文/劉敏 江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園

一、案例背景

自江蘇省課程游戲化項目推進以來，如何讓“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神更真切地落實在幼兒園的課程中，一直是我們所關(guān)注的問題。本學期，我園以園本研修作為重要抓手，將教師在踐行課程游戲化過程中的困惑作為園本研修的主題。本文以幼兒園大班集體教學觀摩研討為背景，詳細記錄了一次主題課例引領(lǐng)下的研修沙龍的開展過程。

二、案例描述

活動準備：

在研訓活動前一周開啟教師學習與思考,幼兒園研修QQ群以“每周一研”的形式，引發(fā)教師結(jié)合實例思考“如何讓幼兒在活動中自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地成長”。

活動過程：

主持人：園本主題課例式研修沙龍是我園教師專業(yè)成長的一種重要形式。剛才我們一起觀摩了盛老師的大班科學活動“光與影”，如果讓你用一個關(guān)鍵詞來表達你的感受，你會想到哪些關(guān)鍵詞?

教師：自主、放手、探索、愉快、交往、支持等。

（一）根據(jù)課堂教學實況——暢談幼兒的學習方式與特點

主持人：老師們分別從教師的支持策略、幼兒的活動表現(xiàn)等方面談了自己的看法。南京師范大學虞永平教授說過：“只有了解兒童的學習，理解兒童的學習，才可能支持、引導和激發(fā)兒童的學習，才可能不斷為兒童的學習創(chuàng)造條件?！闭埓蠹医Y(jié)合盛老師的這節(jié)教學活動與這節(jié)教學活動生成的背景，來談一談“如何理解幼兒在活動中的學習方式與特點”，從而進一步支持幼兒的發(fā)展。

牛老師：我覺得，幼兒的學習很多情況下是一種無意識的主動學習，他們?nèi)菀妆恍缕娴氖挛镂！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、偶發(fā)事件中所隱含的教育價值。本次活動的開展是由幼兒在平日活動中無意發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象延伸而來的，是幼兒喜歡的、又是樂于探索的。作為老師，就要像盛老師一樣，要把握好教育的時機，積極引導。這樣，我們的教育才更可能充滿思維的智慧、教學的智慧和教育的智慧。

周老師：《3-6歲兒童學習發(fā)展與指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒又羞M行的。本次活動中，盛老師及時抓住教育契機，結(jié)合幼兒偶然發(fā)現(xiàn)的“影子”事件生成了本次集體教學活動，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，進一步感知光與影，從而獲取經(jīng)驗。

江老師：從盛老師的這節(jié)“光與影”教學活動中，我們看到幼兒發(fā)現(xiàn)有光的地方就有影子。在故事導入環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)了繪本故事中出現(xiàn)的兩個問題：什么辦法可以讓影子變得有大有小呢？怎么樣讓這些紙偶的影子也有眼睛？最后，他們根據(jù)問題進行了觀察、探索、交流、猜想。在猜想的過程中，幼兒自主選擇工具進行操作驗證,這反映了幼兒學習的又一個特點——探究性。

韓老師：對，正如蘇霍姆林斯基所說，好奇心和求知欲是人類永存的不可改變的特性，幼兒天生有一種探索未知世界的欲望，當他們對某個事物產(chǎn)生興趣時，他們參與的方式是全身心的，這樣的參與性學習是最有效、最持久的。在盛老師的這節(jié)“光與影”教學中，幼兒自發(fā)地去探索如何將影子變大、變小，找到影子最適合的大小位置，幼兒在探索中將小紙偶在光源處前后移動，調(diào)整小木偶影子的最合適的位置，最終他們成功了。從探索中幼兒得知了影子的大小的變化是與光源的遠近有關(guān)系的，很好地反映出幼兒的學習是主動探索學習的，是自發(fā)的，是他們感興趣的。

嵇老師：是的，在盛老師的教學活動中可以看出幼兒的學習是全身心投入、主動參與的。作為教師，還應關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。如在“光與影”教學活動中，盛老師創(chuàng)設(shè)了豐富的環(huán)境與材料，讓幼兒與同伴溝通交流、操作擺弄，探索光影秘密，到最后合作表演影子劇，在這個過程中，幼兒的科學探究能力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、社會交往能力都得到了發(fā)展，這正是學習與發(fā)展的整體性的體現(xiàn)，可以促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

主持人：對，這里體現(xiàn)了幼兒學習的整體性，在幼兒的日常活動的各個環(huán)節(jié)中學習的整體性都有體現(xiàn)。除了以上的學習特點，還有哪些學習的方式與特點呢？

孫老師：本節(jié)活動圍繞光與影展開，是幼兒很感興趣，也很熟悉的，盛老師非常機智地通過提問將他們的經(jīng)驗調(diào)動出來，激發(fā)幼兒的參與熱情，同時通過故事情節(jié)的貫穿，幫助主人公艾菲利亞解決問題，激發(fā)幼兒探索更多光與影的秘密，這正是幼兒學習自主性的集中體現(xiàn)。我認為幼兒的自主性學習首先要激發(fā)幼兒對事物的興趣，其次讓幼兒和周圍的環(huán)境產(chǎn)生相互作用，從而構(gòu)建新的學習經(jīng)驗。

江老師：孫老師提到的自主性使我想起皮亞杰在他的認知結(jié)構(gòu)理論中的觀點：“兒童獲得的巨大成就主要不是由老師傳授,而是兒童主動發(fā)現(xiàn)，自發(fā)學習的結(jié)果”。幼兒在生活中的學習更多是通過經(jīng)驗自己建構(gòu)起來的。

（二）結(jié)合教育教學實踐——讓理性的觀點感性化地呈現(xiàn)

支持人：剛才老師們認為幼兒的學習具有隨機性、自主性、情境性、整體性等特點。針對幼兒的學習特點，老師們可以舉一些具體的實例來說一說：如何提供支持性策略，讓幼兒自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地發(fā)展呢？

胡老師：那我來舉一個我們班建構(gòu)區(qū)的例子。在我們的建構(gòu)游戲時，教師為幼兒的游戲提供了安全、寬松的環(huán)境和自我展現(xiàn)的機會，幼兒自己商量主題的內(nèi)容，自己繪制搭建圖紙，自己收集廢舊材料，自己選擇小伙伴和搭建需要的積木。整個活動中幼兒都能在寬松的環(huán)境中自主有序地進行，從最后的搭建作品中也能看出幼兒自己的想法和創(chuàng)造力的發(fā)展。

江蕓：幼兒都自主了，那教師還需要做哪些工作呢？

韓老師：要觀察。教師在教學活動中、在游戲活動中、一日過渡環(huán)節(jié)中都需要觀察。比如在游戲活動中，教師要觀察幼兒的游戲主題、材料的適宜性、幼兒的游戲行為、游戲的持續(xù)時間等，并且對這些觀察到的情況進行分析，適時地介入游戲，在幼兒需要時給予一定的支持與指導，對游戲進行調(diào)整，更好地促進幼兒自由、自主地參與游戲。

王老師：我覺得老師只有追隨兒童，觀察兒童，才能了解他們的需要。記得開學初，我們班幼兒想在表演區(qū)表演杖偶劇，可是玩了一段時間以后，就不感興趣了。有一天游戲時，子涵嘀咕道：“太沒意思了，每次都是用一樣的偶?！弊雍终f；“戶外游戲時，大班哥哥姐姐表演的提線偶好有意思。”童童說：“中三班的皮影偶也很好玩，還能動呢?！睒窐氛f：“我想用手偶表演《三只小豬》的故事?！痹谟變簢\嘰喳喳討論了好一會兒后，我也表達了我的觀點：“哦，你們想得都很不錯，可是同時去用這么多的偶表演，似乎有點困難哦。首先，我們沒有這些偶，其次你們也不會做呀！那怎么辦呢？”我的問題一提出，他們都愣住了，不一會兒，牙牙大聲地說： “沒關(guān)系，我今天晚上就讓我爸爸上網(wǎng)查皮影偶怎么做，我來學，學會了教小朋友！”趙子淵說：“大四班的老師和小朋友就會做紙袋偶，我的好朋友就是大四班的，我可以去借呀?！薄翱梢匝剑悄銈?nèi)ピ囋嚢?！”我鼓勵他們。就這樣，我們班在后面的一個月內(nèi)，幼兒自發(fā)生成了四個偶種項目研究小組，所以，我覺得適時的等待與介入是很有必要的。

牛老師：剛才王老師舉的例子中，教師是處于一個觀察者的狀態(tài)和身份，當幼兒遇到問題時，教師對幼兒用了一個具有啟發(fā)意義的問題“那怎么辦呢？”讓幼兒進行思考，接著用了既肯定又開放性的回答“可以呀，那你們?nèi)ピ囋嚢?！”這樣的反問和回答及時地支持和推進了幼兒的進一步的自我發(fā)現(xiàn)、自主探究。值得注意的是，這種支持與推進，一定是遵循幼兒自己的邏輯與方式的，能夠讓幼兒在活動中進行有意義探索的推進，這種推進務必要注意到活動中幼兒的自由和自主的原則。而在盛老師的教學活動中，當老師問到“怎么樣讓這些紙偶的影子也有眼晴呢？”這個問題時，教師的等待體現(xiàn)得不夠明顯，這點我覺得盛老師在以后的活動中可以再耐心等待一下。

孫老師：我覺得除了在活動的過程中，老師需要觀察指導以外，活動后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)也相當重要，活動結(jié)束后教師和幼兒共同總結(jié)、交流活動過程中的發(fā)現(xiàn)及遇到的問題，和幼兒共同構(gòu)建新經(jīng)驗。剛才的活動中，我們能看出，幼兒有著豐富的關(guān)于光和影的生活經(jīng)驗，教師通過層層提問、深入追問等方法把幼兒的已有生活經(jīng)驗以及較為淺顯的對光影的認識充分調(diào)動出來，激發(fā)他們參與活動的熱情，在每一環(huán)節(jié)操作結(jié)束后，老師向幼兒展示了非常直觀的光影成像原理圖，既符合幼兒的學習特點，又降低了他們理解光影關(guān)系的難度，幫助幼兒總結(jié)，獲得新的經(jīng)驗。

周老師：我很贊成孫老師的觀點，活動后的評價很重要。我想補充的是，活動前的經(jīng)驗準備更為重要，它是活動開展的前提條件。盛老師在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，組織了這次的教學活動。通過結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗的拋問，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引導幼兒層層探索，促進幼兒積極主動地參與活動。

嵇老師：剛才兩位老師談到了在活動前要關(guān)注幼兒前期經(jīng)驗，活動后要注意總結(jié)評價，我覺得在活動中還要注意層層遞進的設(shè)計。教師應充分了解幼兒的已有經(jīng)驗，將有一定難度的問題分解成能讓幼兒理解的若干有層次的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地提問，幫助幼兒的思維從淺表層面向縱深發(fā)展。就如盛老師的活動中，為了讓幼兒深入探索光與影子的秘密，將探索的過程，分為初步感知光影關(guān)系，再到光源與偶、光源與幕布的關(guān)系，以及距離的長度，通過這樣有層次的追問來調(diào)動幼兒積極思考，讓幼兒全身心參與科學探究活動。

胡秀秀：上次聽盛老師試上這節(jié)活動時，活動中幼兒在自主探索大象和小鳥的體積大小時，其中一組小朋友在發(fā)現(xiàn)影子的大小變化后，就和旁邊的同伴用大象、小鳥、小鹿的紙片玩起了對話來，盛老師就在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒的探索，并在今天的活動中加入了表演環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是追隨了幼兒的興趣點而生成的。

主持人：剛才老師們在結(jié)合幼兒學習特點的基礎(chǔ)上，探討了如何提供多種支持性的策略，讓幼兒“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”地成長。正如教育學家張雪門強調(diào)的，要給予兒童充分自由活動的機會。幼兒園一日活動要使兒童成為活動的主體，教師應在理解幼兒的學習特點的基礎(chǔ)上去觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的心聲，解讀幼兒的想法，從而進一步支持幼兒更好地發(fā)展。

三、案例感悟

通過聚焦問題的主題課例式的園本研修的開展，我園的園本研修也伴隨著問題的深入探究慢慢成熟，讓我深有體會。

（一）促進教師深入研究——形成合作、共享、對話的氛圍

每位參與研討的教師都在互動前進行了自主研修，研討中教師們不僅結(jié)合具體課例進行了探究，而且還結(jié)合具體的教育教學實踐進行總結(jié)提煉。教師形成了研究共同體，在這個共同體中，教師各抒己見，分享經(jīng)驗，平等對話，共同成長。

（二）激活教師個體共鳴——感受交流的價值，體驗成功的快樂

現(xiàn)場互動研討的教研氛圍，真正發(fā)揮了集思廣益、群策群力、相互切磋和共同進步的作用，整個研訓活動是思維碰撞與靈感迸發(fā)的過程，是開放交流與質(zhì)疑答辯的過程，在研討的過程中，教師自己的經(jīng)驗由零散逐漸趨向于系統(tǒng)，并最終達成共識。

（三）促進教師專業(yè)化成長——改進教學行為，更新教學理念

教師對自己的日常教育教學進行辯護和反思，讓每一位教師都成為教研的主體而非旁觀者，他人的反饋引發(fā)教師的進一步學習，提升了自身經(jīng)驗的過程，使得問題研究更具有深度和高度。