文/周芳賢 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道實(shí)驗(yàn)幼兒園

活動(dòng)背景：

近期正在開展“我居住的社區(qū)”主題活動(dòng)，幼兒通過多種途徑對(duì)居住的社區(qū)展開了調(diào)查，了解了社區(qū)中的各種場(chǎng)所、設(shè)施，并能用多元的方式進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)。本學(xué)期幼兒園正好創(chuàng)設(shè)了大型建構(gòu)活動(dòng)專室，幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)感興趣，計(jì)劃在建構(gòu)活動(dòng)室搭建社區(qū)的一些場(chǎng)所，如高層建筑、醫(yī)院、理發(fā)店、超市、游樂場(chǎng)、警察局等場(chǎng)所。班級(jí)30多位幼兒分成6組，開啟了建構(gòu)活動(dòng)，其中有6名幼兒主要負(fù)責(zé)游樂場(chǎng)的搭建。

目標(biāo)：

1.了解游樂場(chǎng)的基本特征，探索怎樣搭建更加穩(wěn)固。

2.學(xué)習(xí)用壘高、架空、覆蓋、橋式、塔式等技能進(jìn)行建構(gòu)，過程中運(yùn)用對(duì)稱的方式讓建筑物協(xié)調(diào)。

3. 嘗試用簡(jiǎn)單的圖示來記錄自己的設(shè)計(jì)方案和改進(jìn)的方案。

4. 能夠協(xié)商、分工、合作，一起搭建游樂場(chǎng)，遇到問題能動(dòng)腦筋去解決。

準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：木質(zhì)大型積木、安全帽、管道、泡沫板、膠帶等。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)游樂場(chǎng)結(jié)構(gòu)有過調(diào)查，有過大型建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施過程：

第一次設(shè)計(jì)：游樂場(chǎng)

圖1是洋洋、小瑾、慧慧等設(shè)計(jì)的一個(gè)綜合性的游樂場(chǎng)，有3個(gè)滑滑梯、單杠、游泳池等。

圖1

圖2

圖2是辰辰、瑤瑤、珍珍設(shè)計(jì)的3個(gè)不同的滑滑梯，1號(hào)是下滑最快的螺旋形的滑梯，2號(hào)是最高的，3號(hào)是小的給小弟弟小妹妹玩的滑梯。

綜合兩張?jiān)O(shè)計(jì)圖，6名幼兒決定一起來搭建游樂場(chǎng)，主要參考圖1的設(shè)計(jì)。

反思與分析：設(shè)計(jì)是STEM活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。以往中班上學(xué)期在建構(gòu)活動(dòng)中沒有要求幼兒設(shè)計(jì)，幼兒在建構(gòu)的過程中隨意性很大。通過設(shè)計(jì)游樂場(chǎng)的圖紙，可以促使幼兒理清自己建構(gòu)的思路，對(duì)建構(gòu)內(nèi)容有一個(gè)大致的方向。設(shè)計(jì)圖是6名幼兒合作完成的，其中一名負(fù)責(zé)繪制，其他兩名回憶游樂場(chǎng)有哪些可以玩的設(shè)施。畫好后，一名幼兒代表來介紹自己小組的設(shè)計(jì)圖，然后請(qǐng)大家一起討論哪張?jiān)O(shè)計(jì)圖比較合理，這中間還請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)者介紹自己小組的設(shè)計(jì)，再請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)，推選出合理的設(shè)計(jì)方案。

第一次活動(dòng)

（一）1號(hào)滑梯搭建

洋洋一個(gè)人用3根長(zhǎng)條積木搭了一個(gè)“滑梯”，他說是1號(hào)滑滑梯。搭好后，他拿了一塊方形積木試著從上往下滑，結(jié)果方形積木滑到滑梯一半時(shí)掉了下來，反復(fù)試了幾次都沒有成功。辰辰也試了一下，方形積木沒有滑到底部就掉下來了，于是他決定給滑梯裝防護(hù)措施。他搭滑梯一邊的護(hù)欄，要求洋洋搭另一邊，還說要兩邊一樣。

圖3 1號(hào)滑梯

小瑾：圓柱形的積木能順利通過。

彤彤：半圓形積木能滑下去。

珍珍：方形積木也能滑下去。

……

反思與分析：1號(hào)滑梯搭建得非常順利，期間都是幼兒自主完成。幼兒在觀察材料后，能按照自己的設(shè)計(jì)比較材料，選擇適宜的材料進(jìn)行了搭建。幼兒在搭出滑梯后能多次嘗試滑梯是否能“玩”，在發(fā)現(xiàn)問題后想辦法解決，如做滑梯護(hù)欄，因?yàn)樯钪械幕輧蛇叾际怯凶o(hù)欄或扶手的。兩個(gè)人在一起做護(hù)欄時(shí)能注意兩邊對(duì)稱的搭建要求。

（二）滑梯樓梯的設(shè)計(jì)與搭建

小瑾說滑梯上需要有樓梯，可他不知道怎么搭建樓梯。他把想象中的樓梯畫了出來（如圖4），并按照?qǐng)D紙搭樓梯。搭了一半，他發(fā)現(xiàn)一放手樓梯就會(huì)倒塌，想要放棄樓梯搭建。這時(shí)老師建議他到建構(gòu)室門口看看樓梯。他去了以后發(fā)現(xiàn)那個(gè)樓梯側(cè)面正好是由墻面支持的。老師引導(dǎo)他把看到的樓梯畫出來。他就在圖6上加了兩筆，畫好后他馬上就說：“我知道怎么搭了。”在反復(fù)嘗試下他搭出了圖7的樓梯。

圖4

圖5

圖6

圖7

反思與分析：對(duì)于中班的孩子來說，樓梯是架空的，在設(shè)計(jì)圖紙的時(shí)候就出現(xiàn)了一級(jí)一級(jí)臺(tái)階往上的現(xiàn)象，教師在看到幼兒的設(shè)計(jì)圖時(shí)也沒有進(jìn)行指導(dǎo)，而是靜觀幼兒的活動(dòng)。在幼兒反復(fù)試驗(yàn)失敗后，教師引導(dǎo)幼兒通過觀察實(shí)物，對(duì)照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行改進(jìn)。在圖紙改造的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)樓梯的認(rèn)知就比較形象了，能直觀地建構(gòu)出來。

（三）3號(hào)滑梯搭建

大家在1號(hào)旁邊又搭了一個(gè)，這次滑坡用了4塊板，辰辰說，這個(gè)是3號(hào)滑滑梯，是個(gè)大滑滑梯，滑起來更加刺激，大孩子也可以玩。同樣，他們也給大滑梯裝了護(hù)欄。

圖8 3號(hào)滑梯

瑤瑤在搭好的滑滑梯上滾圓柱，先在兩塊板的滑梯上滑，再在四塊的上面滑，她覺得在3號(hào)滑梯上下滑的速度快。

慧慧也分別在兩個(gè)滑滑梯上用積木試了一下，她覺得1號(hào)滑梯快。

兩個(gè)人得到了不同的結(jié)論，到底誰的正確呢？

教師：我們比賽跑步時(shí)是怎么比的？

小瑾說：“我知道了?！彼昧藘蓧K同樣大小的圓柱體，同時(shí)放手下滑，試了幾次，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓柱是同時(shí)落地的。他覺得滑梯下滑的速度是一樣的。

瑤瑤拿了圓柱積木，于佳卉拿了方形積木也來比。小瑾說“預(yù)備開始”，結(jié)果瑤瑤的圓柱先落地。小瑾想了想，他拿了兩個(gè)一樣大的圓柱放到滑梯上，同時(shí)放手，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圓柱是同時(shí)落地的。他馬上說：“我知道了，你們要拿一樣的積木，這樣才公平。”

于是瑤瑤和慧慧都拿了圓柱積木，小瑾說“預(yù)備開始”，兩人同時(shí)放手，發(fā)現(xiàn)圓柱同時(shí)落地。他倆又拿了方形積木試了一下，發(fā)現(xiàn)還是同時(shí)落地。

得出結(jié)論，1號(hào)滑梯和3號(hào)滑梯，下滑時(shí)速度一樣快。

辰辰不解地說：“大的滑滑梯和小的滑滑梯怎么會(huì)一樣快？”

反思與分析：在幼兒的認(rèn)知中，在四塊板的滑梯上（滑板寬）應(yīng)該下滑速度快，他們認(rèn)為滑坡大了，下滑速度也會(huì)變快，滑坡小的下滑速度慢，兩位幼兒先后在兩個(gè)滑梯上嘗試讓積木下滑，所以產(chǎn)生了不一樣的想法，一個(gè)覺得3號(hào)快，一個(gè)覺得1號(hào)快。在此過程中，教師只是觀察幼兒活動(dòng)情況，在遇到幼兒難以判斷的問題時(shí)隨機(jī)用跑步比賽的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。小瑾在老師的啟發(fā)下嘗試用同時(shí)下滑一樣大小形狀的積木，獲得一樣快的結(jié)論，同時(shí)他也用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)去幫助其他兩位幼兒進(jìn)行快慢的比較。

問題1：明明是兩個(gè)大小不一樣的滑滑梯，下滑速度怎么會(huì)一樣快呢？

調(diào)查：建議請(qǐng)幼兒去小區(qū)滑滑梯上玩一玩，觀察什么樣的滑梯下滑速度快，什么樣的慢。

第二天來園后，辰辰告訴老師，他和妹妹去家附近的滑梯玩的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，又高又大的滑梯下滑速度快，小的低的下滑速度慢。

朱朱也說幼兒園的滑梯紅顏色的快，黃顏色的慢。紅顏色的是最高的那個(gè)。

大家覺得高的滑梯下滑速度快，反之則慢。

幼兒檢查自己搭的滑梯，找原因。

朱朱用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的圓柱體量一下滑滑梯的高度并用筆在圓柱上畫了記號(hào)，他開始測(cè)了滑板中間的位置，試了幾次也分不清。教師問：“比高度應(yīng)該量哪個(gè)地方最合適？”他馬上去測(cè)量了最高點(diǎn)，通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)兩個(gè)滑梯是一樣高的。

圖9

結(jié)論：一樣高度的滑梯，下滑速度是一樣的。

問題2：我們?cè)O(shè)計(jì)滑滑梯時(shí)，計(jì)劃是要搭兩個(gè)下滑速度不同的滑梯，該怎么做？

第二次設(shè)計(jì)：

朱朱設(shè)計(jì)了兩個(gè)不一樣高低的滑滑梯，他說高的那個(gè)滑滑梯肯定是速度快的。

反思與分析：“好的提問，能引發(fā)思考，壞的提問，會(huì)破壞思考。”教師提問的目的應(yīng)該是通過提問給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子走偏的時(shí)候，教師通過提問把他“拽”回來；當(dāng)孩子停滯的時(shí)候，教師通過提問給孩子一些啟發(fā)和引導(dǎo)；當(dāng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師的提問還能讓孩子進(jìn)一步去思考。

圖10

第二次活動(dòng)

（一）搭建物體下滑速度快的滑滑梯

朱朱和小雨一起用長(zhǎng)條積木支起了兩塊有開口的長(zhǎng)條積木，放在1號(hào)和3號(hào)滑梯旁邊，之后他拿了兩個(gè)球同時(shí)滾，高的滑滑梯上的球先落地。他又用圓柱積木進(jìn)行了比較，也是高的滑滑梯上的球先落地。其他幼兒看到了也過來一起玩，反復(fù)用不同的積木嘗試下滑的樂趣。

反思與分析：試驗(yàn)和改進(jìn)是STEM學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，幼兒針對(duì)出現(xiàn)的問題積極尋找原因，再通過實(shí)地觀察，親身體驗(yàn)，運(yùn)用身邊的資源或工具找到問題根源，想辦法解決問題，獲得了滑滑梯高低與下滑速度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，應(yīng)該說這是STEM學(xué)習(xí)的精髓。

圖11

（二）搭建彎道滑梯

洋洋對(duì)照第一次設(shè)計(jì)的游樂場(chǎng)圖紙，提出還要搭一個(gè)管道的滑滑梯，現(xiàn)場(chǎng)沒有可以使用的材料。小瑾說樂高教室有，洋洋在征求老師的同意后，去樓下樂高教室找來了管道玩具。

他們兩人用管道積木接了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的管道。接好后，他們用小球嘗試能不能通過，其中有幾次小球過管道時(shí)出不來，反復(fù)調(diào)整管道的方向及高度，才確保球每次都能通過。小瑾又拿來了一個(gè)小圓柱，放進(jìn)去后小圓柱又出不來了，反復(fù)幾次后里面堵了很多的積木都沒有滑出來。

圖12

彎道滑梯只有球能通過，圓柱體等其他形狀的積木過不去。怎樣讓不同形狀的積木都能順利通過？幼兒認(rèn)為管道粗一點(diǎn)應(yīng)該就能通過。

（三）大管道滑滑梯的設(shè)計(jì)

雯雯帶來了裝修用的大管子。由于管道都是裝修剩余的，不能正常銜接，幼兒就一起合作，用寬膠帶試著進(jìn)行連接。把管道固定在木制積木上時(shí)，放了幾次都滑下來了或者積木倒塌了，辰辰就把它綁在長(zhǎng)條的積木上，與積木進(jìn)行組合，固定好管道。

讓圓柱以不同的方式進(jìn)入管道，嘗試放大一點(diǎn)的圓柱，就卡在里面了，他們一直覺得要放小一點(diǎn)的圓柱。圓柱在下滑時(shí)，豎著滑慢，橫過來滑比較快。

圖13

圖14

反思與分析：在管道滑滑梯的設(shè)計(jì)中，幼兒能根據(jù)設(shè)計(jì)圖嘗試運(yùn)用新的材料，并能通過材料的調(diào)整去探索積木通過管道的方式。第一次用了樂高積木的管道積木，搭好后幼兒用小球嘗試通過，獲得了成功。反復(fù)幾次后幼兒已不滿足于只用小球，而是嘗試用其他形狀的積木，新的問題又產(chǎn)生了。這時(shí)幼兒引入生活中的其他材料來達(dá)到建構(gòu)的目的。大管道滑梯試滑時(shí)雖然能通過圓柱體和球，但是還是存在問題，如積木有時(shí)候停在中間不動(dòng)了，其他形狀的積木不能很順暢地通過，等等。對(duì)于幼兒來說，失敗也是一種學(xué)習(xí)的方式，重要的不是結(jié)果，而是他們?cè)谑≈蝎@得的反思與改進(jìn)的意識(shí)。所以問題還在繼續(xù)……

總體評(píng)價(jià)

整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了兩周，在游樂場(chǎng)的建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題后能通過設(shè)計(jì)去調(diào)整，建立了與同伴協(xié)商、合作去解決問題的STEM意識(shí)。這種意識(shí)表現(xiàn)為幼兒有一種聚焦問題的能力，體會(huì)到設(shè)計(jì)其實(shí)是一種計(jì)劃而非隨意的想象，可以通過調(diào)動(dòng)和遷移自己的經(jīng)驗(yàn)去解決問題，在解決問題的時(shí)候，可以通過觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、收集信息、不斷改進(jìn)、合作交流這樣一種流程和方法得出結(jié)論。STEM教育對(duì)于幼兒來講，重要的不是做出了什么，而是在做的過程中，他們學(xué)會(huì)了如何去解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)整合，讓幼兒更高效、更合理地進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

中班上學(xué)期的幼兒從原來隨意建構(gòu)轉(zhuǎn)變成了有目的的建構(gòu)。與傳統(tǒng)的建構(gòu)活動(dòng)相比，幼兒的學(xué)習(xí)更加有效和深入，建構(gòu)技能掌握更加深入，每完成一件建筑物時(shí)成就感強(qiáng)烈，成功地調(diào)動(dòng)了他們參與建構(gòu)游戲的熱情和探究性建構(gòu)的興趣。游樂場(chǎng)的建構(gòu)只是主題建構(gòu)活動(dòng)中的一個(gè)部分。搭建滑梯的故事并沒有結(jié)束，甚至可以說只是一個(gè)開始。在建構(gòu)的過程中幼兒有很多想法，他們還會(huì)建構(gòu)出更有創(chuàng)意的滑滑梯。同時(shí)建構(gòu)游樂場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到其他小組的活動(dòng)，幼兒會(huì)將其運(yùn)用到其他建筑物建構(gòu)中。同時(shí)他們也會(huì)延伸出其他的諸多問題，萌生出更多有價(jià)值的創(chuàng)想。相信他們會(huì)在STEM教育理念的引領(lǐng)下，越走越遠(yuǎn)！