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        提取個性化的習(xí)作素材探究

        2019-06-19 11:07:56李彬彬
        關(guān)鍵詞:個性化

        李彬彬

        【摘 要】本文提出小學(xué)高段習(xí)作中存在的問題,主要從個性化“存入”與“提取”兩個角度進行策略研究,旨在培養(yǎng)學(xué)生累積、運用習(xí)作素材的能力,并且激發(fā)學(xué)生豐富而個性化的體會和感悟。

        【關(guān)鍵詞】習(xí)作素材庫;個性化;存取策略

        【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270(2019)12-0196-01

        一、小學(xué)高段習(xí)作常見問題

        (一)隱匿個性,怯于表達

        現(xiàn)今作文教學(xué)中,強調(diào)教師下水文的重要性。但由于下水文寫作的角度有限,而且在教師寫下水文的過程中,比較強調(diào)習(xí)作方法和共性的存在。長此以往,學(xué)生的個性就會被弱化。對于固定的命題,學(xué)生的思維總是被禁錮。但是完全自由的命題,絕大多數(shù)的高段學(xué)生也難以掌握好,因此出現(xiàn)套文、抄襲的現(xiàn)象。

        (二)不擅積累,情感缺失

        教師在高段作文教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作技巧。但一味為仿而仿,使得學(xué)生在注重運用習(xí)作技巧的同時,忽略了真實情感的表達。

        二、“習(xí)作素材庫”存取策略的研究方向

        為了培養(yǎng)學(xué)生累積、運用習(xí)作素材的能力,凸顯學(xué)生獨特的性格特點。教師應(yīng)提倡每個高段學(xué)生建立自己的“習(xí)作素材庫”?!傲?xí)作素材庫”即指習(xí)作者把從書本中、生活中所見、所聞、所感的,未經(jīng)加工整理的原始習(xí)作材料以較為簡便的方式積累下來,形成自己的素材庫。

        (一)紙質(zhì)閱讀積累

        紙質(zhì)閱讀材料是課外閱讀素材存入的主要途徑。其中包括書籍、報刊、雜志等。單純的課外閱讀書籍中,學(xué)生主要喜歡看故事情節(jié),但忽視了語言的積累。因此,常常運用習(xí)作素材庫“存入賬單”來累積。

        (二)家庭生活素材存入

        家庭生活的素材也是非常珍貴的積累。有些家庭有獨特的晚飯后的節(jié)目表演環(huán)節(jié),有些家庭喜歡出去旅游,有些家庭成員眾多,發(fā)生的事情也是五花八門。就像葉圣陶先生所說的:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇?!庇纱丝梢?,要使學(xué)生的習(xí)作貼近生活,必須注重學(xué)生在生活中的積累。

        三、“習(xí)作素材庫”存取策略的研究方向

        只是“存入”是遠遠不夠的,我們要在有豐富“庫存”的基礎(chǔ)上,看看學(xué)生是否會合理“提取”這些材料。

        (一)想象命題法

        學(xué)生善于想象,才能使文章獨具個性。筆者班上有一位三國迷,寫自己第一次穿越到古代成了歷史名人諸葛亮,而后發(fā)生的一個有趣的故事,取名為《“諸葛亮”的第一次》。這樣的文章穿越古今,思路開闊,讀起來也是引人入勝。

        (二)逆向命題法

        逆向命題法有別于一般的思路,使用否定的方法來展開。如一位同學(xué)寫的《我丟失了“第一次”》,講述了考試作弊得了高分的他,得到了來自四面八方的稱贊,而這些稱贊此刻卻變成了巨大的壓力,讓他感受到丟失第一次誠信的代價。

        (三)全方位補充式命題法

        全方位補充,即前后各加補充元素,如《“跳水女皇”的第一次“失利”》。掌握了個性化的解題方式,能夠開拓學(xué)生的習(xí)作思路,同時幫助學(xué)生更好地利用先前存入“習(xí)作素材庫”的豐富素材,讓習(xí)作充分展示個性。

        (四)“提取”語言新鮮

        1.自由個性化語言

        所謂自由個性化語言,并不是要求每個學(xué)生的習(xí)作語言必須自成風(fēng)格,而是要求學(xué)生的習(xí)作語言能夠形象、生動地表達出自己的真實情感,體現(xiàn)童真、童趣。

        2.半自由個性化語言

        半自由個性化語言,是因為這個階段學(xué)生的習(xí)作仍有一些借鑒的手法,教師不應(yīng)完全否定較少程度的借鑒,而是應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上強調(diào)“個性”,即別人的東西能夠充分為我所用,并能帶有自我的特點。

        (五)“提取”結(jié)構(gòu)新鮮

        有了個性化的素材和語言,當(dāng)然也少不了個性化的結(jié)構(gòu)。為了確保文章的完整性,學(xué)生總是習(xí)慣性地用“三段式”的結(jié)構(gòu)來安排文章,求穩(wěn)不求新。但實際上,教師可以告訴學(xué)生另一些構(gòu)段方式,讓一些有能力的同學(xué)展現(xiàn)出自己的個性。

        作文教學(xué)的現(xiàn)狀迫使教師不斷探索改進作文教學(xué)法,不僅要提高高段學(xué)生習(xí)作的興趣和水平,更要教會高段學(xué)生如何觀察生活,積累感受,真實表達。同時,努力幫學(xué)生找回兒童習(xí)作應(yīng)有的本色,實現(xiàn)學(xué)生作文個性化的全面發(fā)展,培養(yǎng)習(xí)作能力,釋放個性自我。

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