【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以理解為“反轉(zhuǎn)課堂”，其中的反轉(zhuǎn)表現(xiàn)在兩個方面，一方面是調(diào)整課內(nèi)外時間，將知識的學(xué)習轉(zhuǎn)移到課堂外，在課堂上強調(diào)學(xué)生與教師在知識上的互動；另一方面是調(diào)整學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的主被動關(guān)

系。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動聽講的局面，改善了學(xué)生在課堂上的主動性。本文主要是通過論述“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，探索機械設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)的實踐，以期提升教學(xué)效果，提高機械設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；機械設(shè)計；實踐；探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0022-02

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，極大豐富著我們的知識獲取方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”也得到飛速發(fā)展。

此外，隨著教育理念的不斷更新，從原本強調(diào)的應(yīng)試教育到如今強調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位不斷被認可，個性化學(xué)習也逐漸被接受。針對職業(yè)學(xué)院的教學(xué)來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)學(xué)院對人才培養(yǎng)的需求。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在職業(yè)學(xué)院的運用有著巨大的空間與

價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識的傳授和內(nèi)化。知識傳授是課堂中通過教師的講授來完成，知識內(nèi)化是學(xué)生在課堂之外通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識傳授是在信息技術(shù)的幫助下完成，知識內(nèi)化通過課堂中經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的溝通下完成，這樣就形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。下面通過對比教師、學(xué)生、課堂時間等要素在傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂下的不同，分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征。

（一）教師與學(xué)生

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下是知識的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中是學(xué)習知識的指導(dǎo)者和促進者。從這個轉(zhuǎn)變中不難看出教師雖然不再是教學(xué)的中心，但他們?nèi)匀皇莻鞑ブR、促進學(xué)生學(xué)習的重要推動者，當學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向?qū)W生提供必要的引導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了課堂的中心，他們需要完成真實的任務(wù)或活動來學(xué)習知識，這就要求教師運用新的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師通過探索教學(xué)模式或?qū)嵺`，構(gòu)建符合實際情況的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來促進學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，并及時通過科學(xué)的評測手段了解學(xué)生的需求，及時做出調(diào)整，更好地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和效率。

（二）課堂時間的分配

翻轉(zhuǎn)課堂中第二個明顯的特點是在課堂教學(xué)中，教師講授時間減少，留給學(xué)生思考和實踐的時間相應(yīng)增加。教師講授時間的減少并不意味著內(nèi)容減少，反而是增加知識的傳授，因為教師是將原先在課堂中講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少量的前提下，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的機械設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計探索

在機械專業(yè)的教學(xué)中，“機械設(shè)計”是一門非常適宜翻轉(zhuǎn)課堂的課程。就機械設(shè)計而言，實現(xiàn)方法并不是唯一的，也沒有唯一的正確答案，以學(xué)生為主體的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生形成靈活的設(shè)計思想。這就使得教師在設(shè)計課程中的某些教學(xué)視頻和相關(guān)的學(xué)習資料時，要保持與時俱進，及時與課外的知識相結(jié)合，擴大學(xué)生的知識面。在課堂上，師生之間的討論環(huán)節(jié)中，與學(xué)生在新出現(xiàn)的機械領(lǐng)域進行深入的探討，以拓寬他們的眼界，增強他們對于學(xué)習的積極性。

在課前的自主學(xué)習環(huán)節(jié)中，首先，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)的重難點內(nèi)容制定詳細的任務(wù)清單，清單上要明確指出學(xué)生在本次的學(xué)習過程過，有哪些重要知識點需要掌握，要達到什么樣的學(xué)習目標，以及都需要查什么資料，用什么樣的學(xué)習方法能夠達到比較好的學(xué)習效果。其次，教師在準備微視頻方面，每節(jié)的微視頻大概在十分鐘左右，除了視頻之外，教師還可以給學(xué)生準備別的學(xué)習資料，詳細的學(xué)習任務(wù)清單可以幫助教師有效的把控學(xué)生自主學(xué)習的進度和組織翻轉(zhuǎn)課堂的順利進行。最后，還應(yīng)該有針對性的課前檢測，學(xué)生在自主學(xué)完每一個知識點后，必須進行相應(yīng)的測試，才能繼續(xù)進入下一個知識點學(xué)習。同時，教師也可以根據(jù)相關(guān)的習題測試了解學(xué)生的課外學(xué)習情況，從而給課堂上的教學(xué)提供參考，決定是否調(diào)節(jié)教學(xué)的進度、難度等，以更加合理的組織課堂內(nèi)的教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生更有目的的觀看微視頻和相應(yīng)的學(xué)習資料，也可以讓教師對實施整個翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)的教學(xué)有一個宏觀的掌控。

機械設(shè)計作為一門重要的基礎(chǔ)核心課程，機械設(shè)計課程由于內(nèi)容多、課時緊，以往的教學(xué)方式大多都是灌輸式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂之后，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為中心。教師在課堂上僅僅花少量的時間介紹最核心的知識點，然后圍繞本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置討論題，把學(xué)生分組，進行開放式的討論，可以借助實驗室的器材、網(wǎng)絡(luò)等途徑，最后學(xué)生提交討論結(jié)果，教師點評。這種過程的變化使學(xué)生由被動的接受轉(zhuǎn)變成主動探索，需要學(xué)生自己去學(xué)習教師沒有講的很多細節(jié)的知識，甚至是課本上沒有的知識，來解決問題。有助于培養(yǎng)其團隊合作意識、發(fā)散性思維，甚至是“批判性”思維，進行更加深入的拓展性學(xué)習。有效避免了教師在課堂上一直講，學(xué)生在下面聽的“一刀切”傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有一定的優(yōu)越性。基于此，研究在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機械設(shè)計課程的教學(xué)設(shè)計就顯得非常有意義了。

三、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生提供了多樣性的學(xué)習方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的從屬地位中解放出來。在課堂時間里教師不再是向?qū)W生單一地傳授知識，而是變成了師生之間交流、學(xué)習、討論的時間。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，“翻轉(zhuǎn)課堂”在機械設(shè)計課程的實踐及探索，可以在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，有著重要的研究

價值。

【參考文獻】

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【作者簡介】

孫德志（1983～），吉林工程職業(yè)學(xué)院，講師。