張娜

摘 要：優(yōu)秀學生和先進典型學生群體在大學生中扮演著“第一方陣”的引領示范作用。通過優(yōu)秀學生培養(yǎng)，培育可復制、可借鑒、可學習的大學生群體，發(fā)揮優(yōu)秀學生的典型示范作用和榜樣引領作用，從而帶動全體學生共同進步，真正將因材施教落到實處。本文通過分析現(xiàn)階段高校優(yōu)秀學生培育現(xiàn)狀，提出多維度的優(yōu)秀學生衡量標準；通過運用“共生效應”建立“共生圈”，打造優(yōu)秀學生培育平臺；堅持可持續(xù)發(fā)展原則建立長效培育機制；通過挖掘?qū)W生“產(chǎn)出”的同時重視對學生的“輸入”實現(xiàn)全方位及全員育人。

關鍵詞：優(yōu)秀學生；有效路徑；示范作用

一、衡量優(yōu)秀學生的標準及培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前高校衡量優(yōu)秀學生的標準過于單一，主要是參考學習成績。高校中容易得到家長和師生認可的往往是成績優(yōu)異，積極參加科技競賽，主動承擔社團工作，獲得較多榮譽的學生。但是在評選先進、樹立典型過程中卻往往忽視了學生的道德人品、人際交往、精神面貌、心理狀態(tài)等因素。

長期以來，培優(yōu)秀、抓先進，樹典型已成為了高等學校進行大學生思想政治教育的重要途徑及手段，這也是在實踐中被反復證明了的實施思想政治教育的有效方法。隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當代大學生的思想活動不斷呈現(xiàn)獨立性、多變性、差異性和選擇性增強的特點，而在校園內(nèi)的先進典型及優(yōu)秀學生群體對大學生的感召力與影響力卻呈現(xiàn)不斷弱化的趨勢。

目前衡量優(yōu)秀學生的標準不盡相同。從廣義上講優(yōu)秀學生的“優(yōu)”可以不代表全優(yōu)，也可以體現(xiàn)在某一方面或者某一領域成績突出。由此衡量學生優(yōu)秀的標準應該是多維度的，學生在校期間在某一個方面的優(yōu)秀都應被重視，由肯定幫助學生樹立自信，進而引導學生實現(xiàn)自我教育、自我管理，不斷挖掘其自身的潛能。

二、優(yōu)秀學生群體培育的有效路徑探究

（一）運用“共生效應”，建立“共生圈”

打造適宜優(yōu)秀學生成長的平臺，通過選拔和吸引學生建立共生圈進行同思、同習、同行，促使共生圈成為優(yōu)秀學生培養(yǎng)的練兵場、蓄水池和尖兵連；同時充分發(fā)揮各個班級優(yōu)秀學生的傳幫帶作用，增強年級之間的銜接性，使優(yōu)秀學生成為一支重要力量。近年來各高校圍繞立德樹人根本任務開始了很多“共生圈”的積極探索，以山東科技大學泰安校區(qū)經(jīng)管系“春筍計劃”為例。

“春筍計劃”是經(jīng)管系系堅持以學生為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的原則提出的一項優(yōu)才計劃，通過從各年級中選拔基礎知識扎實、素質(zhì)能力強的學生組成拔尖人才培優(yōu)班；依托專業(yè)培養(yǎng)計劃和自主發(fā)展計劃，抓好以專業(yè)教學為主的第一課堂、以能力素質(zhì)拓展為主的第二課堂、以網(wǎng)絡新媒體教育為主的第三課堂，強化學生的專業(yè)學習、科技實踐、心理健康和綜合素質(zhì)；通過集中培訓培養(yǎng)，定期開展學習交流活動，實現(xiàn)專業(yè)間橫向交流，專業(yè)內(nèi)縱向?qū)W習，以滿足學生多樣化發(fā)展需求為導向；利用“春筍計劃”效應，由點及面，帶動影響周邊學生學習優(yōu)秀、追求優(yōu)秀，激勵全體學生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，助力學生成長成才。自計劃實施以來先后涌現(xiàn)出潛心基礎研究、發(fā)表數(shù)篇論文的“學霸”，努力攻克難題、獲得多項科技創(chuàng)新獎項的“達人”；既有全國科技創(chuàng)新比賽獎項、也有在運動會中頑強拼搏的“速度者”；既有熱衷文學、公開發(fā)表多篇美文的簽約作家，也有熱愛公益事業(yè)、心系貧困地區(qū)的最美志愿者。在學校內(nèi)產(chǎn)生了學習優(yōu)秀爭當優(yōu)秀的良好效應。

（二）建立長效培育機制，堅持可持續(xù)發(fā)展

優(yōu)秀學生培育工作通過對優(yōu)秀學生建立個人檔案，實行過程化管理，追蹤學生成長軌跡。通過記錄學生的在校成績、獲得榮譽、參加活動等情況，關注每一位學員的成長過程；通過記錄數(shù)據(jù)加強對學生的全面指導，對學生的成績及表現(xiàn)進行量化，幫助學生進行自我總結、自我完善；根據(jù)學生檔案數(shù)據(jù)進行動態(tài)化管理，實行培養(yǎng)考核制度，增加優(yōu)秀學生的緩存考察期，引導學生樹立良好風氣，營造良性競爭氛圍，以此更好地保持培育工作的連續(xù)性和傳承度；通過采取“優(yōu)秀學生導師制”，將培養(yǎng)鍛煉成熟的各類優(yōu)秀學生與低年級培養(yǎng)對象“結對子”，提高培育工作的針對性和實效性，實現(xiàn)學生自我教育和“專家型”學生的培養(yǎng)。實現(xiàn)優(yōu)秀學生工作培育“常流水 不斷線”的可持續(xù)發(fā)展。

（三）不唱“獨角戲”，共搭戲班子

在優(yōu)秀學生培育過程中，不僅要看重“給”，即重視學生的“輸出、產(chǎn)出”，更要注重“輸入”，即要提高“供”的質(zhì)量。具體體現(xiàn)為，在允許范圍內(nèi)從資源配置，專業(yè)知識傳授，科技創(chuàng)新等方面提供強有力的支持與幫助，平衡好學校、老師及學生之間的“供給關系”。作為學校與教師要不斷推進落實全員育人、全方位育人、全過程育人，真正在“育”人方面下功夫、創(chuàng)條件，營氛圍。同時優(yōu)秀的本質(zhì)及源泉來自于學生本人及集體，所以要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的自主能動性，采用合適的獎懲措施，引導學生培養(yǎng)優(yōu)秀的意識，保持優(yōu)秀的狀態(tài)，提高優(yōu)秀的能力，促使學生真正發(fā)力正確發(fā)力。

建立學生、家長、學校三方聯(lián)動機制，利用新媒體等方式加強各方的聯(lián)系與反饋。建立優(yōu)秀學生個人跟蹤管理檔案，對優(yōu)秀學生進行全方位細致管理，及時發(fā)現(xiàn)問題，有效進行解決與反饋；引入家庭教育，借助家庭力量形成合力，使家庭教育與學校教育同步，形成良性互動循環(huán)，共同促進學生的成長成才。

三、優(yōu)秀學生群體的示范作用發(fā)揮

（一）處理好“關鍵少數(shù)”與“絕大多數(shù)”

高校優(yōu)秀學生的培養(yǎng)是一個長期持續(xù)的工作，可以參照一部分人先富起來，以先富帶動后富，實現(xiàn)共同富裕。這就要求建立的優(yōu)秀學生群體的示范作用得到較好的發(fā)揮，在一定范圍內(nèi)形成“培養(yǎng)典型、樹立典型、重視典型、發(fā)展典型“的良好氛圍，擴大優(yōu)秀的輻射力及影響力，實現(xiàn)“以優(yōu)促優(yōu)，以優(yōu)帶優(yōu)”。在這個過程中需處理好優(yōu)秀學生群體“關鍵少數(shù)”與其他同學“絕大多數(shù)”之間的關系。高校優(yōu)秀學生培養(yǎng)過程中要將注意力均等化、全面化，要重視具有可塑性的“絕大多數(shù)”的被影響、被輻射、被熏陶的程度；要深入學生群體，準確把握新時代背景下大學生的思想動態(tài)、生活習慣、興趣愛好、思維方式等方面的新特點、新需求，找準優(yōu)秀學生工作的結合點、著力點，圍繞“立德樹人”根本任務，做好所有學生的成長成才工作。

（二）追求全面發(fā)展，支持個性化成長

通過優(yōu)秀學生群體帶動周邊關注學生的成長過程，鼓勵學生全面發(fā)展追求卓越；同時注重學生的個體差異，關注學生的精神生活質(zhì)量與個性化學習需要，引導學生進行自我反思與自我定位；通過構建滿足于不同學生多樣化發(fā)展需要、強化學生人生規(guī)劃、學業(yè)指導與成長指導同步的、一體化教育管理機制，不斷激發(fā)學生的自主發(fā)展，支持學生的多樣化成長。

四、結語

因此通過優(yōu)秀學生培養(yǎng)，培育可復制、可借鑒、可學習的優(yōu)秀大學生群體，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓更多的學生變優(yōu)秀，從而發(fā)揮優(yōu)秀學生的典型示范作用和榜樣引領作用，帶動全體學生共同進步，進而將優(yōu)秀學生群體的先進效應及影響力擴大至最大化。

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