何光勇

【摘要】當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價呈現(xiàn)枯燥乏味、單調(diào)單一等特點，與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不相符。因此，教師要加強對評價策略的研究，創(chuàng)新工作方法，從完善評價內(nèi)容、改進評價方式、增加評價類別等入手，提高作業(yè)評價多元化、情趣化水平，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參加學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文;分層作業(yè);評價策略

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作業(yè)評價目的進行了明確，教師進行作業(yè)評價是為了掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進陳舊的教學(xué)方法。一般情況下，要構(gòu)建目標(biāo)多元化、方法多樣化的評價體系。從過去的教學(xué)中看到，一些教師采用了“是”或“不是”的評判標(biāo)準(zhǔn)，在這種評判方式下，大部分學(xué)生感到自己與成功者相距甚遠，只有為數(shù)不多的學(xué)生獲得了教師的認同和鼓勵，最終取得成功。從中也看到，學(xué)生積極性和主動性受到評價方法的影響甚大。

一、變傳統(tǒng)符號為新穎圖案，架起師生心靈的橋梁

農(nóng)村小學(xué)語文教師在批改學(xué)生作業(yè)時，大多采用兩種評價符號，即“√”和“×”。于是，學(xué)生拿到批改的作業(yè)本后，就會從“√”和“×”方面進行思考。毫無疑問，這種評價方法既枯燥又乏味，不利于學(xué)生思維能力的提高。如果在批改作業(yè)中加入其他的圖形或符號，就能為教師和學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁。在農(nóng)村小學(xué)生中，一年級、二年級的學(xué)生對形象化的圖案相當(dāng)感興趣。教師在選擇圖案時，可選用卡通圖案或貼紙，在一些表現(xiàn)不錯的學(xué)生作業(yè)本上貼上圖案或貼紙，作為一種獎勵。中年級、高年級學(xué)生的作業(yè)完成不錯，可用“大拇指”或“五角星”來表揚他們的成績，也可用“笑臉”來鼓勵他們。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中回答不正確或出現(xiàn)錯誤時，教師可采用“哭臉”或“問號”的方式，讓學(xué)生自己去思考。在評價中使用多種符號圖案，讓學(xué)生體驗到教師不僅關(guān)心自己的知識掌握情況，而且關(guān)心完成作業(yè)的態(tài)度。此外，這些符號從側(cè)面反映出教師對學(xué)生的關(guān)愛，在一定程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和進取意識。

二、變單一評價為多元評價，激發(fā)學(xué)生向前的動力

第一，教師評價，加強情感交流。教師批改作業(yè)也是與學(xué)生進行情感互動的一種方式。在批改作業(yè)中，教師的評語除了可以判斷作業(yè)準(zhǔn)確與否之外，還蘊含了教師對學(xué)生的感情和態(tài)度，因此批改作業(yè)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在批改成績較差的學(xué)生作業(yè)時，不妨使用肯定的評語，比如“你的作業(yè)很認真，最近學(xué)習(xí)比較努力，老師很高興”。如果學(xué)生的字跡潦草，作業(yè)馬虎，不妨使用鼓勵的評語，比如“字的大小一樣，字形相似，你可以做到，你行”。如果學(xué)生的作業(yè)中有很多明顯錯誤，教師不妨使用打氣的評語，比如“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，失敗不可怕，老師支持你，加油”。

在批改成績處于中等水平的學(xué)生作業(yè)時，要抓住重點，多給予肯定和支持，同時還要給予勉勵，比如“雖然成績有了一些進步，但是還有提升的空間，老師相信你能行”“你的字跡工整，要是作業(yè)再認真些就完美了”“這次作業(yè)你十分認真，老師給你點贊”。批改成績優(yōu)異的學(xué)生作業(yè)時，仍然要鼓勵，比如說“不甘于現(xiàn)狀，爭取更好的成績”“你的作業(yè)給我留下難忘印象，你是一流的”“思考才會走得更遠，老師希望你多思考”。

第二，學(xué)生自評，誘發(fā)反思意識。要想提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，必須要讓學(xué)生在完成作業(yè)時認真思考，自我提醒。

從教學(xué)實踐看，每當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，用簡單的語言總結(jié)作業(yè)情況，特別是分析作業(yè)的利弊。語文教學(xué)中經(jīng)常使用“習(xí)字冊”這種作業(yè)本。如何把“習(xí)字冊”的作用發(fā)揮出來呢？可采取以下做法。首先，學(xué)生按照教師的要求完成“習(xí)字冊”。其次，學(xué)生從“習(xí)字冊”中找出最滿意的字。另外，在完成“補充習(xí)題”作業(yè)后，讓學(xué)生在作業(yè)后寫出評語，反思總結(jié)書寫情況，分析哪些方面不錯，哪些方面存在不足，提出改進措施。在評價作業(yè)時，鼓勵學(xué)生使用個性化的方式，比如說在作業(yè)上使用“笑臉”“小紅旗”或個性文字。通過開展自我評價，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每次作業(yè)外，還讓單調(diào)乏味的作業(yè)變得有意思，特別是給教師提供了關(guān)注點。

第三，家長評價，促進全面發(fā)展。農(nóng)村語文教師要重視家長的力量，引導(dǎo)家長正確認識評價的意義，同時還要支持家長參加評價作業(yè)，同樣能達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

比如，教師在布置作業(yè)時，可以布置“親情作業(yè)”，安排學(xué)生為家長讀書讀報或搜集資料，家長根據(jù)孩子的表現(xiàn)進行客觀評價;對學(xué)生的周記，家長及時評閱，可以讓學(xué)生感受到家長的支持和鼓勵;每次考試之后，家長要評閱試卷，同時在試卷上寫下想給孩子說的話。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長都會與孩子一起分析考試情況，找出成績不理想的原因，當(dāng)然也會肯定學(xué)生的努力和付出。在教師的指導(dǎo)、家長的鼓勵和同學(xué)的幫助下，每位學(xué)生都會認真做作業(yè)。

三、變封閉評價為開放立體，引領(lǐng)體驗成功的快樂

由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，除了采用多元化的評價內(nèi)容外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生參加到開放的評價中，并積極主動參與，讓學(xué)生正確認識自己，正確對待他人，尤其要虛心接受他人的建議，查找自身存在的不足，這樣才能體驗到成功的快感。

第一，展示激勵評價。為了讓學(xué)生與學(xué)生之間加強學(xué)習(xí)交流，農(nóng)村語文教師可以定期舉辦作業(yè)展示交流會，鼓勵學(xué)生積極參加，相互學(xué)習(xí)，相互觀摩;教師也可把質(zhì)量高的作業(yè)或作文貼在文化墻上，讓學(xué)生在展示的作業(yè)上進行評價，比如給喜歡的作業(yè)打“五角星”，從中選出最喜歡的作業(yè)代表。組織這種活動，能給學(xué)生帶來很多觸動，尤其是可以分享到成功的喜悅。

第二，講述分享評價。通常，農(nóng)村小學(xué)語文教師對評價結(jié)果更關(guān)注，忽略了學(xué)生完成作業(yè)的過程，同時也忽略了學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的感情等。對此，教師在評價進步作業(yè)或優(yōu)秀作業(yè)時，可以邀請作業(yè)的主人在小范圍內(nèi)講述作業(yè)的完成過程，讓身邊的同學(xué)對作業(yè)過程或作業(yè)質(zhì)量進行點評。通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在交流、合作、分享下產(chǎn)生更多的智慧火花，從而提高綜合能力。

第三，建立檔案評價。農(nóng)村小學(xué)語文教師也可為學(xué)生建立“作業(yè)檔案”，及時記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)正確率、書寫工整情況等，并記錄作業(yè)的評價，每月進行一次總評，及時表揚表現(xiàn)出色或進步明顯的學(xué)生，并把喜悅分享給學(xué)生家長，也能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

四、結(jié)語

由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，因此要對學(xué)生開展分層教學(xué)。作業(yè)分層就是設(shè)計不同的課后作業(yè)，同時也應(yīng)看到，作業(yè)評價是語文教學(xué)的重要組成部分。在分層作業(yè)模式下，教師更要采用科學(xué)的評價方法，創(chuàng)新評價策略，圍繞評價內(nèi)容、評價方法、評價類別等，讓作業(yè)評價朝著多元化、情趣化方向發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參加學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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