文/孔苒 江蘇省徐州市下淀中心幼兒園

一所幼兒園要想持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，必須要進(jìn)行科學(xué)的管理，要有先進(jìn)的管理理念作為支撐。目前，幼兒園課程改革如火如荼地進(jìn)行，課程游戲化也已經(jīng)向縱深發(fā)展，在這樣一種新的形勢(shì)下，幼兒園該如何建立新型的管理機(jī)制來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革，以此促進(jìn)幼兒園的發(fā)展呢？古希臘偉大的物理學(xué)家阿基米德曾說(shuō)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球。有了支撐的支點(diǎn)和杠桿，才能實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，撬動(dòng)理想中的那個(gè)“地球”。那么幼兒園創(chuàng)新管理的支點(diǎn)在哪里？我認(rèn)為幼兒園管理主要包括文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、行政后勤管理等幾個(gè)方面，可以用以下網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)表示：

圖1 幼兒園管理網(wǎng)絡(luò)圖

支點(diǎn)一：追尋精細(xì)的管理文化

在管理崗位的這幾年，我越來(lái)越意識(shí)到精細(xì)管理的重要性，管理思路越發(fā)清晰和明確。管理者要樹(shù)立精細(xì)化管理意識(shí)，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)考慮教師和孩子的要求，完善制度體系。幼兒園所有的管理活動(dòng)都應(yīng)圍繞文化建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，圍繞文化建設(shè)的理念設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)一系列活動(dòng)形成文化建設(shè)清晰的脈絡(luò)和線(xiàn)索。

（一）確立目標(biāo)——明確辦園思路

我園有著34年的辦園歷史，積淀了一定的園所文化。我們?cè)谠谢A(chǔ)上重新對(duì)辦園思路進(jìn)行了思考，以“快樂(lè)教育”為文化之源，以“悅讀陪伴兒童終身”作為

幼兒園的辦園理念，以“尊重兒童生命，關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展”為教育理念，以“向著最好的自己發(fā)展”為管理理念。我們以“三心三實(shí)”作為幼兒園的園風(fēng)園訓(xùn)，“三心”是靜心、精心、用心；“三實(shí)”是樸實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。幼兒園文化是一種精神、一種積累，是一種發(fā)展過(guò)程，有了辦園理念的支撐，就有了目標(biāo)和努力的方向。工作中，我深深體會(huì)到：文化建設(shè)是長(zhǎng)跑而不是短跑，是積淀而不是激進(jìn)，它依托平實(shí)和有效的活動(dòng)，是經(jīng)過(guò)幾代人的努力，才能營(yíng)造出的師幼精神家園。

（二）制度文化——提供重要保障

在文化建設(shè)中，制度建設(shè)至關(guān)重要，制度的制訂對(duì)幼兒園完成各項(xiàng)任務(wù)，建立正常秩序，提高管理效率，具有重要意義。在管理中要逐步健全和完善制度，做到有章可依，確保有章必循。最近幾年，我們不斷補(bǔ)充完善各種制度，特別是針對(duì)課程游戲化，我們補(bǔ)充了幼兒園課程審議制度、園本教研輪流主持制度、教師分層培養(yǎng)制度、課程游戲化實(shí)施管理制度、課程游戲化案頭工作制度、教研項(xiàng)目管理制度、主題匯報(bào)園本教研制度、園本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度等。有了制度就有了保障，各項(xiàng)工作才得以順利地進(jìn)行。

（三）先人后事——建立園所與教師的和諧關(guān)系

幼兒園中每位員工的知識(shí)、能力水平都是不同的，作為管理者，就要盡可能發(fā)揮每位員工的專(zhuān)長(zhǎng)和潛力，真正做到知人善用、人盡其才。另一方面，幼兒園的人力組合既要考慮管理目標(biāo)與工作要求，又要考慮組合對(duì)象的意愿，我們應(yīng)該根據(jù)工作的需要采取各種組合方法?？梢圆捎靡庠附Y(jié)對(duì)組合法、縱向組合、橫向組合法等，通過(guò)優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)“1＋1＞2”之目的，使教師們工作起來(lái)順心、愉快，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，其工作效率和工作效果都會(huì)大大提高。

支點(diǎn)二：建設(shè)動(dòng)態(tài)的、智慧的教師團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支動(dòng)態(tài)的、凝聚力強(qiáng)、智慧團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)是幼兒園管理的重要任務(wù)和使命。記得一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)人強(qiáng)是“尖強(qiáng)”，幾個(gè)人強(qiáng)是“頂強(qiáng)”，一個(gè)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)才是“整體強(qiáng)”。我們通過(guò)多種途徑培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓教師們快速成長(zhǎng)起來(lái)。

（一）園本研修

我園的園本教研根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)江蘇省教研工作的實(shí)施要求，創(chuàng)新教研內(nèi)容，建立多種教研機(jī)制。比如，按需提供制、師徒結(jié)對(duì)制、同伴互助制、自我反思制等，滿(mǎn)足不同層級(jí)教師的發(fā)展需要。我園創(chuàng)新教研組織形式，采取平行式團(tuán)隊(duì)教研、結(jié)對(duì)式團(tuán)隊(duì)教研、自由結(jié)合式團(tuán)隊(duì)教研等，合理安排教研活動(dòng)時(shí)間，保證完成每周的三個(gè)一：一次大教研、一次年級(jí)組教研、一次微教研。讓每一位教師都明確：只要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能提升自己的實(shí)踐智慧和實(shí)踐能力。

（二）閱讀成長(zhǎng)

常言道：茶亦醉人何必酒，書(shū)能香我不需花。我們根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)和閱讀基礎(chǔ)，制訂讀書(shū)計(jì)劃，選取讀書(shū)范圍，采取自主閱讀、班組閱讀、集體閱讀的形式，每?jī)芍芗虚喿x一次，每學(xué)期舉辦“讀書(shū)沙龍”活動(dòng)。上學(xué)期，我們建立了“每日必讀”打卡制度，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀成為思想生長(zhǎng)的百花園。

（三）團(tuán)體互動(dòng)

我園建立了課程游戲化教師群，推行“拋出問(wèn)題—組內(nèi)研討—策略獲得—改進(jìn)措施”的研究方式，教師思維碰撞、對(duì)話(huà)提升，每位教師都有教研活動(dòng)的參與權(quán)、組織權(quán)和建議權(quán)。團(tuán)體聯(lián)動(dòng)喚醒了教師的主體意識(shí)，提高了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（四）資源共享

我園充分挖掘并利用人力資源、物質(zhì)資源、文化資源、環(huán)境資源、地方資源等廣泛為教育教學(xué)服務(wù)。教師們?cè)诠ぷ髦泄蚕磉@些資源，如：游戲材料共享、班級(jí)互換、主題環(huán)境、區(qū)域環(huán)境共享、聯(lián)合游戲等，讓教學(xué)和游戲更有趣，讓活動(dòng)更多彩，讓幼兒更快樂(lè)。

支點(diǎn)三：構(gòu)建多元的課程框架

圖2 課程框架圖

課程建設(shè)是幼兒園的重要工作，南京師范大學(xué)虞永平教授曾說(shuō)，一個(gè)園可以沒(méi)有園本課程，但不能沒(méi)有課程建設(shè)。在當(dāng)今課程改革多元價(jià)值取向和多元課程模式背景的影響下，每所幼兒園都面臨著全新的挑戰(zhàn)和選擇，都想通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)自己幼兒園的品牌建設(shè)和特色打造。我園的課程建設(shè)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索和實(shí)踐，逐漸形成了自己的課程框架（如圖2）。

表1 物資市場(chǎng)資源調(diào)查表

（一）課程內(nèi)容

我們的課程有主題課程、悅讀課程、資源課程、微課程。

主題課程我們采取322的實(shí)施策略，即3套課程方案，2次審議，2次實(shí)施，對(duì)主題方案進(jìn)行刪減、改造，通過(guò)五大領(lǐng)域，滲透到幼兒的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲和學(xué)習(xí)中。

悅讀課程是我園“十二五”規(guī)劃課題成果的應(yīng)用，一直滲透在我們的主題課程中，作為主題課程的補(bǔ)充。我們分為三大內(nèi)容，即書(shū)香經(jīng)典、親子共讀、七彩節(jié)日，每塊內(nèi)容又有很多的活動(dòng)。

資源課程，我們挖掘幼兒園周邊的地方資源，如物資市場(chǎng)、白云山、面粉廠(chǎng)等，嘗試將特色資源和材料應(yīng)用于園本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中。

微課程是我們根據(jù)資源課程的內(nèi)容，追隨孩子的發(fā)展需要，捕捉孩子的興趣點(diǎn)而生成的，我們已經(jīng)實(shí)施的有布之韻、紙之趣、微種植、管之樂(lè)、面粉課程等。

（二）課程實(shí)施

1．挖掘資源內(nèi)容。

根據(jù)課程游戲化支架五要求，我園對(duì)幼兒園周邊方圓1.5公里之內(nèi)的所有地方資源進(jìn)行了拉網(wǎng)式挖掘和收集，審議后確定資源內(nèi)容（包括資源名稱(chēng)、不同年齡班開(kāi)展什么活動(dòng)、有什么可操作材料）等，作為資源課程設(shè)計(jì)時(shí)的內(nèi)容選項(xiàng)。例如：對(duì)物資市場(chǎng)的調(diào)查，教師們發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)內(nèi)各種不同的管子、螺絲可以作為幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，于是對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求做出了調(diào)查表（如表1）。

再如，在面粉課程中，孩子們前期先進(jìn)行調(diào)查。參觀前將自己的疑惑和問(wèn)題通過(guò)調(diào)查表的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

2．帶孩子實(shí)地參觀。

幼兒帶著問(wèn)題調(diào)查和感知資源的現(xiàn)場(chǎng)，如：在 “面粉課程”實(shí)施時(shí)，孩子們來(lái)到了面粉廠(chǎng)和門(mén)市部，首先集中參觀，而后分組活動(dòng)，有的孩子就自己的疑問(wèn)尋求答案并記錄，有的繪畫(huà)感興趣的廠(chǎng)房和儀器。幼兒和教師一起搜集并帶回各種不同加工程度的面粉、工廠(chǎng)發(fā)展史宣傳資料，以及參觀的錄像、照片等，展示在班級(jí)各區(qū)域中。

3．梳理課程網(wǎng)絡(luò)圖。

教師把幼兒圍繞資源提出的問(wèn)題和一些想法進(jìn)行梳理，分析幼兒發(fā)展需求和興趣關(guān)注點(diǎn)，形成微課程具體實(shí)施預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。例如：大班的面粉課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖與大班“管子暢想”思維導(dǎo)圖。

4．課程審議。

教師們根據(jù)《指南》中的目標(biāo)，根據(jù)梳理的網(wǎng)絡(luò)圖反復(fù)進(jìn)行審議：哪些內(nèi)容是集體活動(dòng)？哪些是區(qū)域里開(kāi)展的？同樣的內(nèi)容不同年齡段的目標(biāo)是什么？

5．提供支持，自主探索。

圖4 大班“管子暢想”思維導(dǎo)圖

例如，在管子課程實(shí)施中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶生活中的各種管子，幼兒園有學(xué)生家長(zhǎng)在物資市場(chǎng)做管子生意，他給孩子們提供了大量各種材質(zhì)、各種型號(hào)的管子。我們讓孩子們首先進(jìn)行了分類(lèi)，哪些是在室外開(kāi)展活動(dòng)的，哪些放在區(qū)域里，引導(dǎo)幼兒不斷探究和實(shí)踐。有的用彩色吸管進(jìn)行拼搭、排列、剪貼、串鏈?zhǔn)止?；有的進(jìn)行擺迷宮、搭房子、公園建構(gòu)；還有的用PVC管子制作的戶(hù)外推車(chē)、投籃、家居用品進(jìn)行戶(hù)外鍛煉和角色表演等。各班級(jí)還創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的主題展示區(qū)：水管通向哪里？人的身體里有哪些管子？植物怎樣喝水？探索管子的圖片和軌跡呈現(xiàn)在班級(jí)的主題墻上，引領(lǐng)和激發(fā)著幼兒進(jìn)一步探索管子的秘密。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行“管子探索大制作”的比賽，家長(zhǎng)和幼兒的想象力讓我們非常吃驚。我們將作品的圖片上傳到公眾號(hào)進(jìn)行評(píng)選，還舉行了頒獎(jiǎng)儀式，受到家長(zhǎng)們的廣泛贊譽(yù)。

（三）課程管理

我們的課程管理網(wǎng)絡(luò)分為三個(gè)層級(jí)。

1．園級(jí)決策層。

園長(zhǎng)帶領(lǐng)課程管理組制訂園本課程總方案，對(duì)課程進(jìn)行整體構(gòu)想、規(guī)劃和調(diào)控，將課程計(jì)劃下達(dá)課程開(kāi)發(fā)組、課程實(shí)施組、資源保障組、監(jiān)控評(píng)價(jià)組。

2．小組執(zhí)行層。

課程研發(fā)組組長(zhǎng)由園長(zhǎng)親自擔(dān)任，指定副組長(zhǎng)，由副組長(zhǎng)指定組員，進(jìn)行調(diào)查、研究，開(kāi)發(fā)課程資源，并將之傳給課程實(shí)施組。課程實(shí)施組以大、中、小教研組為陣地，在園本教研中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討。資源保障組根據(jù)課程研發(fā)組和課程實(shí)施組的需要，在班級(jí)環(huán)創(chuàng)、保教聯(lián)動(dòng)、游戲材料等方面相互協(xié)調(diào)，保障幼兒園課程得以全面貫徹和實(shí)施。監(jiān)控評(píng)價(jià)組由市教研員、區(qū)教研員參與評(píng)價(jià)，并將監(jiān)控情況及時(shí)反饋各各組，便于課程的優(yōu)化。

3．全員操作層。

各崗位教工、家委會(huì)為操作層，班級(jí)教師按照課程計(jì)劃班本化開(kāi)展一日活動(dòng)，后勤人員根據(jù)教師需求提供保障，家委會(huì)參與課程實(shí)施并提出建議。

支點(diǎn)四：行政后勤管理是幼兒園創(chuàng)新管理的重要保障

行政后勤管理工作是幼兒園形象建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，它涉及范圍廣泛、任務(wù)繁雜，包括物資管理、衛(wèi)生保健、安全管理、基建維修、食堂管理、財(cái)務(wù)管理等，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，都會(huì)影響全園工作的正常運(yùn)行，影響到家長(zhǎng)、社區(qū)和上級(jí)管理部門(mén)等方面對(duì)幼兒園辦園水平的認(rèn)同和評(píng)價(jià)。因此，各部門(mén)要做到互通互融、全體參與、齊抓共管。這樣工作起來(lái)才能高效、一致、順利。

一所幼兒園只有管理得好，才會(huì)發(fā)展得好。創(chuàng)新，讓幼兒園更具活力；文化，讓幼兒園更具品質(zhì)。文化建設(shè)是靈魂，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是根本，課程管理是核心，行政后勤管理是保障。我們堅(jiān)信：把平凡的事情做好就是不平凡，把簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單。找準(zhǔn)支點(diǎn)，讓幼兒園管理靈動(dòng)起來(lái)，管理沒(méi)有最好，永遠(yuǎn)都在追尋更好的路上！