葉冬意

學(xué)制和學(xué)制設(shè)置改革一直是教育改革的熱點(diǎn)。新中國(guó)成立后，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，我國(guó)學(xué)制改革與時(shí)俱進(jìn)，先后經(jīng)歷1958年新學(xué)制實(shí)驗(yàn);1961年制定了大、中、小學(xué)工作條例;1985年加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育;1993年確立了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四種類(lèi)型;2002年初步建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系;2004年推進(jìn)職業(yè)教育在新形勢(shì)下快速持續(xù)健康發(fā)展;2005年大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路;2010年深化教育體制改革，推進(jìn)完善考試招生制度改革;2013年，江蘇省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出了中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，中等職業(yè)教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至2.5年，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為半年，此模式隨后在全國(guó)范圍內(nèi)推廣施行。

解剖“2.5+0.5” 構(gòu)建新型學(xué)制設(shè)置

時(shí)至今日，全國(guó)中職學(xué)校大多仍采用“2.5+0.5”學(xué)制的人才培養(yǎng)模式。所謂“2.5+0.5”學(xué)制設(shè)置，是指學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，前兩年半在學(xué)校按照界限相對(duì)清晰的三段培養(yǎng)方式接受相關(guān)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)并考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)后，最后半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。采用這種學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，各中職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要是為了解決學(xué)生在學(xué)校兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間里，按照上級(jí)教育主管部門(mén)的要求，傳授給學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，規(guī)劃學(xué)生的畢業(yè)條件、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)條件、師資要求、實(shí)施計(jì)劃和職業(yè)資格證書(shū)的獲取等內(nèi)容。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)這種學(xué)制下所制定的人才培養(yǎng)方案，存在著一些缺陷與不足：兩年半學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)間偏長(zhǎng)，不利于學(xué)生加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展;另外，兩年半校內(nèi)學(xué)習(xí)也會(huì)導(dǎo)致企業(yè)所派遣的技術(shù)骨干作為兼職教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不利于校企合作的深度融合，甚至可能造成校企合作的流失;此外，兩年半校內(nèi)學(xué)習(xí)，致使崗位實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間過(guò)短，不利于學(xué)校貼近崗位、接軌崗位和適應(yīng)崗位的進(jìn)階式專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的“三脫節(jié)”。

針對(duì)“2.5+0.5”學(xué)制設(shè)置上存在的不足，實(shí)施一種新的學(xué)制設(shè)置下的人才培養(yǎng)模式來(lái)推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的開(kāi)展，促進(jìn)中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與企業(yè)的就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接并滿足中職生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展就顯得尤為重要。安吉職業(yè)教育中心學(xué)校以《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為依據(jù)，按照貼近崗位、接軌崗位和適應(yīng)崗位的進(jìn)階式培養(yǎng)思路，并立足于縣級(jí)中職教育的具體情況，提出了工學(xué)結(jié)合更加緊密的“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置下的人才培養(yǎng)模式，即兩年校內(nèi)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，半年校內(nèi)外識(shí)崗實(shí)訓(xùn)，半年頂崗實(shí)習(xí)。

“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置具體架構(gòu)如下：第一、二、三、四學(xué)期學(xué)生主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，教學(xué)以學(xué)校為主，企業(yè)為輔，企業(yè)派遣技術(shù)骨干以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)（結(jié)合目前教學(xué)實(shí)情，通過(guò)合理安排，學(xué)校兩年時(shí)間能夠完成中職生教學(xué)計(jì)劃，而每個(gè)月請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)學(xué)校開(kāi)展講座，講座內(nèi)容圍繞學(xué)生所選的專(zhuān)業(yè)介紹、就業(yè)前景、發(fā)展趨勢(shì)等，使得學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)能夠有理性的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)），除講座外，每個(gè)學(xué)期再利用1-2個(gè)星期時(shí)間組織學(xué)生深入企業(yè)車(chē)間，對(duì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行具體感知，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí);第五學(xué)期是充分利用企業(yè)教育資源進(jìn)行“識(shí)崗”實(shí)訓(xùn)，教學(xué)以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，教學(xué)場(chǎng)所校內(nèi)外兼顧，因?yàn)檫@個(gè)“識(shí)崗”環(huán)節(jié)等同于把頂崗實(shí)習(xí)前的崗前培訓(xùn)銜接提前延伸到學(xué)校，而學(xué)校的教師基本上都是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有豐富的企業(yè)崗位實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，故此階段以企業(yè)技術(shù)骨干為教學(xué)主體;第六學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，經(jīng)過(guò)在校內(nèi)第五學(xué)期的“識(shí)崗”實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)基本成熟為企業(yè)準(zhǔn)員工可以直接上崗。通過(guò)這三個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性，使學(xué)生的認(rèn)知能力逐步由理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)，再?gòu)母行哉J(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力逐步趨于成熟。

實(shí)施“0.5”計(jì)劃 新增學(xué)生“識(shí)崗”教學(xué)

“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于新增設(shè)的半年“識(shí)崗”環(huán)節(jié)。新增學(xué)生“識(shí)崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施“0.5”計(jì)劃，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要的意義。因?yàn)椤?.5+0.5”學(xué)制設(shè)置下的教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)具體崗位感性認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重缺乏，在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)往往要對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期1-2個(gè)月的崗前培訓(xùn)，這無(wú)疑大大縮減了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的有效時(shí)間，而“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置改革所新增設(shè)的“0.5”年的“識(shí)崗”實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，則既可以將崗前培訓(xùn)銜接提前延伸到學(xué)校，把崗前培訓(xùn)問(wèn)題解決在頂崗實(shí)習(xí)之前，又可以為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)起到中間過(guò)渡性的銜接作用，此其一;第二，“2.5+0.5”學(xué)制設(shè)置下的教學(xué)模式存在一個(gè)弊端，就是在校學(xué)習(xí)時(shí)間偏長(zhǎng)，不利于以“就業(yè)教育”為主的中職學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)的完成，“識(shí)崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“0.5”計(jì)劃，可以滿足學(xué)生對(duì)增加技能實(shí)操訓(xùn)練課時(shí)的需求;第三，新增設(shè)的教學(xué)“0.5”計(jì)劃，不僅有利于學(xué)生提前認(rèn)識(shí)了解自己將來(lái)所要從事的崗位，讓學(xué)生對(duì)將要實(shí)習(xí)的崗位作出自己中意的選擇，也有利于增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)技術(shù)骨干人員之間的彼此交流、彼此情感和彼此選擇，從而有效地解決企業(yè)“冠名班”普遍隱藏著的“低穩(wěn)定率”問(wèn)題，增加學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)到崗率，同時(shí)也可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)“冠名班”承擔(dān)企業(yè)因?qū)W生轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)企轉(zhuǎn)崗中途流失造成企業(yè)“雞飛蛋打”的尷尬局面，起到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展“冠名班”校企合作模式的作用;第四，因?yàn)樵鲈O(shè)了讓企業(yè)提前介入學(xué)校的“0.5”計(jì)劃，有利于企業(yè)把財(cái)力、人力、物力集中投放于第五學(xué)期的“識(shí)崗”實(shí)訓(xùn)階段，解除了在“2.5+0.5”學(xué)制設(shè)置下企業(yè)派遣技術(shù)骨干兩年半進(jìn)校兼職教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力低效打“疲勞戰(zhàn)”的困擾，使校企合作更加緊密而高效。

整合社會(huì)資源 助力學(xué)生多元發(fā)展

學(xué)校緊密結(jié)合縣級(jí)中職學(xué)校辦學(xué)具體情況，依據(jù)“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置改革的構(gòu)設(shè)，通過(guò)“引入社會(huì)資源、深化產(chǎn)教融合”的實(shí)施路徑，啟動(dòng)“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置下的教學(xué)新模式，取得了初步成效并促使學(xué)校跨入了浙江省中職名校建設(shè)的行列。具體做法：一是引入行業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)習(xí)。烹飪專(zhuān)業(yè)與安吉烹飪協(xié)會(huì)合作，通過(guò)協(xié)會(huì)中各知名酒店總廚每月輪流到校舉辦講座、校內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化酒店廚房操作室校協(xié)共建、校內(nèi)教學(xué)比武和行業(yè)技能大賽共融等多種形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒培養(yǎng)從校外到校內(nèi)的轉(zhuǎn)變。二是引入企業(yè)資源，創(chuàng)建“組團(tuán)聯(lián)盟”。導(dǎo)游與汽修專(zhuān)業(yè)依托企業(yè)聯(lián)盟試點(diǎn)“組團(tuán)聯(lián)盟”模式。導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)與HelloKitty樂(lè)園、安吉竹博園、旅行社等中小企業(yè)建成導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，汽修專(zhuān)業(yè)與4S店、長(zhǎng)運(yùn)公司組成維修專(zhuān)業(yè)企業(yè)聯(lián)盟，從而推進(jìn)基于“崗位群”的企業(yè)組團(tuán)、學(xué)徒組團(tuán)、導(dǎo)師組團(tuán)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。三是引入社區(qū)資源，打造“素養(yǎng)+體驗(yàn)”課程。與社區(qū)合作，在校內(nèi)構(gòu)建了紅十字會(huì)培訓(xùn)基地、心理健康輔導(dǎo)基地、禁毒消防一體化實(shí)踐基地等素養(yǎng)教育基地平臺(tái);在校外設(shè)立了“兩山”理論（習(xí)近平總書(shū)記提出的“金山銀山就是綠水青山”理論）發(fā)源地余村、孝豐革命烈士陵園、安吉生態(tài)博物館、竹博園、中南百草園等10余個(gè)素養(yǎng)拓展基地。四是引入世賽資源，強(qiáng)化對(duì)外交流。依托“管道與制暖”項(xiàng)目“世賽國(guó)家集訓(xùn)基地聯(lián)盟”，學(xué)校積極開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，與中國(guó)世賽研究中心合作承辦了“管道與制暖”項(xiàng)目全國(guó)高技能人才培訓(xùn)，助推了世賽標(biāo)準(zhǔn)一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)。五是引入國(guó)際資源，推進(jìn)國(guó)際化合作辦學(xué)。汽修專(zhuān)業(yè)與中德諾浩達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)“緊缺技能型汽車(chē)人才培養(yǎng)”的合作意向，在參照德國(guó)技能標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)汽修市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)國(guó)際化合作辦學(xué)。

“2.0+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)置改革，加強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本技能的操作訓(xùn)練，提前接觸了工作環(huán)境和崗位氣氛，使學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前對(duì)專(zhuān)業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生迅速提高基本技能和快速進(jìn)入準(zhǔn)員工崗位角色起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也更加有力地推動(dòng)了中職學(xué)校產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。