【摘 要】課本劇集音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科為一體，從編到演，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又加深了對(duì)文本的理解；既可以通過(guò)表演來(lái)提高學(xué)生的寫作水平和口語(yǔ)交際能力，又可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪智慧；既可以有效地改進(jìn)教學(xué)方式達(dá)到良好的教學(xué)效果，又可以激活課堂氣氛等。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí)小學(xué)生；課本劇；創(chuàng)編能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0217-02

一、高年級(jí)小學(xué)生課本劇創(chuàng)編能力培養(yǎng)的意義

（一）課本劇的含義

課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題[1]。它力求盡可能使用原著的描寫和情節(jié)矛盾來(lái)突出人物性格特點(diǎn)，充分展示原著的主要內(nèi)容和主導(dǎo)價(jià)值觀。美國(guó)教育家克里斯滕·尼卡爾森·納爾森的著作《發(fā)展學(xué)生的多種智力》中提出課本劇是一種融合了多種智力因素的綜合性學(xué)習(xí)，它考驗(yàn)學(xué)生的詞語(yǔ)能力、音樂(lè)能力、評(píng)價(jià)能力、審美創(chuàng)造能力以及張揚(yáng)個(gè)性的能力、自我表現(xiàn)的能

力等[2]。

（二）高年級(jí)小學(xué)生課本劇創(chuàng)編的意義

1.消除學(xué)生厭學(xué)情緒，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)，教師照本宣科，教學(xué)毫無(wú)新意，學(xué)生提不起興趣。而引導(dǎo)學(xué)生自己把文本改編成課本劇并表演，別具一格，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。編哪課，怎么編，學(xué)生需要思考推敲一系列問(wèn)題。好的課本劇離不開學(xué)生精讀文本，上網(wǎng)查找資料，了解歷史背景，厘清人物關(guān)系。學(xué)生由學(xué)得被動(dòng)變得主動(dòng)積極了。

2.滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要

強(qiáng)烈的表演欲是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身上的一大特征。課堂上的課本劇表演滿足了孩子這一要求，并起到了拓展思維，鍛煉膽量等作用。學(xué)生在課堂中展示自己的勞動(dòng)結(jié)晶，內(nèi)心充滿成就感，學(xué)習(xí)的熱情隨即被鼓勵(lì)激發(fā)出來(lái)。他們那用之不竭的思考力，將帶著對(duì)文本的獨(dú)特體會(huì)，飄舞于夢(mèng)想的講臺(tái)。

3.促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

抄詞、默詞、背書、寫日記、寫作文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主旋律。課本劇的出現(xiàn)好比“沙漠中的綠洲”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)了奇異的色彩。課本劇的創(chuàng)編豐富了學(xué)生的課余生活，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的價(jià)值

課本劇再現(xiàn)了生活的一些場(chǎng)景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)編課本劇是對(duì)生活場(chǎng)景語(yǔ)文化地一次次嘗試、內(nèi)化，由此使學(xué)生漸漸站在用語(yǔ)文的視角分析客觀事物的高度，自然覺(jué)察出事物中隱藏的語(yǔ)文特征，形成對(duì)客觀事件定量刻畫、定性把握，歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地尋覓到語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，領(lǐng)悟語(yǔ)文的內(nèi)在

價(jià)值[3]。

5.為課堂提供相關(guān)課程資源

教師是學(xué)科知識(shí)的主導(dǎo)者，關(guān)鍵要溝通知識(shí)內(nèi)涵與實(shí)踐操作間的聯(lián)系，給學(xué)生提供參與語(yǔ)文生活的機(jī)會(huì)，體悟大語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵及思想價(jià)值。課本劇富有價(jià)值的內(nèi)涵和外延，巧妙地把學(xué)術(shù)語(yǔ)文拓展成了教學(xué)語(yǔ)文，賦予教學(xué)內(nèi)容更多的機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)、思想、方法、多樣化，為教師的上課思路提供了可借鑒資源。

二、高年級(jí)小學(xué)生課本劇創(chuàng)編能力培養(yǎng)的基本

策略

（一）發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用

1.培養(yǎng)戲劇語(yǔ)感，積累戲劇常識(shí)

幾十年來(lái)，寫作一直是學(xué)生比較頭疼的事，學(xué)生拿起筆卻下不了筆，只能干瞪眼，不知道要寫什么，怎么寫。再加上學(xué)生不清楚戲劇的相關(guān)知識(shí)，這時(shí)，教師可以適時(shí)地加以指導(dǎo)。如在閱讀課上穿插電影片段欣賞課，結(jié)合平時(shí)看過(guò)的經(jīng)典影視作品，分析其成功之處或者勇敢質(zhì)疑其不足，培養(yǎng)戲劇語(yǔ)感；在學(xué)習(xí)相關(guān)課文時(shí)，可以有意識(shí)地灌輸相關(guān)戲劇知識(shí)，如在教學(xué)《公儀休拒收禮物》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確：“獨(dú)幕劇”和“多幕劇”，了解“幕”“場(chǎng)”的含義。

2.明確創(chuàng)編過(guò)程，做好思想準(zhǔn)備

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效創(chuàng)編劇本有一定難度。不過(guò)，選擇合適的記敘性文本，老師適時(shí)指導(dǎo)，創(chuàng)編出適合小學(xué)生演出的課本劇是切實(shí)可行的，對(duì)于起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求不要過(guò)高，篇幅不要過(guò)長(zhǎng)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，編寫劇本其實(shí)是一個(gè)非常有意思的游戲。在掌握劇本相關(guān)知識(shí)和充分研讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和與時(shí)俱進(jìn)的聯(lián)想能力，最大限度地對(duì)文本進(jìn)行改造，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)人物對(duì)話，合理地添置人物心理活動(dòng)，添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，進(jìn)行多方面交流

課堂教學(xué)中教師無(wú)法將文本的精華之處進(jìn)行全方位剖析，只得依靠學(xué)生自己讀，反復(fù)地有感情地細(xì)讀才能有所意會(huì)，才能感受到什么叫“言已盡而意無(wú)窮”。各版教材中，大家名篇不在少數(shù)，它們富有意蘊(yùn)、矛盾沖突鮮明，這就為教師運(yùn)用課本劇實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)提供了極好的借鑒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀、了解相關(guān)背景、清楚內(nèi)容，把握主題，感受人物形象。如蘇教版五年級(jí)一篇課文《林沖棒打洪教頭》就改編于名著《水滸傳》，學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，可以放手讓學(xué)生查閱資料，了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，通過(guò)多層次地讀感悟人物性格特點(diǎn)。

4.鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

創(chuàng)編課本劇是一種再創(chuàng)造，每位學(xué)生對(duì)文本的理解都有自己獨(dú)特的體會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)

新[4]。還可以加入具有地域色彩的滬劇、豫劇、川劇、昆劇和蘇州的評(píng)彈，南京的白局等。有的學(xué)生巧妙地將一些流傳千古的宋詞穿插進(jìn)歷史故事的創(chuàng)編中，效果很不錯(cuò)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)編能力

1.認(rèn)真閱讀原文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

認(rèn)真閱讀原文，要了解背景、明確主題，熟悉內(nèi)容。雖然學(xué)生可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，但不可改編得面目全非，要知道自己只是創(chuàng)編而不是原創(chuàng)。

2.合理改編課文，加強(qiáng)思辨能力

對(duì)于課文中的歷史事實(shí)、人物性格，要尊重原著的精神，不可妄加改動(dòng)，不能扭曲人物內(nèi)在精神品質(zhì)。電影電視劇中的一些作品中的人物來(lái)自真實(shí)歷史人物原型，要盡可能地還原其原先狀態(tài)。

3.巧妙構(gòu)思劇本，加強(qiáng)合作能力

課本劇大都以小組活動(dòng)的形式開展，學(xué)生的能力才華在合作中顯露無(wú)疑，而合作是當(dāng)今社會(huì)孩子重要外在能力之一，學(xué)會(huì)與人合作，才能集眾人智慧關(guān)注細(xì)節(jié)。

4.強(qiáng)化反思意識(shí)，提高評(píng)價(jià)能力

劇本完成后，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，通過(guò)反思評(píng)價(jià)，深化學(xué)習(xí)程度。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)編課本劇，強(qiáng)化了師生、生生間的互動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到普遍提高。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐改革中樹立“大語(yǔ)文”教育觀，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)編課本劇的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]桂迎.校園戲劇[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]美國(guó)教育家克里斯滕·尼卡爾森·納爾森.發(fā)展學(xué)生的多種智力[M].云南教育出版社，2000.

[4]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.

【作者簡(jiǎn)介】

楊璐（1987～），女，江蘇大豐人，學(xué)歷：本科，職稱專技十二級(jí)，南京市小西湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。