龍珊

近幾年來，隨著高職院校的發(fā)展，其科研工作的作用也逐漸凸顯。但我國大部分高職院校起步較晚，行業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏高等教育管理的先進理念，科研意識缺位，教職工對科研的認識不足，導(dǎo)致高職院?？蒲兴降貌坏接行岣摺Ｒ獙崿F(xiàn)“以研促教，科研興?！?，需要對高職院校的科研活動現(xiàn)狀進行改革。

一、學(xué)院科研管理概念模糊，教職工科研意識不強

高職院校的科研具有兩大作用，一是為高職院校課程建設(shè)和教學(xué)改革提供理論知識，二是支持區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，為社會提供技能型人才。但我國高職院校普遍存在科研管理概念模糊的現(xiàn)象，認為科研管理是本科院校搞的事情，高職院校應(yīng)該重心放在教學(xué)上面，教師們開展科研缺乏積極性，科研功利化，科研僅僅出于評職稱需要。作為科研行為的指導(dǎo)思想，高職院校的科研管理理念存在錯位。

二、科研管理方式落后

部分高職院校科研管理工作基本依賴人工操作。不論是科研項目的立項與結(jié)題，科研工作量統(tǒng)計，科技成果鑒定，各個工作所涉及到文件通知都是傳統(tǒng)書面通知。導(dǎo)致科研管理人員工作效率不高，任務(wù)繁重，也容易造成信息滯后、紙張成本高、溝通效率低等一系列問題。

傳統(tǒng)的科研管理也無法滿足科研人員對科研信息的及時、準(zhǔn)確、高效的獲取，造成信息傳遞的堵塞，流轉(zhuǎn)失真且速度慢等弊端。由于科研管理信息化程度不高，科研人員之間也缺少必要的交流和溝通，科研成果相互參考和尋求科研合作比較困難，科研資源的共享程度低。

三、科研管理制度生搬硬套

高職院校發(fā)展進程不長，在管理制度建設(shè)上缺乏豐富的經(jīng)驗和理論借鑒，加上高職院?？蒲泄芾硪庾R缺位，忽略自身的辦學(xué)特點和辦學(xué)背景，部分高職院校生搬硬套本科院校的科研管理制度，其中不乏研究型大學(xué)的科研管理制度。這些管理制度并不適合高職院校應(yīng)該以應(yīng)用技術(shù)研究作為重點的科研功能，制度導(dǎo)向偏向本科院?？蒲泄ぷ鞯幕A(chǔ)理論研究，這種科研導(dǎo)向無法提高學(xué)員教職工的科研水平，反而降低了學(xué)院科研工作的活力。

（一）管理制度重數(shù)量，輕質(zhì)量

高職院校的科研工作大多數(shù)停留在教學(xué)科學(xué)研究的層面，并且學(xué)院常以論文發(fā)表的數(shù)量作為教職工科研能力的考評標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)表的論文越多，視為科研能力越強。現(xiàn)有管理制度忽視論文發(fā)表的質(zhì)量，大部分研究內(nèi)容重點探討教育科學(xué)研究，對自身特點認識不足，缺乏對應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)研究重視，使得學(xué)院級項目中的技術(shù)改進、產(chǎn)品設(shè)計等服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的科研項目較少，從制度上縮小了高職院?？蒲械膬?nèi)容和范圍，降低教職工應(yīng)用技術(shù)研究積極性，不利于應(yīng)用技術(shù)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，阻礙學(xué)院服務(wù)社會，推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的力度。

（二）科研評價制度缺乏激勵性

我國高職院校普遍制定了科研項目管理及獎勵辦法，但大部分沒有形成適應(yīng)自身辦學(xué)特點的科學(xué)的評價機制。主要評價依據(jù)仍然是論文發(fā)表數(shù)量、科研基金金額和等量化數(shù)據(jù)作為科研成果評價價值，不是以項目是否促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是否成果推廣能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶來績效作為評價依據(jù)。這種僅僅以各項指標(biāo)的數(shù)量來衡量科研人員的科研水平和對學(xué)院貢獻的評價機制，輕視了科研成果效益，評價方式簡單化，唯數(shù)化，不利于學(xué)院科研工作健康發(fā)展，不利于教師科研積極性提高，使得一些有可能推廣后產(chǎn)生巨大經(jīng)濟效益的科研項目評價過低，老師的科研熱情降低。

四、 教師科研能力不足

教師作為科研活動的實踐者，是科研管理輻射的對象。部分高職院校未定期對教師開展科研能力進行再培訓(xùn)。教師在日常工作中，要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽時間去搞科研、搞項目。教師參加全國性學(xué)術(shù)交流的機會不多，學(xué)院在學(xué)術(shù)信息檢索資源的投入不足，使得科研信息獲取的渠道不暢，科研能力就很難提高。學(xué)院院級課題數(shù)量有限，橫向合題屈指可數(shù)，有意向的教師參與科研實踐的機會不多，途徑狹窄，使得教師科研能力停滯不前，“心有余而力不足”。

五、科研合作分散，未形成團隊

在高職院校中，科研團隊通常是以項目為導(dǎo)向來組建的研究人員，并且項目多由高級職稱的教師主持，青年教師參與機會少，未形成梯度明顯，具有規(guī)模的科研團隊。這是導(dǎo)致高職院校科研能力不高、基礎(chǔ)薄弱的一個重要成因，再者，青年教師教學(xué)任務(wù)重，中青年骨干科研人員數(shù)量較少、專業(yè)帶頭人及科研梯隊的建設(shè)相對滯后、研究方向分散、導(dǎo)致科研隊伍不夠穩(wěn)定、導(dǎo)致科研效率不高。且不利于培養(yǎng)青年教師科研能力。

六、忽視成果轉(zhuǎn)化

為地方經(jīng)濟服務(wù)，服務(wù)企業(yè)需求，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的必由之路。但現(xiàn)實中，與企業(yè)合作的項目較少，是大部分忽視科研管理的高職院校的共同特點，據(jù)統(tǒng)計，高職院校承擔(dān)的項目中，最多的是縱向項目，橫向項目屈指可數(shù)。且僅重視科研項目的數(shù)量，在教育教學(xué)技術(shù)方向反復(fù)立項、重復(fù)立項。研究成果大部分停留在理論層次，研究成果缺乏推廣應(yīng)用的價值，造成科研資源的浪費。

其原因在于教師研究方向偏向教育技術(shù)方面，研究方向沒能有圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展來思考，缺乏將成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，提高科研效益的意識。應(yīng)用技術(shù)科研能力不高。（作者單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）