王洪

【摘 要】新課程改革背景下，高中語文教師要科學(xué)將閱讀與寫作整合起來，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材、寫作思維，在寫作中拓展閱讀邊界，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。本文立足高中語文教學(xué)，以新課程改革思想為指導(dǎo)，探索高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀及對策。

【關(guān)鍵詞】高中語文；讀寫結(jié)合；不足；整合對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0051-01

一、高中語文讀寫結(jié)合模式存在的不足

在高中語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，對學(xué)生的能力和素質(zhì)的提升具有重要的意義。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用存在不少問題。

（一）閱讀與寫作相互脫離

一方面，受到應(yīng)試教育思維的影響，教師在語文教學(xué)中，無論閱讀還是寫作，都是以應(yīng)試為目的。以寫作為例，教師在寫作指導(dǎo)中，往往強(qiáng)調(diào)的是寫作的技巧和方法，甚至是如何在高考中拿高分的技巧。殊不知，唯有豐富的知識積累，才能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)；另一方面，部分教師在語文教學(xué)中，對閱讀與寫作整合的重要性認(rèn)知不足，導(dǎo)致閱讀與寫作相互脫離的現(xiàn)象存在。同時，將閱讀與寫作整合起來，需要教師花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，而面對龐大的教學(xué)壓力，很多教師可謂是心有余而力不足。

（二）在閱讀教學(xué)中忽視寫作素材的積累及寫作能力的培養(yǎng)

首先，在閱讀教學(xué)中忽視寫作素材的積累。有效的閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識視野，學(xué)生在閱讀中，可以積累寫作技巧和方法、名言警句、優(yōu)秀范例。然而，由于高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的相互分離，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中，沒有積累寫作素材的意識和習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生只是為讀而讀，很難為學(xué)生的寫作服務(wù)。其次，在閱讀教學(xué)中忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師容易忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，如寫作思維、寫作方法等。教師的閱讀，僅僅是為了解答閱讀文章后面的題目。這樣的閱讀模式，使得學(xué)生的寫作能力難以得到有效的提升，同時也背離了讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的初衷。

二、高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用的對策

新課程改革背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)立足“知識與技能”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，是當(dāng)前高中語文教師教學(xué)的重中之重。

（一）在閱讀中積累寫作素材

閱讀是幫助學(xué)生積累寫作素材的最佳途徑。所以，進(jìn)行了大量有效閱讀的學(xué)生，肚子里是有“墨水”的，學(xué)生面對任何一種寫作題目，都能有獨(dú)到的見解，并且對相關(guān)的案例、名言佳句等能夠做到信手拈來。而選入高中語文教材的課本，很多都是具有較高的文學(xué)價值、藝術(shù)價值的。因此，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合語文教材，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材：如文章的思想內(nèi)涵、作者描繪事物的角度、寫作的思維、作品中的名言警句等。學(xué)生在閱讀中，要學(xué)會借鑒和吸收，將這些知識內(nèi)化為自己的知識，并為自己寫作所用，為提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中架構(gòu)新的寫作思路

一篇優(yōu)秀的文章，往往都有作者獨(dú)到的見解和獨(dú)特的寫作思路。而筆者在執(zhí)教高中語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫作的過程中，容易出現(xiàn)思維混亂、邏輯思維欠缺，最終導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)混亂，缺乏明確的中心思想。結(jié)合這一點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助閱讀素材中優(yōu)秀的文章，指導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)寫作的思路，讓學(xué)生懂得如何構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)、中心思想，提高學(xué)生寫作水平。如在學(xué)習(xí)《這個世界的音樂》一文時，這是一篇具有較強(qiáng)邏輯性的說明文，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生分析文章的寫作手法：寫作手法主次分明、由表及里，文章結(jié)構(gòu)清晰、邏輯分明。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以借鑒和吸收文章的組織和架構(gòu)方式，提升學(xué)生寫作水平。

（三）在寫作中拓展閱讀邊界

閱讀與寫作的有機(jī)整合，并不僅僅是閱讀為寫作服務(wù)，寫作同時也可以促進(jìn)閱讀。因此，教師在高中語文閱讀與寫作整合的過程中，一方面可以通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和寫作技巧，另一方面，可以結(jié)合寫作，指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，拓寬學(xué)生的知識面。如在構(gòu)思一些科學(xué)類文章時，雖說學(xué)生可以天馬行空進(jìn)行構(gòu)想，但也不能不著邊際。因此，教師可以本著科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)科學(xué)的文章，通過大量的閱讀，完善自己的構(gòu)思和構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)拓寬閱讀邊界的目的。

綜上所述，新課程改革背景下，在高中語文教學(xué)中將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，對提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平具有積極的意義。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)深入解讀當(dāng)前閱讀與寫作整合的現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策，將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，從而實(shí)現(xiàn)良好的讀寫結(jié)合效果。