芮飛

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)通過語(yǔ)言進(jìn)行思想碰撞的過程，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，習(xí)慣于老師將知識(shí)直接進(jìn)行傳授給學(xué)生，老師也習(xí)慣了課前備課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行腦中預(yù)演，忽略了對(duì)課堂上學(xué)生生成性資源的捕捉，素質(zhì)教育則要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維引導(dǎo)，充分捕捉課堂上學(xué)生的生成性資源，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上了解知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，巧用教學(xué)“等待”捕捉學(xué)生的生成性資源，加之正確的引導(dǎo)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升也著一定的益處?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)“等待”；生成性資源【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0176-02一、引言自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從小開始培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上巧用教學(xué)“等待”，注重及時(shí)捕捉學(xué)生的生成性資源，摒棄錯(cuò)誤性資源，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)正確性資源，拓展問題性資源，不僅會(huì)使得課堂氣氛更加活躍，也使得學(xué)生的思維得到充分?jǐn)U展，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的啟蒙教育、未來學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有著極其重要的作用，且此種教學(xué)方法，更容易碰撞出思想的火花，對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。二、教學(xué)“等待”與資源捕捉1.充分發(fā)散學(xué)生思維。相對(duì)于整個(gè)人生長(zhǎng)河而言，小學(xué)生還處于源頭階段，宛如靜待畫筆描繪的一張宣紙，正因如此，其腦力發(fā)育還不完全，對(duì)于問題的認(rèn)知還不全面，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)這種邏輯性比較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“等待”，能夠使學(xué)生反應(yīng)過來，從而得出正確的答案，簡(jiǎn)單粗暴地采用囫圇吞棗的方式將知識(shí)傳授給他們，只會(huì)造成死記硬背的情況，即使重復(fù)式記憶能夠使他們記住，在考試之中取得高分，但相對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言，也是得不償失的，信息時(shí)代是一個(gè)時(shí)刻都在進(jìn)行信息和知識(shí)更新的時(shí)代，要想不被時(shí)代所淘汰，必須要與時(shí)俱進(jìn)終身學(xué)習(xí)，只會(huì)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，終將被社會(huì)淘汰。2.碰撞思想火花。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“等待”，能夠使你及時(shí)捕捉到學(xué)生的生成性資源，當(dāng)然，這里面免不了會(huì)有錯(cuò)誤性、問題性、差異性、原生態(tài)以及生活性資源，但是一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園，正是因?yàn)榇嬖谶@些不同的資源，才能產(chǎn)生思想的碰撞，教育文化的發(fā)展，從來都不是在風(fēng)平浪靜中取得極大進(jìn)步的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行“等待”，使這些資源能夠充分迸發(fā)出來，并及時(shí)進(jìn)行捕捉，與學(xué)生進(jìn)行思想交流碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生之間的友誼，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生來說也是受用一生的。3.形成反饋，調(diào)整方式。及時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，進(jìn)行生成性資源的捕捉，有利于準(zhǔn)確了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，形成更加符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)反饋，通過這些教學(xué)反饋，可以因材施教地進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，有針對(duì)性地進(jìn)行備課、調(diào)整教學(xué)方式方法，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在條件具備的情況下，還可以根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，而不是通過簡(jiǎn)單的自我預(yù)演和預(yù)設(shè)去進(jìn)行教學(xué)，也不僅僅依靠于作業(yè)和測(cè)試來了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。三、如何巧用教學(xué)“等待”1.錯(cuò)誤性資源引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂甚至是任何課堂教學(xué)之中，由于思維和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的，當(dāng)老師捕捉到錯(cuò)誤性資源時(shí)，不要因?yàn)楫a(chǎn)生錯(cuò)誤而責(zé)備學(xué)生，而是要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，沒有失敗，何來成功。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和反思的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在出錯(cuò)、糾錯(cuò)、反思中真正理解教學(xué)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)方法，在反思中進(jìn)步。2.問題性資源拓展?？鬃釉?jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，捕捉到學(xué)生的問題性資源時(shí)，要懷著鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，對(duì)問題性資源進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，不僅僅局限于課本和已知的，提煉和發(fā)掘?qū)W生問題中的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行逐步解決，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營(yíng)造輕松、自由、和諧的課堂環(huán)境氛圍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題在學(xué)習(xí)中的重要性，增強(qiáng)他們自主探索的信心和勇氣。3.生活性資源運(yùn)用。藝術(shù)源于生活，數(shù)學(xué)也是如此，小學(xué)數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)生們會(huì)不由自主地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合起來。當(dāng)在課堂上捕捉到生活性資源時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過自己對(duì)生活的認(rèn)知和理解，提出自己的意見，形成自己的知識(shí)框架，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際之中去，做到學(xué)以致用。4.差異性資源把握。由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、生活背景、天賦等不可能完全一致，因此，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、風(fēng)格、能力等都不可能一概而論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要注重差異性生成資源的捕捉，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視教學(xué)課程中的討論與交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論交流，巧用教學(xué)“等待”，讓每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)能夠得到充分展示，在討論交流中加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)技能，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到提高。5.原生態(tài)資源捕捉。“當(dāng)你因?yàn)橐患虑槎m結(jié)時(shí)，去問孩子吧，他們會(huì)給你最正確的答案?！焙⒆觽兪沁@世上最天真的，在他們的認(rèn)知中，最容易出現(xiàn)“原生態(tài)”資源，也是最容易雕刻描繪價(jià)值觀的時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要處理好“日常數(shù)學(xué)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)”的關(guān)系，注意“原生態(tài)”資源捕捉，并將其融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。結(jié)束語(yǔ)總而言之，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大背景下，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量都提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，巧用教學(xué)“等待”捕捉生成性資源，通過師生交流形成信息反饋，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我反思、不斷提出問題，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績(jī)具有重要的作用。參考文獻(xiàn)[1]張國(guó)寧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用教學(xué)“等待”捕捉生成性資源的研究[J].新課程（上），2017（4）：49-49.[2]蔡雪娥.妙用動(dòng)態(tài)生成，打造精彩課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（2）：17-17.