魏國權

摘 要：文化基礎課，是中職教育課程內(nèi)容的重要組成部分，是學生在學習初中文化課基礎上的繼續(xù)學習。但學生進入中職學習階段后，如果簡單重復中學的基礎課程，學生會感到厭學，效果不容樂觀，并且不能滿足用人單位的需求，達不到學生就業(yè)的目的。因此，學生進入中職學校后，有必要對文化基礎課程進行改革。為此，筆者學校歷時4年通過對文化基礎課進行大膽實踐與探索，取得階段性成果。本文就如何對文化基礎課程進行改革與實踐做了一些探究。

關鍵詞：中職 公共課 改革 實踐

一、為什么要進行課改

1.課改背景

新技術革命給我們帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)。我們將拿什么來迎接？我們到底需要什么樣的教育？答案是未來的勞動者不僅需要過硬的技術和技能，更需要提升個人綜合素質(zhì)的核心能力。而這種能力對勞動者個人來說，是成功而有效的能力，在現(xiàn)代社會，其重要性日益顯現(xiàn)。對企業(yè)、單位來說，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強企業(yè)競爭力的基礎;對學校來說，以就業(yè)為導向是學校人才培養(yǎng)的主要目標。

在一些中、高職院校在用人單位的調(diào)研結果中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用人、聘任的關鍵在綜合素質(zhì)。因此，在學生就業(yè)前，強化對學生核心能力的培養(yǎng)并通過認證，能更好地指導學生明確自己的發(fā)展目標，為擁有滿意的工作和幸福生活奠定基礎。

以上情況說明，進行課程改革是形勢所迫，大勢所趨。

2.課改的政策依據(jù)和科學論證

（1）政策依據(jù)。本課改是以黨的路線、方針、政策和相關職業(yè)教育改革發(fā)展的精神為指導，圍繞新型工業(yè)化對技能型人才的要求而進行的課程改革。

（2）科學論證。學生綜合素質(zhì)，即“職業(yè)核心能力”，20世紀70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的歷史。梅騰斯把職業(yè)人需要的能力分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力，社會能力和方法能力就是現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于20世紀末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。目前，推出的主要有六大職業(yè)核心能力，不少院校正在實施中并初見成效。

二、課改的目的意義

通過課改，實現(xiàn)五個轉變。一是教學從“知識傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變，二是教師從“單一型”向“行為引導型”轉變，三是學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐，手腦并用的創(chuàng)新型”轉變，四是教學組織形式由“固定教室，集中授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室實習車間”轉變，五是教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變，從而使“一體化”的教學模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和實用性。

三、課改實施舉措

課改是面向學校全體學生進行的文化基礎課程改革。

1.成立師生團隊式的教與學

一是采取觀摩、學習、培訓的形式，儲備課改師資力量;二是組建課改教學團隊，根據(jù)課程設置需要，組建1個課程綜合研發(fā)團隊、1個課題研究組、4個教學團隊，即人文素養(yǎng)、職核能力、職業(yè)基礎、職業(yè)藝體，團隊之間互相交叉、融通、合作;三是組建學生課內(nèi)學習小組和搭建課外實踐體驗平臺（與社會合作建立教育基地）。

2.課改模式

推行“1+1”課改模式，即人文素養(yǎng)+職業(yè)核心能力。形成兩大課程體系，即人文素養(yǎng)課程體系，對整個課程起引領作用;職業(yè)核心能力課程體系，對整個課程起導向作用。課程的目的：學會做人+學會做事=知行合一。

3.課程建設

（1）課程設置。通用職業(yè)素質(zhì)課程共分三大類，第一類是人文素養(yǎng)（以傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容），第二類是職業(yè)核心能力（以自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力為主要內(nèi)容），第三類是職業(yè)基礎（成考教程、語文、數(shù)學、英語、音樂、體育）。

（2）課程理念。學會做人與學會做事并重，通用能力與專業(yè)能力對接，能力培養(yǎng)和社會需求趨同。

（3）課程特色。以學習任務為載體設計素質(zhì)課程，以能力遞進的邏輯順序排列課程，與工作世界，職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)對接，讓學習者通過工作體驗，完成學習任務。

（4）課程特點。本課程的特點在于跨職業(yè)、非技術、可遷移。它涵蓋領域多，適用范圍廣，實用性最強，可以使學習者具備可持續(xù)發(fā)展能力的課程，讓學生終生受益。

4.核心課程內(nèi)涵

人文素養(yǎng)課程把“以人為本、傳承文化、立德樹人、全面發(fā)展”作為教育的核心理念。目的在于培養(yǎng)學生的人文精神、健康人格，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。

職核能力課程指職業(yè)核心能力，是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

5.教學活動實施

（1）學時安排。學制為2.5年，完成所有職業(yè)核心能力課程（6個模塊）。具體學時為必修課周課時2節(jié)、選修課每周平均1節(jié)。

（2）學材建設。建設單位由課改研發(fā)組、科研處、教務處三方共同組成，主要負責教材、學材、課件等教學資源的提供。教師教學團隊配合開展科研、教研活動，負責校本教材材料的收集、整理、編寫等工作。

（3）教學方法。推行“五步教學法”——目標、任務、準備、行動、評估。同時注重“靜態(tài)+動態(tài)”教學，以動態(tài)為主;“言教+身教”教學，以身教為主。

（4）教學模式和形式。主要采取“校企合作、工學結合”的教學模式，在課堂上采取“主題式、案例式、模擬式、角色扮演、頭腦風暴”等形式進行教學。

（5）教研方式。分塊研討、合作共享，從個案到共案，促成資源共享。