文/葉莉莎 浙江省杭州市安吉路幼兒園

“學(xué)習(xí)故事”是一種形成性評價(jià)，在教育價(jià)值觀和理念上與我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《綱要》和《指南》）的精神有很多共通的地方?！皩W(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出《指南》期待的“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，直觀形象地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的、個(gè)性化的，而非線性的”等理念?！皩W(xué)習(xí)故事”中蘊(yùn)含的這一兒童觀，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從“找差距，找不足”的評價(jià)，轉(zhuǎn)變成“找優(yōu)點(diǎn)，找長處”的評價(jià)，用欣賞和接納的視角審視兒童的行為，在觀察焦點(diǎn)和解讀內(nèi)容上也有所改變。這種積極的評價(jià)讓幼兒感受到自己的興趣和需要會被滿足，想法也能被實(shí)現(xiàn)。

一、案例背景

（一）教師評價(jià)方式的現(xiàn)狀

在日常帶班過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)游戲是小班幼兒非常喜愛的，但他們由于年齡小、建構(gòu)水平低，在游戲過程中出現(xiàn)了多方面的問題。同時(shí)，教師的指導(dǎo)策略和評價(jià)方式也有待優(yōu)化。

1．內(nèi)容空虛型——客觀記錄而少解讀。

這類教師對幼兒年齡特點(diǎn)的把握不夠全面，不知幼兒建構(gòu)游戲該從何處指導(dǎo)，如何指導(dǎo)。游戲觀察往往只記錄了表面的行為，缺少了對幼兒在建構(gòu)過程中的思維、情緒情感和個(gè)性的表現(xiàn)和發(fā)展的解讀和評價(jià)。

2．忽略過程型——夸大作品而少過程。

建構(gòu)游戲通常以幼兒的“作品”呈現(xiàn)在教師面前，忽略過程型的教師指導(dǎo)與評價(jià)往往只用到了簡單的語言鼓勵(lì)，或者是拍照留念。表面的評價(jià)缺少了對幼兒建構(gòu)過程的觀察記錄及內(nèi)化提升。

3．?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)型——片段觀察而少跟蹤。

教師在評價(jià)和指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)缺乏延續(xù)性，沒有長時(shí)間、有目的的跟蹤觀察，從而很難對幼兒的建構(gòu)行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)和科學(xué)的評價(jià)，影響了幼兒建構(gòu)水平的進(jìn)一步提升。

（二）“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)方式的意義

1．“助”指導(dǎo)——加強(qiáng)教師對建構(gòu)行為的有效觀察、合理回應(yīng)、科學(xué)支持。

“學(xué)習(xí)故事”的“注意—識別—回應(yīng)”三部曲，用敘事的方式對幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出積極評價(jià)。記錄幼兒“能做的，感興趣的事”，更真實(shí)、積極地對幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓觀察有了持續(xù)性，完善教師在以往評價(jià)中的不足之處，讓觀察更為科學(xué)、有效。

2．“豐”內(nèi)容——促進(jìn)幼兒的建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富。

通過“學(xué)習(xí)故事”中的“回應(yīng)”，大膽設(shè)想幼兒游戲的走向，對幼兒的游戲情境、游戲水平進(jìn)行預(yù)設(shè)，為下一次繼續(xù)開展同類活動(dòng)做好了相應(yīng)準(zhǔn)備。教師可以通過故事的回顧，再現(xiàn)幼兒游戲時(shí)的真實(shí)行為，對游戲環(huán)境進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使內(nèi)容不斷豐富。

3．“促”認(rèn)知——幫助小班幼兒形成積極的自我認(rèn)知。

“學(xué)習(xí)故事”評價(jià)方式主張讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，教師通過撰寫文字故事真實(shí)記錄游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中的閃光點(diǎn)，也就是“哇時(shí)刻”。并且教師通過多種方式，如：與幼兒分享、與家長分享、“學(xué)習(xí)故事”交流會等形式，讓幼兒為自己的進(jìn)步和閃光而感到快樂，這有助于小班幼兒在建構(gòu)游戲中獲得積極的心理成長和自我認(rèn)知。

二、“學(xué)習(xí)故事”式案例描述與分析

圖1 “學(xué)習(xí)故事”撰寫的創(chuàng)新版式

通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”記錄小班幼兒在建構(gòu)游戲中的真實(shí)行為，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和“哇時(shí)刻”。在保留學(xué)習(xí)故事原有的三部曲結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對標(biāo)題進(jìn)行創(chuàng)新，并且根據(jù)幼兒的近期情況自由選擇一些內(nèi)容，更加個(gè)性化。案例“牛奶罐城堡”為連續(xù)跟蹤式觀察記錄，其中主要就“學(xué)習(xí)故事”中三大步驟內(nèi)容進(jìn)行了描述和分析。

案例一：

【哈啰，哇時(shí)刻！】

今天早晨，你和往常一樣早早地來到了幼兒園，還是用那好聽的聲音和甜甜的微笑和我問好。你迫不及待地告訴我：“葉老師，我爸爸給我買了一本公主的書，里面有一個(gè)漂亮城堡！”邊說邊比畫起來，你開心的樣子就像一個(gè)小公主。我聽到了這個(gè)消息也興奮地說道：“真的嗎？”“真的，我也要搭一個(gè)城堡！”你期待的眼神和表情讓我問道：“哇，那你用什么搭呢？”這個(gè)問題，并沒有難倒你，你開始在教室里尋找搭建城堡的材料，我看見你走向?qū)氊惼创顓^(qū)將那筐牛奶罐抱起。這時(shí)候，笑笑和幾個(gè)小朋友也一起來了，外向的你走到笑笑面前主動(dòng)邀請她一起搭建城堡，笑笑也欣然接受了。于是你們一起想辦法將牛奶罐搭成心中城堡的模樣，小小的公主夢一點(diǎn)點(diǎn)拼湊。

【得到的小小啟示】

自從上周我在拼搭區(qū)投放了牛奶罐之后，你們對它的喜愛從未減弱，幾乎每一次“入選名單”中都會有它。但好多次我都看見你們把它當(dāng)做大炮、手槍、望遠(yuǎn)鏡……雖然我很佩服你們的想象力，但牛奶罐還可以變很多的魔法哦。今天看見你能夠想到用牛奶罐搭建夢想中的城堡，還找來了好朋友一起合作，我真的很驚喜！在接下去的日子里，我不時(shí)地會鼓勵(lì)你們，也會適當(dāng)加以引導(dǎo)。

【可能會發(fā)生什么】

可以評價(jià)的維度有目的性、合作能力。

在這個(gè)案例中，可以看到雖然該幼兒是小班幼兒，但她能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道自己想要搭建什么，這體現(xiàn)了建構(gòu)的目的性。另外，她能夠自主尋找可利用的材料，嘗試與伙伴一起搭建“城堡”，這兩個(gè)維度可以成為教師評價(jià)的重點(diǎn)。

案例二：

【哈啰，哇時(shí)刻！】

你的“城堡大工程”吸引了很多好朋友來幫忙，你們手中都準(zhǔn)備好了牛奶罐，要為城堡的建成出自己的一份力量。起初，你們已經(jīng)搭了近5分鐘，但都沒有超過十層就倒塌了，牛奶罐的掉落也給你們帶來了一些樂趣，好在你們并沒有放棄。你已經(jīng)搭建過比較小一點(diǎn)的城堡，有了些經(jīng)驗(yàn)，耐心地告訴大家：“一定要放穩(wěn)，我們一個(gè)一個(gè)放吧！”我心里默默感嘆，原來小小的你已經(jīng)會總結(jié)了。并不是每個(gè)孩子都像你這樣有耐心。子健在一旁已經(jīng)等不及了，也許男孩子比較心急，但看著你和朵朵一個(gè)接著一個(gè)非常有序地在往上搭著，也就變得淡定了些。你們的“城堡建筑隊(duì)”成員越來越多，把陳老師都給吸引住了：“哇，你們太厲害啦，我也來參加，搭一個(gè)超級大的城堡，好嗎？”

陳老師的參與又一次激發(fā)了你們的興趣，也讓這次游戲持續(xù)了下去。你和好朋友們輪流操作，小心地合作，激動(dòng)地期待著。終于在你們的共同努力下，超級大城堡建成了，每一個(gè)人都情不自禁地鼓起掌來，這真的是一個(gè)值得記錄的美好瞬間！

【得到的小小啟示】

城堡倒塌了，但是你們在“失敗”面前沒有放棄，而是主動(dòng)尋求方法，小班上學(xué)期的孩子有這樣的勇氣真的很難能可貴。你的建筑小隊(duì)壯大了，老師也被吸引到了你們的隊(duì)伍中來，你們一起感受著師幼互動(dòng)的快樂。這一次讓我驚喜的是，你們不僅找到了方法，還學(xué)會了相互幫助和合作，誰說這不是最值得記錄的呢！

【可能會發(fā)生什么】

可以評價(jià)的維度有合作能力、建構(gòu)技巧。

作為牛奶罐城堡學(xué)習(xí)故事的跟蹤觀察，這一次可以從合作能力和建構(gòu)技巧這兩個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。首先，幼兒能夠接受伙伴的加入，并且友好地商量和相處，這體現(xiàn)了小班幼兒的獨(dú)自游戲正在向平行游戲、聯(lián)合游戲發(fā)展，合作意識增強(qiáng)。其次，在搭建“失敗”之后，可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，討論出怎么樣才會更穩(wěn)定，這是技巧的提升。

案例三：

【哈啰，哇時(shí)刻！】

今天吃過午飯后，你仍舊毫不猶豫地選擇了最愛的牛奶罐，我猜想，今天你又會搭一個(gè)什么樣的作品呢？滿懷期待！我并沒有一直在觀察著你們的一舉一動(dòng)，但我看見你們的小分隊(duì)越來越壯大，而你們正在搭建的金字塔也越來越高。直到我聽見了一個(gè)聲音：“葉老師，葉老師，你快給我們的城堡拍照吧！”哇，你們一定是有了新的突破才會變得如此興奮。果然，在我眼前呈現(xiàn)的是之前從未見過你們搭起的金字塔，它的高度甚至都超過了你們的身高。我為你們記錄下了這個(gè)美妙的瞬間，并鼓勵(lì)你們繼續(xù)加油。我還發(fā)現(xiàn)，你們不僅利用了牛奶罐，還找來了一些其他材料，而且在需要的時(shí)候，還想到了站在小凳子上能搭得更高的好辦法，真的很棒！這一次，念祖和蛋蛋幫了你的大忙，他們和你一樣變得細(xì)心、耐心，失敗了又重新開始，嘗試了一次又一次。

【得到的小小啟示】

終于，你們成功了，真不敢相信這個(gè)在我看來近乎完美的作品是小班上學(xué)期的孩子在短時(shí)間內(nèi)所創(chuàng)造的，讓我又一次感嘆！我所給你們提供的支架終究會在你們一次又一次的失敗和嘗試中獲得提高。穩(wěn)固的高高的金字塔好像在閃閃發(fā)光，你們相互幫助，開動(dòng)腦筋用了許多新材料，讓你們的作品變得如此震撼，我看到了你們大大的進(jìn)步！而在這個(gè)過程中，你們自身的成長和體會顯得更為重要。

【可能會發(fā)生什么】

值得評價(jià)的內(nèi)容有建構(gòu)技巧、材料數(shù)量。

在幼兒的建構(gòu)水平的提升過程中，往往涉及多方面能力的提升而非單一，就如這個(gè)案例中，值得評價(jià)的內(nèi)容就非常多元。從建構(gòu)作品本身出發(fā)，金字塔是幼兒最新建構(gòu)的造型，它的高度突破了幼兒的身高，體現(xiàn)了“壘高”建構(gòu)技巧的提升；同時(shí)伴隨著材料數(shù)量的增多，并不是只追求量，而是通過量的提升搭建出了更好的作品。另外，金字塔可以“屹立不倒”這是建構(gòu)穩(wěn)固性的體現(xiàn)，也是幼兒相互合作的結(jié)果。

案例四：

【哈啰，哇時(shí)刻！】

最近隔壁大四班的哥哥姐姐也迷上了牛奶罐，你們聽說他們特別厲害，也都很想去看看他們的作品。我先到大四班的午睡室打探了一番，哥哥姐姐們真的搭建了非常壯觀的作品，立馬決定帶著你們?nèi)タ纯础?/p>

“哇！”你們都發(fā)出了贊美的聲音，非常崇拜哥哥姐姐。他們也很熱情地向你們介紹說：“這是我們搭建的隧道，隧道旁還會有一些城堡、高樓?！贝蟠蟮奈缢?guī)缀跻呀?jīng)被這個(gè)作品占據(jù)，但哥哥姐姐們能很好地保護(hù)好自己的作品，想必這么壯觀的作品也是需要合作才能完成的。參觀之后，回到了教室，你和好朋友們已經(jīng)迫不及待地想要嘗試了，你們會搭出什么樣子呢？只見你們拿起了牛奶罐，一個(gè)接著一個(gè)地在地上擺起來，不過5分鐘，一個(gè)小型的隧道就已經(jīng)在我面前呈現(xiàn)，你們還給它取了一個(gè)好聽的名字，叫“愛心隧道”呢！你們知道嗎，寶貝，你們的模仿和接受能力真的很棒，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)就是應(yīng)該一點(diǎn)點(diǎn)在傳遞和積累的，這樣才會成長，會讓我也因你們的進(jìn)步而不斷進(jìn)步！

【得到的小小啟示】

在看似簡單的低結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)活動(dòng)中，你和小伙伴們從一開始的只是單一把玩到漸漸發(fā)現(xiàn)材料的價(jià)值，以及到后來的發(fā)揮價(jià)值，在這個(gè)過程中你們學(xué)會了大家在一起游戲，也就是告別平行游戲階段而開始了共同游戲和合作游戲。在和一個(gè)個(gè)牛奶罐做游戲時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)了它們可以從平面變成立體，感受了空間美和造型美，你們的空間思維得到了訓(xùn)練。同時(shí)你們開始擁有初步的探究精神，你們的小腦袋開始拋出一個(gè)個(gè)有意義的問題，我所提供的支架也起了作用，它成為你們發(fā)揮思維創(chuàng)造性和動(dòng)手操作性提高的保障。

【可能會發(fā)生什么】

值得評價(jià)的內(nèi)容有建構(gòu)技巧、合作能力。

在這個(gè)學(xué)習(xí)故事中，通過教師的合理支架、巧妙引導(dǎo)，幼兒展現(xiàn)出了良好的模仿能力和建構(gòu)能力。雖然是小班年齡段，但幼兒的行為是具有模仿性的，他們看了大班哥哥姐姐的作品，從感官上有了強(qiáng)烈的認(rèn)識，從而樂于自己嘗試。于是在實(shí)踐中，他們的建構(gòu)技巧得到了提升，從重復(fù)單一向多樣化轉(zhuǎn)變；另外，合作意識在此次游戲中再一次體現(xiàn)，這有助于幼兒的社會性交往和情緒情感的發(fā)展。

三、收獲與展望

（一）科學(xué)指導(dǎo)，改善傳統(tǒng)評價(jià)模式

傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往存在一些不恰當(dāng)之處，比如，往往會關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果而非過程；會以一種發(fā)現(xiàn)問題的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)行為?！皩W(xué)習(xí)故事”與傳統(tǒng)的評價(jià)觀察方式有相似之處，但也具有自己的典型特征。首先，它是為了支持幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價(jià)，是形成性的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，是課程的一部分。其次，“學(xué)習(xí)故事”是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下幼兒學(xué)習(xí)過程的一系列“哇時(shí)刻”或“魔法時(shí)刻”，關(guān)注的是幼兒能做的、感興趣的事情，而不是兒童不能做的、欠缺的地方。它不僅是一種學(xué)習(xí)評價(jià)的手段，更是一種理念，對于更新教師的傳統(tǒng)評價(jià)觀念有著重要的作用，這為教師能夠提供更加有效的指導(dǎo)打下了理念基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)潛能，提升幼兒建構(gòu)能力

“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒能做的、感興趣的事，讓小班幼兒在建構(gòu)游戲中體現(xiàn)出自信、勇敢、積極、自主等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過跟蹤式的觀察與評價(jià)，讓幼兒的學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)出連續(xù)性，讓教師能夠更有針對性地進(jìn)行回應(yīng)和指導(dǎo)。幼兒的學(xué)習(xí)熱情高漲，潛能被激發(fā)，這無疑對其之后的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

（三）精誠合作，優(yōu)化家園溝通方式

“學(xué)習(xí)故事”是傾聽每個(gè)人聲音的過程，它有助于家長發(fā)現(xiàn)孩子，在每一次“學(xué)習(xí)故事”的觀察和記錄中，了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，給予孩子適宜的支持，是創(chuàng)造和欣賞的過程。同時(shí)，倡導(dǎo)家長和孩子地位平等，提倡用愛和欣賞的態(tài)度來看待孩子，這有助于家庭中民主的親子教養(yǎng)方式的建立。