王琴

【摘 要】在素質教育背景下，小學語文教學不僅關注語文知識的掌握，更加注重學生個性化發(fā)展，使學生的學習需求得到滿足。但在部分小學語文教學中存在諸多不利于小學生個性化發(fā)展的因素。因此，本文對小學語文教育在學生個性培養(yǎng)方面存在的問題概述，并分析如何在小學語文教學中實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，希望有利于學生的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；學生；個性培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0237-01

在小學教學中，語文是基本的教學科目，對學生價值觀念的形成有重要作用。因此在小學語文教學中教師要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生情操，使學生的德、智、體、美全面發(fā)展。在語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師需要突出學生的課堂主體地位，讓學生實現(xiàn)個性發(fā)展。本文以北師大版小學語文教材為例，分析如何對小學生進行個性化培養(yǎng)。

一、小學語文教學中對學生個性培養(yǎng)存在的問題

隨著新課改的不斷深入，當前的小學語文教學不僅需要傳授學生語文知識，還需要關注學生的個性化發(fā)展，促使學生養(yǎng)成良好的思想品德。但是在實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的過程中存在如下問題。

首先，教師教學方法過于單一。部分小學語文教師采用灌輸式教學策略，導致學生處于被動地位，學生參與意識不強，創(chuàng)新意識被扼殺，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，容易出現(xiàn)厭學情緒。

其次，學生學習語文的動力不足。小學生處于活潑好動的年齡階段，并且沒有意識到學習語文的重要性，在課堂教學環(huán)節(jié)常常不能集中注意力，不能配合教師個性化的培養(yǎng)策略。

最后，師生之間在學習中沒有進行有效的互動。教師沒有向學生制定趣味性的話題，完全按照教學課件開展教學，忽視學生的個性化發(fā)展，師生的交流機會變少，進而不利于學生的個性化發(fā)展[1]。

二、如何在小學語文教學中實現(xiàn)學生的個性化

發(fā)展

（一）豐富教學策略

當前的小學語文教學不僅需要教師的說教方式，還需要結合學生的興趣愛好實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，讓學生得到個性化發(fā)展。在小學閱讀教學中，以往常采用教師領讀方式，而隨著教學理念的不斷深入，教師逐漸發(fā)現(xiàn)情境教學策略和小組合作閱讀策略更加有利于學生的個性化發(fā)展。如學習二年級下冊的《獅子和兔子》時，教師可以讓學生進行角色扮演，這樣學生會感到課堂妙趣橫生。

如學習五年級上冊《古詩兩首》的《飲湖上初晴后雨》時，對于古詩詞的學習來說，學生難免會感到陌生，而借助多媒體教學策略為學生呈現(xiàn)出生動的畫面，感受西湖微波粼粼的美景，可以讓學生對課文內(nèi)容有更加深刻的理解，體會作者的情感變化，掌握課文的主題思想。在多媒體教學后，教師還可以以古詩詞為主題開展演講大賽，讓學生在以往學習過的古詩詞中選擇一首自己最喜愛的篇目，然后通過3～5分鐘的演講與大家分享詩詞背后的故事，這樣學生不僅可以找到展示自己的舞臺，同時學生的文化底蘊也會加強，真正實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展[2]。

（二）加強師生的互動

語言表達能力是否良好是檢驗語文小學生學習效果的有效途徑之一，這與學生在日常學習中教師的指導和大量的對話練習有很大關聯(lián)，所以需要加強師生互動，這也會讓課程充滿趣味性。但是部分小學生不愿意和老師交流，那么教師就要分析原因，讓學生把自己當做良師益友，讓學生對教師認可，這樣學生也更愿意參與課堂學習。同時，在利用課件教學時，教師也要多制造話題，走到學生中去，傾聽學生的想法，給予有效的解答，讓學生敢于表達、善于表達，鼓勵學生的創(chuàng)新思想，進而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展[3]。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要創(chuàng)新和豐富教學策略，多關注學生的個性化發(fā)展。此外，還要加強師生的互動，這樣學生的學習需求才會得到滿足，思維才會更加活躍，不僅可以提升學生的語言表達能力和書寫能力，還可以培養(yǎng)學生的探索意識、協(xié)作能力，進而打造高效的語文課堂教學。

【參考文獻】

[1]宋芬.小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的探討[J].快樂閱讀，2016（6）.

[2]韓雪偉.關于小學語文教育中對學生個性培養(yǎng)的探討[J].新課程（上）， 2015（12）.

[3]張銀合.小學語文教育中對學生個性的培養(yǎng)[J].讀書文摘，2016（10）.