【摘 要】“核心素養(yǎng)”成為近年來我國教育界的高頻熱詞，這一概念的提出徹底顛覆了長期以來的“知識本位”，如何基于核心素養(yǎng)開展課堂教學是我們一線教師面臨的重大問題之一。本文以“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)“作為課堂教學的頂層理念，在深入研習情境創(chuàng)設的原則、方法的基礎上，從生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四個維度對高中生物課堂教學情境的創(chuàng)設進行了實踐研究，將學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0134-01隨著我們對教育教學的不斷深入認識，傳統(tǒng)的教學理念已經無法適應現(xiàn)代的教學要求。核心素養(yǎng)的提出為教學改革指明了新方向，學習的最終目標從過去的重知識轉化為對人的發(fā)展起幫助作用的品格和能力。高中生物知識具有零散、抽象，不好理解等特點，在生物學教學中，教師應根據學生的認知水平以及教學內容和教學目標，充分挖掘和利用生產生活實際、科學史實驗、教材文本等具體又生動的課程資源，創(chuàng)設既符合學生認知水平又科學合理的教學情境，將知識巧妙地融于其中，使生物課堂真正成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地，切實培養(yǎng)和提升學生生物核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。一、教學情境有效融入學科核心素養(yǎng)的優(yōu)越性情境教學的核心是教學情境的創(chuàng)設，教學情境的創(chuàng)設是指在課堂教學環(huán)境中，教師綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。科學合理的教學情境能夠緊密聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘和利用學生的生活經驗，注重教學情境與學生的思維發(fā)展相適應。創(chuàng)設時融人核心素養(yǎng)，能夠以情感促進學生的深刻認知，在認知中探索知識的深層意義，促使學生知識、情感、認知與思維的綜合提升，最終使學生學科素養(yǎng)的形成獲得質的升華。二、教學情境有效融入學科核心素養(yǎng)的具體策略1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，提升社會責任感。生物源于生活而又高于生活。生物知識的學習，學生有時會覺得枯燥無味。這就要求教師在教學中，要注意聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設可探索的問題情境。實踐證明，創(chuàng)設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出生物的奇妙，對學生學習興趣的激發(fā)、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。在圍繞有關《酶》的知識內容展開教學時，我們應當讓學生充分呈現(xiàn)和揭示“酶”在日常生活生產實踐中的應用，比如具備抗菌消炎作用的溶菌酶、用于提升果汁產量的果膠酶，促進人體消化系統(tǒng)生理功能有效改善提升的消化酶，加酶洗衣粉等等。教師在進行教學設計時，合理借用學生已知的事例進行適當?shù)募庸ぶ亟M，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習生物的意義和價值，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，彰顯生物學科的育人價值。2.設置認知沖突創(chuàng)設情境，凸顯實驗探究能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W實踐中，以富有現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學生認知結構最近發(fā)展區(qū)的非常規(guī)性問題為素材，創(chuàng)設認知沖突型情境，引起認知沖突，產生認知失調，從而激起學生強烈的探究欲望，進而摸索出解決問題的策略。在圍繞有關《能量流動》的知識內容展開教學時，我們從問題探討出發(fā)引入《荒島求生》電影片段，假設你像電影中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。讓同學們展開討論老師提供的備用生存策略中那種能維持更長的時間來等待營救。選擇策略是假說，用實驗的方法驗證該策略的合理性，交流討論，進而得出相應的結論，這正好是科學探究的一般流程，通過合作探究、演繹推理，逐步形成批判性思維，闡釋生命現(xiàn)象及其規(guī)律。3.制作直觀教具創(chuàng)設情境，樹立生命觀念。教具可以把抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，使知識具體化、形象化，輔助教學突破重難點。自制教具有利于培養(yǎng)學生的動手能力，有效地幫助學生在頭腦中形成清晰的表象，對知識的理解和記憶起到很好的輔助作用。在圍繞有關《DNA的結構》的知識內容展開教學時，我們從教具入手，介紹各部分結構的名稱，要求學生自己嘗試動手完成DNA雙螺旋結構模型的制作，并展示交流。DNA是雙鏈的，堿基對的排列順序千變萬化，這些結構決定了作為遺傳物質的DNA可以儲存大量的遺傳信息。教學中結構與功能觀的滲透，正是生命觀念的體現(xiàn)，有助于學生更好的理解生命體中的因果關系?？傊?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為教育界共同關注的話題，在以發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”為宗旨的課堂教學中，教師必須深入學習和領會“核心素養(yǎng)”的概念和體系，以思維為核心，以情感為紐帶，巧妙地把學生的認知水平和情感活動緊密結合起來，使學生的身心在感悟體驗中得到全面發(fā)展，從根本上解決學生認識過程中形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，切實把培養(yǎng)學生的“生物學核心素養(yǎng)”落實到課堂教學中去，從根本上落實“立德樹人”的教育目標，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的終極教育目標。參考文獻[1]白玉君.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].教育現(xiàn)代化，2013.7.[2]張宗軍.情景教學：情景教育的時代特征與意義[J].中學生物學，2014.44.[3]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學情境設計策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2017，33（10）：45-48.[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.作者簡介：劉艷芳（1983.07-），女，籍貫：山西省孝義市，單位：山西省孝義中學校，職稱：中教一級，學歷：大學本科，研究方向：教學研究以及校本課程的編寫和開發(fā)。本文系：山西省“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學策略研究》GH-17285。