文/高玉晶 馮越 江蘇省常州市銀河幼兒園

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們?cè)絹?lái)越注重?cái)?shù)據(jù)的重要作用。以往課程開展前，教師們也會(huì)利用各種方式進(jìn)行前期的抽樣調(diào)查，但是得到的數(shù)據(jù)與課程之間似乎并沒(méi)有建立真正的聯(lián)系。作為一線教師，到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正價(jià)值？將數(shù)據(jù)與課程建立怎樣的聯(lián)系？這是目前急需解決的問(wèn)題。

本文以小班開學(xué)初的新生適應(yīng)性課程為例，重點(diǎn)就數(shù)據(jù)收集、信息擇取、價(jià)值判斷、精準(zhǔn)分析的重要方法等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，旨在探析數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系的有效策略。

一、基于課程背景下的數(shù)據(jù)是什么

南京師范大學(xué)虞永平教授在其《學(xué)前教育與幸福童年》一書中提出：學(xué)科取向的課程定義是不適合幼兒園課程的，活動(dòng)取向和經(jīng)驗(yàn)取向的課程定義更適合幼兒園課程。幼兒園課程就是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此幼兒園課程的本質(zhì)應(yīng)遵循生命成長(zhǎng)的基本邏輯。想要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我們首先要做的就是了解兒童。

當(dāng)然，了解兒童的方式有很多，除了以往教師對(duì)幼兒的觀察之外，還可以借用的方式是數(shù)據(jù)搜集。在這樣的背景下，我們可以將“數(shù)據(jù)”理解為：是課程實(shí)施、課程優(yōu)化的依據(jù)；是課程判斷的標(biāo)準(zhǔn)。所以，數(shù)據(jù)并不僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字羅列。

同時(shí)，數(shù)據(jù)的多元收集、信息擇取、判斷篩選、精準(zhǔn)分析是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（如下圖所示）。

二、基于課程背景下的數(shù)據(jù)收集方式

開學(xué)第一天的時(shí)候，小班的孩子們是這樣的：校園里到處可見(jiàn)“哭著找媽媽”的小不點(diǎn)們?？奘且环N常態(tài)，也是一種正常的生理、心理現(xiàn)象。對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，如何盡快地幫助他們適應(yīng)新環(huán)境，盡快地融入到幼兒園生活中來(lái)呢？于是，開學(xué)初我們就對(duì)即將入園的幼兒、家長(zhǎng)進(jìn)行全方面的數(shù)據(jù)收集，并且借助這些收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行課程實(shí)施與課程開展。

數(shù)據(jù)收集方式一：家長(zhǎng)訪談

在新生入園報(bào)名時(shí)，每位教師都對(duì)自己班的孩子進(jìn)行了詳盡的信息記錄，于是，這也就讓我們了解到“家長(zhǎng)”眼中的兒童。同時(shí)，我們對(duì)于家長(zhǎng)的“育兒觀”也有了初步的認(rèn)識(shí)與了解。

數(shù)據(jù)收集方式二：教師家訪

為了真正了解每一個(gè)孩子的情況，我們借助家訪的契機(jī)，收集第一手資料。在家訪結(jié)束后，我們對(duì)于每個(gè)孩子的喜好、性格特點(diǎn)、生活自理能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了詳盡地梳理，爭(zhēng)取為后期課程的開展提供重要依據(jù)。

圖2 小班新生家訪記錄表

數(shù)據(jù)收集方式三：教師觀察記錄

圖3 第一周幼兒入園情緒情況匯總表

圖4 第一周幼兒入園午餐情況匯總表

以上兩種方式收集到的數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效？能否成為我們課程開展的重要依據(jù)？我們還需要走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行再次“驗(yàn)證”。于是，開學(xué)第一天，我們借助日常觀察的方式，了解幼兒在情緒適應(yīng)、一日生活等各個(gè)環(huán)節(jié)的適應(yīng)情況。

以上三種不同方式收集到的數(shù)據(jù)有的是簡(jiǎn)易的數(shù)字，有的是“依據(jù)”描述，這也再次印證了我們之前提到的觀點(diǎn)：數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)字。

有了數(shù)據(jù)之后，到底該如何發(fā)揮數(shù)據(jù)的真正作用？

三、基于課程背景下的數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系

要想將數(shù)據(jù)與當(dāng)下的課程建立聯(lián)系，將數(shù)據(jù)真正地為課程實(shí)施與開展所用，那就必須把握好數(shù)據(jù)的重要作用。

作用一：數(shù)據(jù)幫助我們記錄過(guò)程

課程開展的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是幼兒。對(duì)于小班剛?cè)雸@的孩子們來(lái)說(shuō)，我們的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

目標(biāo)一：

目標(biāo)二：

于是我們從發(fā)展價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)角度出發(fā)，將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系。一方面，讓我們的目標(biāo)更加具象；另一方面，數(shù)據(jù)反觀課程目標(biāo)的達(dá)成度。

在這樣培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們針對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，在課程開展方面做了如下支持：

支持一：環(huán)境上的大空間，給予幼兒足夠的安全感。

開學(xué)初我們對(duì)于班級(jí)教室的空間布局進(jìn)行三級(jí)調(diào)研，最終確定了《小班教室空間布局標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，更加凸顯的是私密空間的創(chuàng)設(shè)。

支持二：材料上的精準(zhǔn)投入，推動(dòng)幼兒情緒的宣泄。

今年開學(xué)初，小班教室的材料是非常豐富的。但是在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：并不是材料越多越好。于是再次借助觀察，經(jīng)過(guò)層層調(diào)研、不斷優(yōu)化與改進(jìn)之后，我們對(duì)于小班期初游戲材料投放什么、怎么投放也有了一點(diǎn)收獲與梳理。（見(jiàn)圖5）

圖5 小班幼兒新生適應(yīng)性課程區(qū)域材料投放一覽表

圖6 小班幼兒集體活動(dòng)類型參照一覽表

在集體游戲的方式上，我們更加注重游戲化的組織形式，傳統(tǒng)“排排坐”的課堂教學(xué)模式根本就不適合而且也不應(yīng)該出現(xiàn)在小班幼兒的活動(dòng)中。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)期的幼兒需要建立的是“幼兒園就是我玩游戲的地方”。于是，在集體活動(dòng)的開展形式上，我們較多采用的是幼兒能夠接受的且他們喜歡的活動(dòng)方式。（見(jiàn)圖6）

支持三：班本化經(jīng)驗(yàn)共享，加快幼兒的入園適應(yīng)。

當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：在開學(xué)第二周，小一班、小二班的孩子們基本上沒(méi)有情緒焦慮的問(wèn)題，情緒上明顯好轉(zhuǎn)。在香檳湖小一班，專注玩游戲的孩子越來(lái)越多。我想這主要得益于日常生活中，班級(jí)教師更加開放、彈性地執(zhí)行作息時(shí)間；帶著孩子出去玩的時(shí)間更長(zhǎng)了；提供的游戲更好玩了，因而班級(jí)幼兒適應(yīng)的速度也就更快了。

于是，借助班本化的經(jīng)驗(yàn)，在級(jí)組內(nèi)進(jìn)行共享，推動(dòng)小班級(jí)組所有班級(jí)、所有幼兒的適應(yīng)進(jìn)程。

事實(shí)數(shù)據(jù)一：級(jí)組內(nèi)兩個(gè)日常環(huán)節(jié)的組織與開展情況統(tǒng)計(jì)

戶外活動(dòng)：

從第一周的最后一天開始，組內(nèi)兩個(gè)班級(jí)開始嘗試混齡活動(dòng)；第二周開始，2～3個(gè)班級(jí)分為兩組嘗試混齡活動(dòng)；從第三周開始，級(jí)組內(nèi)6個(gè)班級(jí)全部開展混齡活動(dòng)。

分享交流：

從開學(xué)第二周開始，三個(gè)園區(qū)12個(gè)班級(jí)中，有7個(gè)班級(jí)開始嘗試分組式的分享交流。

從第三周開始，三個(gè)園區(qū)12個(gè)班級(jí)，全部開展分組式的分享交流活動(dòng)。幼兒有了更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì),更加適應(yīng)幼兒園的游戲、學(xué)習(xí)和生活。

圖7 小班幼兒活動(dòng)類型參照一覽表

作用二：數(shù)據(jù)——課程評(píng)估的依據(jù)

有了這些跟進(jìn)與支持之后，混齡后的國(guó)慶長(zhǎng)假后第一天，小班幼兒呈現(xiàn)出的情況是這樣的：

事實(shí)數(shù)據(jù)二：國(guó)慶長(zhǎng)假后第一天孩子的情緒狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

這讓我們更加意識(shí)到：數(shù)據(jù)可以反觀課程目標(biāo)的達(dá)成度。

作用三：數(shù)據(jù)——課程建設(shè)的（新）起點(diǎn)

到這里，如果你覺(jué)得適應(yīng)性課程已經(jīng)完成了，那么就錯(cuò)了，因?yàn)閺牡诙€(gè)月開始，雖然孩子的入園情緒有了明顯的好轉(zhuǎn)，可是，老師接到的“投訴”卻越來(lái)越多了。例如：同伴交往中，爭(zhēng)搶玩具、動(dòng)手打人的情況越來(lái)越多了（教師觀察為主）。

圖8 開學(xué)一個(gè)月后小班幼兒社會(huì)交往情況統(tǒng)計(jì)表

游戲結(jié)束后，不愿意收材料的人大有人在（教師觀察為主）。

圖9 開學(xué)一個(gè)月后小班幼兒活動(dòng)后游戲習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表

這些數(shù)據(jù)再次成為了我們課程開展的依據(jù)——我們的第二個(gè)階段課程“我是禮貌好娃娃”就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。借助這樣的數(shù)據(jù)收集、整理、分析與判斷的思路，我們充分地發(fā)揮數(shù)據(jù)的這三個(gè)重要的作用，將數(shù)據(jù)與課程真正地建立聯(lián)系。

四、將數(shù)據(jù)與課程建立聯(lián)系時(shí)需要注意的問(wèn)題

1．?dāng)?shù)據(jù)的收集是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

課程開展前借助調(diào)查問(wèn)卷，是了解幼兒的有效手段。課程實(shí)施中，用數(shù)據(jù)記錄過(guò)程。課程實(shí)施后，再次借助觀察，收集數(shù)據(jù)，反觀課程實(shí)施的具體情況。同時(shí)，借助新的觀察數(shù)據(jù)，開展新的階段課程內(nèi)容。

2．?dāng)?shù)據(jù)并不是評(píng)判幼兒發(fā)展的唯一因素，但是借助數(shù)據(jù)的反饋，教師可以再來(lái)反觀課程實(shí)施質(zhì)量以及后期的改進(jìn)措施。

例如，數(shù)據(jù)中所呈現(xiàn)的那一小部分還是有入園情緒的、不會(huì)主動(dòng)跟老師打招呼的幼兒我們又該如何支持？大部分已經(jīng)做到的幼兒，在科學(xué)探究、游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面我們是不是可以做進(jìn)一步的深入研究與推動(dòng)？分享交流都在開展，那么小班的分享交流又該如何引導(dǎo)，才能夠豐富，讓幼兒成為一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的人？等等。這些都是我們可以借助數(shù)據(jù)來(lái)做的研究。

3．?dāng)?shù)據(jù)的收集、整理、分析與反饋是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

正如圖中所描述的那樣：數(shù)據(jù)來(lái)源于教師的觀察、家長(zhǎng)的反饋、對(duì)重點(diǎn)信息的收集、幼兒表征、作品分析、視頻圖片等。

數(shù)據(jù)的收集要指向教師自身的觀察目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要。擇取的方式有：班組判斷、家長(zhǎng)共議、級(jí)組共討、全園匯報(bào)等。

信息擇取的標(biāo)準(zhǔn)是：一是數(shù)據(jù)符合當(dāng)下幼兒發(fā)展的需要。二是數(shù)據(jù)客觀有效，能夠反映問(wèn)題。三是數(shù)據(jù)能夠佐證后期的效果。

同時(shí)借助相關(guān)理論、回歸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒的年齡特點(diǎn)等，進(jìn)行精準(zhǔn)分析，真正地發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值與作用。

真正適合幼兒的、能夠增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的，并且能夠讓幼兒感受到幸福的課程就是我們不斷追求的幼兒園課程。在這里，我們要讓幼兒的生命規(guī)律得到遵循，生活活力得到彰顯，生命高度得到生長(zhǎng)，這就需要作為教師的我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中不斷地轉(zhuǎn)變觀念，思考兒童立場(chǎng)。同時(shí)，需要教師能夠做到——借助觀察，讓數(shù)據(jù)看到見(jiàn)；借助分析，讓數(shù)據(jù)有生命；借助支持，讓數(shù)據(jù)有意義。讓我們?yōu)橛變旱男腋Ｍ甓恍概Γ?/p>