

情感目標(biāo)：

⑴ 通過理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣；

⑵ 通過翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；

⑶ 通過小組討論與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作

意識(shí)和樂于助人的精神。

3.1.2 教學(xué)重點(diǎn)

剖視圖的定義、類型和基本繪制方法。

3.1.3 教學(xué)難點(diǎn)

全剖視圖的畫法。

3.1.4 教法

以信息化教學(xué)手段為基礎(chǔ)，采用了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，教師在課堂上主要采用以學(xué)生練習(xí)為主、教師答疑解惑為輔、配合教具課件演示最后歸納總結(jié)的教學(xué)方法。

3.1.5 學(xué)法

學(xué)生通過課前在教學(xué)平臺(tái)上觀看微課完成作業(yè)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課上學(xué)習(xí)新知，通過練習(xí)內(nèi)化知識(shí)，課后在教學(xué)平臺(tái)上完成作業(yè)鞏固知識(shí)。

3.1.6 學(xué)生分析

本課授課對(duì)象為2016級(jí)高輔班，學(xué)生20人。該班學(xué)生對(duì)三視圖的規(guī)定畫法、組合體的畫法和標(biāo)注都已基本掌握；且該班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)也較好，空間想象能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，但因輔導(dǎo)時(shí)間較短，考試難度較大，內(nèi)容多知識(shí)點(diǎn)多，而在課堂上的時(shí)間不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此可以利用信息化手段進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，課上主要講解學(xué)生碰到的問題來更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從而更有效的利用課堂時(shí)間，達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 教學(xué)過程實(shí)施

3.2.1 課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的建立

⑴ 教師錄制教學(xué)視頻

根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容，錄制二個(gè)微課視頻：全剖視圖的基本知識(shí)和正確畫法、剖視圖的種類。

⑵ 藍(lán)墨云班課的建立及學(xué)生作業(yè)反饋

教師先建立藍(lán)墨云班課，將微課教學(xué)視頻放入資源管理中，如圖1，然后根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在藍(lán)墨云班課的活動(dòng)中布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如圖2，設(shè)置好分值和提交的時(shí)間，布置學(xué)生完成。

學(xué)生利用課前空閑時(shí)間掌握知識(shí)，通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生可先掌握剖視圖的定義和分類等理論知識(shí)。

在學(xué)習(xí)剖視圖定義時(shí)需要?jiǎng)赢嬔菔静鸥又庇^，為此教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生觀看微課后完成練習(xí)，然后教師通過教學(xué)平臺(tái)批改課前預(yù)習(xí)作業(yè)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而決定是否調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課上更有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解而達(dá)到事半功倍的效果。

圖1 微課

圖2 預(yù)習(xí)作業(yè)

3.2.2 課堂教學(xué)

學(xué)生在課前通過藍(lán)墨云班課對(duì)知識(shí)已進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師通過設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)內(nèi)化。

第一，導(dǎo)入。講解藍(lán)墨云班課中布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)導(dǎo)入新的課程。課前預(yù)習(xí)作業(yè)能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高課堂效率。根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師要給予充分的肯定，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第二，知識(shí)點(diǎn)回顧。在預(yù)習(xí)的前提下重新復(fù)習(xí)概念，教師可通過PPT中的實(shí)物模型動(dòng)畫展示，以及對(duì)重點(diǎn)概念的強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)剖視圖概念的理解，從而突破重點(diǎn)掌握難點(diǎn)，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)體系。

第三，舉例說明。學(xué)習(xí)全剖視圖的畫法，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)已有的練習(xí)基礎(chǔ)上，通過已完成的作業(yè)中出現(xiàn)的問題來示范說明，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難點(diǎn)和需要加強(qiáng)注意的地方，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更有效率地掌握全剖視圖的正確畫法。

第四，頭腦風(fēng)暴。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在藍(lán)墨云班課中布置相應(yīng)的練習(xí)，然后以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴。這些練習(xí)要比課前作業(yè)難度大一點(diǎn)，同時(shí)可以分層次練習(xí)，小組中學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加練習(xí)的數(shù)量和難度，而程度一般的學(xué)生只要在基礎(chǔ)上稍微加深就可以了，分層次練習(xí)能讓學(xué)生更加關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課上練習(xí)，將練習(xí)成果實(shí)時(shí)傳入到藍(lán)墨云班課中，然后以小組為單位，對(duì)練習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流、互助、合作、探究，其后讓每個(gè)小組選出代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行講解[3]。學(xué)生在講解的過程中能更好的發(fā)現(xiàn)不足從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

第五，評(píng)價(jià)總結(jié)。課堂任務(wù)結(jié)束后，結(jié)合藍(lán)墨云班課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在其中設(shè)置評(píng)價(jià)由教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，調(diào)整心理狀態(tài)，并以飽滿的熱情進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.2.3 課后練習(xí)

課堂結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生在課上的問題進(jìn)行總結(jié)整理，布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)，學(xué)生通過藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)平臺(tái)查看自己作業(yè)情況，并完成相應(yīng)的作業(yè)，教師可在平臺(tái)上檢查批改學(xué)生作業(yè)，以便學(xué)生隨時(shí)隨地查看復(fù)習(xí)。以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又幫助學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中思考、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也顯著的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 效果分析

4.1 成績(jī)分析

本研究通過測(cè)試成績(jī)分析的方法來檢驗(yàn)教學(xué)新模式的應(yīng)用效果，將應(yīng)用了教學(xué)新模式的班級(jí)和上屆未應(yīng)用新模式的班級(jí)在多次測(cè)試全剖視圖上的得分情況進(jìn)行對(duì)比，在不考慮兩個(gè)班級(jí)學(xué)生差異的情況下，其實(shí)際情況是2015級(jí)整體學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力還好于2016級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)和理解能力，選取其中具有代表性的3次同樣的測(cè)試進(jìn)行對(duì)比分析。

所選取的2個(gè)班級(jí)的人數(shù)都為20人，第1次測(cè)試中全剖視圖該題分?jǐn)?shù)為15分，第2次測(cè)試中全剖視圖該題分?jǐn)?shù)為10分，第3次測(cè)試中全剖視圖該題分?jǐn)?shù)為15分。

由上面2份測(cè)試成績(jī)對(duì)比（表1、表2）可以清楚的看到在3次測(cè)驗(yàn)中，采用了新教學(xué)模式的2016級(jí)高輔班在同一題的平均分上分別提高了20%、12%、17.5%，最低分也分別提高了33.3%、30%、20%，由此可見，新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生掌握全剖視圖有比較明顯的效果。

4.2 調(diào)查問卷分析

4.2.1 問卷設(shè)計(jì)說明

問卷主要針對(duì)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的感受和滿意度進(jìn)行調(diào)查。受調(diào)查對(duì)象為2016級(jí)高輔班學(xué)生，主要采用問卷調(diào)查的形式，發(fā)下問卷20份，回收問卷20份，全部為有效答卷。被調(diào)查學(xué)生素質(zhì)層面廣，數(shù)據(jù)反饋真實(shí)可信。

4.2.2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

從調(diào)查問卷中截取部分?jǐn)?shù)據(jù)，見表3。

表3可見全體學(xué)生都認(rèn)可采用微課的新教學(xué)模式，對(duì)這門課的教學(xué)效果是滿意的，因此可以得出以下結(jié)論：

表1 全剖視圖教學(xué)新模式應(yīng)用前后學(xué)生測(cè)試平均成績(jī)的對(duì)比分析

表2 全剖視圖教學(xué)新模式應(yīng)用前后學(xué)生測(cè)試最低分的對(duì)比分析

表3 學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的滿意度調(diào)查表

⑴ 學(xué)生非常認(rèn)可這種采用基于微課的新教學(xué)模式，認(rèn)為這種模式更有利于學(xué)生掌握知識(shí)，更具有吸引力；

⑵ 學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

⑶ 學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式的教學(xué)效果較好；

⑷ 微課方便學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)及個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

實(shí)踐證明，通過基于微課的中職“機(jī)械制圖”課程新模式的開發(fā)和應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)習(xí)意愿有了很大的改善，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。而通過客觀的成績(jī)分析和主觀的學(xué)生調(diào)查問卷分析，可以看到這種新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助是很大的，也是有意義的，因此這種教學(xué)模式可以在其它課程或者本課程的其它知識(shí)點(diǎn)中推廣使用。