楊之慧 史超

【摘要】高校是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)接班人的重要陣地。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中有著顯著的差異，解決其中學(xué)習(xí)方式適應(yīng)的難題，探討大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，是我國(guó)學(xué)者關(guān)注的一個(gè)課題。當(dāng)前高校學(xué)生中，00群體后所占比重在逐漸提高，00后大學(xué)生逐漸成為了高校新生的主體。本文從學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念、已有研究、00后、大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)包含內(nèi)容進(jìn)行了綜述，并對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行了評(píng)述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)適應(yīng) ?大學(xué)新生 ?00后

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0188-01

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念

關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，我國(guó)學(xué)者大都援引周步成等著的《〈學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)〉手冊(cè)》上的表述，認(rèn)為它是個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。其主要因素涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等方面。此外劉志華認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程。學(xué)習(xí)適應(yīng)有其內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)、心理?xiàng)l件和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。一般要經(jīng)過(guò)適應(yīng)平衡狀態(tài)的打破、學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)誘因的作用、自我的積極調(diào)整，最后達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的良好狀態(tài)。[1]聶衍剛、鄭雪、張衛(wèi)認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以稱作是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。[2]

二、對(duì)已有研究的評(píng)述

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)90年代就開(kāi)始關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究并取得了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。學(xué)新生適應(yīng)性研究在心理學(xué)和思想政治領(lǐng)域研究頗多，認(rèn)為大學(xué)新生適應(yīng)性影響大學(xué)新生的自我定位，良好的心理適應(yīng)過(guò)程有利于他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活（周進(jìn)，2011;朱慧敏，2008）;剛?cè)氪髮W(xué)的青少年還需要繼續(xù)完成自我同一性的發(fā)展和確立，自我同一性的發(fā)展嚴(yán)重影響大學(xué)新生適應(yīng)性（雷麗君，2012）;大學(xué)新生適應(yīng)性影響著其整個(gè)大學(xué)階段的思想成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展，高校做好大學(xué)新生適應(yīng)工作是思政教育的根本保證（林細(xì)妹，2011）。

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式、授課方式等方面。崔敏、高汝霞認(rèn)為大學(xué)生從作為新生入學(xué)到畢業(yè)的四年學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出三個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段，即適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)階段、自主學(xué)習(xí)階段及畢業(yè)分配階段。認(rèn)為大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理調(diào)適效果對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有著舉足輕重的影響。關(guān)于大學(xué)生入學(xué)后不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活引發(fā)心理問(wèn)題的現(xiàn)象，人們已經(jīng)有不少分析，對(duì)其成因也有不少探討。但是，很多分析和探討只把大學(xué)新生作為教育客體來(lái)分析，對(duì)大學(xué)生在高校的主體性角色注意不夠，因而對(duì)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)效果并不顯著。崔敏、高汝霞認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在其完成適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是主體。只有從學(xué)生是自我教育主體的角度分析他們?cè)谠撨m應(yīng)階段出現(xiàn)不良心理傾向的成因，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生完成過(guò)渡。[3]

黃希庭的研究表明，相對(duì)而言關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的研究甚少。事實(shí)上，大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的差異，大學(xué)的學(xué)習(xí)較之中學(xué)的學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更高級(jí)，同時(shí)也更為自覺(jué)、更為自立，突出地表現(xiàn)出專業(yè)性、階段性、自主性和探索性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題在入學(xué)之初表現(xiàn)得最為突出。[4]

研究者的結(jié)論多集中于大學(xué)新生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境變化導(dǎo)致的課程內(nèi)容、授課方式、學(xué)習(xí)方法等客觀因素的不適應(yīng)。劉保英的研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)新生適應(yīng)包括對(duì)課程內(nèi)容、授課方式以及學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)。[5]郭曉飛認(rèn)為，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)目的、環(huán)境、過(guò)程、方法等各個(gè)方面的全方位適應(yīng)。[6]王鵬、時(shí)勘等曾對(duì)中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了探討和研究，他們認(rèn)為環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)有重要影響。[7]郭瞻予、吳艷、朱秋云則認(rèn)為學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的方法與要求是大學(xué)新生需要適應(yīng)的。[8]樊富珉在著作中曾指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法是新生學(xué)習(xí)適應(yīng)包括的內(nèi)容。[9]高明淵認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生是應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的，就學(xué)習(xí)方面，對(duì)新的學(xué)習(xí)群體、新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變感到無(wú)所適從。[10]湯其好指出，學(xué)習(xí)是大學(xué)生活中最重要的一部分，大學(xué)的教學(xué)體制、教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)方法的差別以及對(duì)專業(yè)缺乏興趣直接導(dǎo)致大學(xué)新生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。[11]唐華生的研究表明，大學(xué)新生一入學(xué)就產(chǎn)生了種種心理困惑。學(xué)習(xí)要適應(yīng)的有課程的龐雜、專業(yè)的陌生、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)進(jìn)度的跳躍性等。[12]金崇芳認(rèn)為，新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的內(nèi)容為教學(xué)目的及方式不同。[13]王小衛(wèi)則指出，大學(xué)新生在學(xué)習(xí)方面的調(diào)整和適應(yīng)主要包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與模式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和適應(yīng)。[14]

研究者們更多把大學(xué)新生不適應(yīng)的問(wèn)題受新生個(gè)體的特質(zhì)的影響很大?！?0后”大學(xué)新生是生于21世紀(jì)的新一代，與“90后”大學(xué)新生相比，所處的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、人生態(tài)度以及價(jià)值取向已發(fā)生巨大的變化，其認(rèn)知、情感、身心、行為等方面也與以往的大學(xué)生也有著顯著的差異?！?0后”作為一個(gè)群體步入大學(xué)后，以其個(gè)性化的價(jià)值追求、自主化的學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)生活、理性化的處世哲學(xué)、務(wù)實(shí)化的人生理想等群體特點(diǎn)給高校思想政治教育發(fā)展以新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而對(duì)于00后這個(gè)群體的新生學(xué)習(xí)適應(yīng)研究還屬于研究領(lǐng)域的空白，目前更多著眼于00后思政教育方式的整體性結(jié)構(gòu)研究。[15]00后大學(xué)生即將邁入大學(xué)校園，了解他們的特點(diǎn)才能有針對(duì)性的開(kāi)展引導(dǎo)、管理和教育，讓我們的高校管理和教育培養(yǎng)真正與時(shí)俱進(jìn)，真正體現(xiàn)時(shí)代感、服務(wù)新時(shí)代。

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