趙旺來　趙亞楠

【摘 要】信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等人工智能時(shí)代的到來，對于高等教育產(chǎn)生巨大的影響與作用。大學(xué)的教師和學(xué)生都在經(jīng)歷著一場全新的思想沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在傳遞、互動(dòng)與共享等方面。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育也面臨著諸如知識碎片化、學(xué)生自制力薄弱、師生關(guān)系淡化等問題與挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建未來的高等教育體系已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要話題。主要構(gòu)建思路可以從以下4個(gè)方面著手：構(gòu)建開放互動(dòng)的辦學(xué)體系、建立差異化的評價(jià)體系、建設(shè)高等教育在線服務(wù)體系、營造開放靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間等。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;高等教育;信息技術(shù)

【中圖分類號】G642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A文章編號【 1005-4634（2019）01-0001-05

歷史上人類進(jìn)行了3次革命：農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命以及信息革命，伴隨而來的是3種不同的社會(huì)形態(tài)，以及相對應(yīng)的教育形態(tài)與價(jià)值理念?！段磥砗喪贰返淖髡哂韧郀枴ず绽麨槿藗儤?gòu)想了一幅人工智能背景下的社會(huì)圖景，包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方方面面，一個(gè)基本的問題是：假如人工智能代替了大多數(shù)人，那么未來的人們將何去何從？教育的必要性與合法性將會(huì)是什么？然而就現(xiàn)當(dāng)代的人工智能領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的利大于弊，表現(xiàn)在教育領(lǐng)域，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、未來教室等新的方法和形態(tài)運(yùn)用于教育教學(xué)當(dāng)中，尤其是大學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高等教育已然成為大學(xué)中教師和學(xué)生關(guān)注的切身話題?？梢哉f，在教育史上，這算得上一場“哥白尼式的革命”，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)改變了以往社會(huì)學(xué)徒式或者講授式的單一教育教學(xué)方式，給大學(xué)師生注入了新的學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容，當(dāng)然相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可能成為師生共同體學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，根據(jù)尤瓦爾·赫拉利對未來教育的構(gòu)想，“互聯(lián)網(wǎng)+”甚至也可能在改變?nèi)祟惿胬砟畹耐瑫r(shí)改變現(xiàn)在的教育理念與體制。20世紀(jì)初計(jì)算機(jī)問世不久后，有人曾拋出這樣的設(shè)想：當(dāng)人們對于電腦的使用與書本同樣方便時(shí)，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)變成什么樣子呢？而今這一設(shè)想慢慢地被揭開面紗。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的基本內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最早出現(xiàn)在 IT 行業(yè)，指的是“利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，尤其是創(chuàng)新、開放、自由、平等、共享的互聯(lián)網(wǎng)精神，推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級”[1]，這一IT行業(yè)的時(shí)髦用語很快便影響到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等其他領(lǐng)域。2015年3月，李克強(qiáng)首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)[2]。在此之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動(dòng)理念作為一種新的社會(huì)驅(qū)動(dòng)力量，逐漸上升至國家的頂層設(shè)計(jì)層面。教育作為與人類命運(yùn)息息相關(guān)的學(xué)科，當(dāng)然也會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的重要影響。張巖認(rèn)為，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的科學(xué)模式，促進(jìn)教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量的提升，是深化教育領(lǐng)域綜合改革不可回避的問題[3]。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等人工智能的現(xiàn)代化對高等教育有著巨大的影響與作用，對大學(xué)教師和正在接受高等教育的學(xué)生來說都是一種新的思想沖擊，它使得傳統(tǒng)的高等教育方法受到挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，并且對“高等教育”“大學(xué)”等核心概念也要做重新定義。大學(xué)是什么？高等教育到底要接受什么樣的教育？較之于傳統(tǒng)的教育理念，其存在的方式和意義都受到了相應(yīng)的沖擊。

在傳統(tǒng)的理念中，互聯(lián)網(wǎng)更多地只是被人們當(dāng)作一種媒介、交流的平臺。人們可以更加便利有效地溝通與對話，利用這些技術(shù)手段，也可以提高工作和管理的效率，但是對于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)行來說，從運(yùn)行理念到運(yùn)行方式卻并沒有產(chǎn)生多大的效能?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為社會(huì)帶來了翻天覆地的變化，人們的生存與生活方式似乎越來越離不開信息技術(shù)，例如現(xiàn)在許多教師離開PPT竟然不知道如何上課，人們離開了手機(jī)其生活也變得索然無味、無所適從?；ヂ?lián)網(wǎng)不斷地為社會(huì)系統(tǒng)注入新的內(nèi)容，社會(huì)也由此發(fā)生日新月異的變化，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”從根本上顛覆了傳統(tǒng)理念下的社會(huì)發(fā)展與運(yùn)行機(jī)制。以金融行業(yè)為例，紙質(zhì)存折變成了IC卡、支付寶、余額寶等，使人們的購物方式實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，不用出門，只是動(dòng)動(dòng)手指就可以網(wǎng)上購物，享受一條龍服務(wù)。相對而言，傳統(tǒng)的由A到B、再到C到D的工業(yè)化線性思維只追求效率與規(guī)模，而以信息技術(shù)為主的互聯(lián)網(wǎng)思維卻是一種基于原點(diǎn)的立體網(wǎng)狀思維，人們的選擇也多種多樣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高等教育其本質(zhì)就是：利用互聯(lián)網(wǎng)思維、信息技術(shù)思維等人工智能手段激發(fā)大學(xué)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，將互聯(lián)網(wǎng)融合到大學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，改變已有的教學(xué)方式與教學(xué)理念，對高等教育的各專業(yè)進(jìn)行數(shù)字化處理，重新轉(zhuǎn)變和組織教學(xué)方式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課程資源配置中的有效作用，促進(jìn)有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的二重變革，以及改變師生雙方差異性、個(gè)性化、多元化的互動(dòng)與交流，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

基于以上分析，可以總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育發(fā)展的3大特征：（1）課程資源的整合，以促進(jìn)教育走向更加公平的道路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的高等教育打破了地區(qū)之間的限制，縮小區(qū)域（如東西部等）課程資源的差距，為實(shí)現(xiàn)教育資源配置更加公平化提供了可能性。一般來說，教育教學(xué)的質(zhì)量與課程資源、硬件設(shè)施、師資力量等是分不開的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各地高校都可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教育教學(xué)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)、通訊工具（如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等）強(qiáng)化學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)可以將不同國家、地區(qū)的教育資源整合在一起，以大數(shù)據(jù)的形式有條不紊地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，而不是碎片化的、零亂的各種知識的組合。大學(xué)教師和學(xué)生可以在這種整合的知識中尋找各自需要的東西，因此，在信息的獲取這一層面上，互聯(lián)網(wǎng)縮小了不同國家與地區(qū)之間的差異，推動(dòng)了教育公平向縱深化發(fā)展。（2）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器的引進(jìn)，使得教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容都發(fā)生了前所未有的變化，教學(xué)的效果也得到顯著的提升，如慕課、微課等教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)模式。教師與學(xué)生都可以通過建立班級微信群、微博、公共郵箱等進(jìn)行互動(dòng)和交流，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，可以極大地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了有效保障，其自主探究的學(xué)習(xí)能力也大大提升，在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只能跟著書本、跟著教師的思維往前走，對于大學(xué)生來講，這個(gè)年齡段正是尋求自我、尋求解放的最佳時(shí)期，可是傳統(tǒng)的課堂對于大多數(shù)人來說是一種束縛與壓迫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新時(shí)期，學(xué)生更多地通過自學(xué)，可以根據(jù)自己的興趣、愛好與實(shí)際情況來有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生不僅能夠?qū)W得多，而且能夠確保學(xué)得會(huì)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展的價(jià)值所在

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的傳遞價(jià)值

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的初期，信息技術(shù)在高等教育的知識應(yīng)用階段起到了一定的輔助作用，為大學(xué)機(jī)構(gòu)的管理或服務(wù)提供了力所能及的幫助。但對于高等教育的長足發(fā)展來說，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用，它只是高等教育實(shí)施活動(dòng)的工具。比如，各高校的學(xué)校教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)以及教師上課時(shí)所用的PPT等，人們對于信息技術(shù)的理解與運(yùn)用只是代替了傳統(tǒng)以手工為主的教學(xué)手段而已，因此也并沒有出現(xiàn)真正意義上的高等教育從理念到方法的范式的變革。進(jìn)入21世紀(jì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)逐漸成熟，各高校對于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的需求也與日俱增。高等教育從內(nèi)容、形式到制度和理念都離不開互聯(lián)網(wǎng)的信息支持，互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合是“基因”與“基因”之間的融合，教育目的與理念、教學(xué)組織形式與手段等都發(fā)生了一系列前所未有的變化。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育就是信息與教育的一體化。信息技術(shù)為教育提供形式支撐，教育則作為信息技術(shù)的內(nèi)涵條件。正因如此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代于高等教育最大的價(jià)值在于信息的傳遞，通過互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)學(xué)?？梢詫⒆约旱慕虒W(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法傳遞至其他的學(xué)校與教育領(lǐng)域。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的互動(dòng)價(jià)值

傳統(tǒng)的教育模式下，教育的互動(dòng)只發(fā)生在課堂中，即使是在提倡各抒己見的大學(xué)里，學(xué)生與教師的對話充其量也只是發(fā)生在同一個(gè)學(xué)校里，要實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)學(xué)校的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，基本上沒有可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)成為高等教育活動(dòng)的主要承載者，教育教學(xué)的對話可以發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)角落里，任何學(xué)生之間、教師之間、教師與學(xué)生之間都可能就一個(gè)問題展開互動(dòng)與交流?；ヂ?lián)網(wǎng)與高等教育之間可以進(jìn)行內(nèi)在的相互融合，這種模式下更重要的是通過不同學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)交流可以產(chǎn)生知識之間的互動(dòng)與交流，從而使得知識得以無邊界的傳播，打破固有知識壟斷。在互動(dòng)主體上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育主體不再囿于學(xué)校的圍墻之中，不僅限于學(xué)生與教師之間，家長、社會(huì)、地區(qū)的任何人員都可以參與到教學(xué)的對話中來，每一個(gè)人通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺都可以就某個(gè)問題從不同的利益主體角度出發(fā)發(fā)表意見，從而真正實(shí)現(xiàn)對話，實(shí)現(xiàn)人類對高等教育的期望與需求。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育的共享價(jià)值

合作與共享從來是契約社會(huì)所追求的目標(biāo)與理想。“互聯(lián)網(wǎng)+”使得這一目標(biāo)與理想更容易成為可能，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用絕不是某一個(gè)個(gè)體所能做的事情，只有多數(shù)人之間的通力合作，問題才能盡快地得到解決。在合作的過程中，需要共享的品質(zhì)，沒有共享談不上合作。互聯(lián)網(wǎng)作為信息化場域下的全新形式，要求高等教育的運(yùn)行機(jī)制發(fā)生革命性的轉(zhuǎn)化，即教育不能像以前那樣閉門造車了，國家的每一所高校甚至世界上的每一所高校都可以在互聯(lián)網(wǎng)上分享自己的課程、科研成果，以達(dá)成最初大學(xué)的最本質(zhì)目的——服務(wù)社會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)與高等教育的結(jié)合可以不斷地產(chǎn)生新的知識、新的技術(shù)，培養(yǎng)各種有用的人才，通過共享，有利于打破潛在的知識壟斷，有利于造就更多領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，將教育的優(yōu)質(zhì)資源共享給各行各業(yè)的人們，實(shí)現(xiàn)利益的最大化。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展面臨的問題

一是人們越來越喜歡接收“碎片化”信息，卻對那些系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)的知識充耳不聞。電子媒介或者信息技術(shù)的運(yùn)用是基于快速閱讀而設(shè)置的，更新速度快，不需要人們停下來醞釀和思考便已經(jīng)成為過去。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下信息以指數(shù)的速度遞增，無論是中小學(xué)、大學(xué)里的學(xué)生、教師還是從事任何職業(yè)的工作人員，很難在浩如煙海的信息中獲取永恒不變的知識。學(xué)習(xí)似乎只是為了更多地接收、了解，“碎片化”導(dǎo)致人們不再通過運(yùn)轉(zhuǎn)大腦來認(rèn)真的思考，因?yàn)椴还茉鯓?，思考永遠(yuǎn)是一種慢的行為。況且在這些凌亂甚至互相矛盾的信息中，許多學(xué)生做不到對全部信息的整合與分析，使得學(xué)生對許多事情只是知其然卻不知其所以然。

二是大學(xué)生不能正確使用網(wǎng)絡(luò)，很難有一種強(qiáng)大的自制力進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。手機(jī)已然成為生活中不可分割的一部分，隨著學(xué)生對手機(jī)的依賴越來越強(qiáng)，“網(wǎng)絡(luò)成癮”已成為許多家長或者學(xué)校極為擔(dān)心的問題。即使是一些理性的學(xué)者，對于網(wǎng)絡(luò)都懷有一種復(fù)雜的情感，是讓學(xué)生擁抱網(wǎng)絡(luò)還是避而遠(yuǎn)之，也沒有明確的態(tài)度。一些高校只能制定幾條規(guī)范來限制學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間，學(xué)生怎樣才能擁有強(qiáng)大的自制力和自控能力，將上網(wǎng)的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，或者利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是當(dāng)下信息技術(shù)時(shí)代面對的難題與困境。

三是大學(xué)中教師與學(xué)生缺少直面的溝通與交流，師生關(guān)系逐漸淡化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”雖然給教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多便利，但也存在一個(gè)不可忽視的問題，那就是教師與學(xué)生直面的機(jī)會(huì)逐漸減少，有效的學(xué)習(xí)是一種“具身”的行為。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅僅是知識的接受與消化，更重要的是“知情意行”互通的過程，教師將事先做好的PPT念給大家，將錄制好的視頻展示給學(xué)生，教學(xué)成了教師個(gè)人的“脫口秀”，而學(xué)生只是面對電腦、投影儀，學(xué)習(xí)缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，缺乏提問與辯論，師生之間更缺乏面對面的互動(dòng)與交流。與此同時(shí)，教師自己的人格魅力也消失殆盡，在學(xué)生面前成了冷冰冰的播放機(jī)，而學(xué)生的個(gè)性塑造、人格培養(yǎng)等方面也幾乎為零，學(xué)生之間的同窗之誼和集體榮譽(yù)感都會(huì)受到很大的影響。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，大學(xué)教師的綜合能力受到來自各方面的挑戰(zhàn)。教師要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化的綜合處理，因?yàn)橹R的更新速度與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的速度是同步的。在這一點(diǎn)上，大學(xué)教師要“活到老，學(xué)到老”，秉承“終身教育”與“終身學(xué)習(xí)”的理念，提升自己信息技術(shù)方面的核心素養(yǎng)，從而改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，適應(yīng)從單一的實(shí)體教室走向多元化的虛實(shí)空間的變化。當(dāng)然，教師的教學(xué)方法和教育內(nèi)容都將面臨不同領(lǐng)域的學(xué)生或者家長的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了大量的教育教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在很大程度上強(qiáng)于教師。學(xué)生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)多角度、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與體悟，在這種學(xué)習(xí)生態(tài)下，“師不必賢于弟子”成為一種可能，因?yàn)榻處煵辉偈侵R的占有者與權(quán)威者，教師與學(xué)生的關(guān)系最終只是共同的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容則表現(xiàn)出更高的要求?？梢哉f，在未來教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的師生關(guān)系必將發(fā)生革命性地變化，教師的學(xué)習(xí)理念與方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容與態(tài)度等也將隨之改變。

其次，高等教育的教學(xué)評價(jià)與評估也將隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來而從單一走向多元，朝著立體化的方向發(fā)展與改進(jìn)。學(xué)校對于教師與學(xué)生的評價(jià)不再單純地取決于分?jǐn)?shù)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教師的教學(xué)情況或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況更多地予以了解;學(xué)生也可以上網(wǎng)為教師的教學(xué)活動(dòng)做出理性評分等;學(xué)校行政部門則利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析對學(xué)校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)的評價(jià)。換句話說，“在‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育領(lǐng)域里的每個(gè)人都是評價(jià)的主體也是評價(jià)的對象，而社會(huì)各階層也將更容易通過網(wǎng)絡(luò)介入對教育的評價(jià)?！盵6]

最后，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代注定是一個(gè)多元、變化的時(shí)代。在這個(gè)過程中，家長和學(xué)生更注重自由化的選擇，某個(gè)固定的思維不再是人們追求的唯一目標(biāo)，不定項(xiàng)的選擇才可能符合大眾的口味。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生和家長的價(jià)值取向與價(jià)值追求呈現(xiàn)多元化趨勢，尤其是在大學(xué)里，同一所學(xué)校甚至同一所班級里可能有來自不同國家、不同民族、不同文化習(xí)俗的學(xué)生。因此，如何面對眾多學(xué)生而采取有效的教育措施，是信息技術(shù)時(shí)代高等教育要面臨的難題。隨著時(shí)代的變革與發(fā)展，社會(huì)對學(xué)生需求的關(guān)注點(diǎn)也越來越多樣化，由以往過多地關(guān)注成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康、個(gè)性追求、幸福指數(shù)等，高等教育如何走進(jìn)學(xué)生的“心里”又是一項(xiàng)重任與挑戰(zhàn)。

4“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展體系的建構(gòu)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高等教育對信息技術(shù)的運(yùn)用從單純地技術(shù)層面走向理念與思維的變革。自人工智能時(shí)代開啟的那一刻，電影、電視、計(jì)算機(jī)等都已進(jìn)入人們生活的每一部分，高等教育作為時(shí)代的引領(lǐng)者，對互聯(lián)網(wǎng)需求更加緊迫。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高等教育正在經(jīng)歷一場前所未有的變革，未來高等教育的新模式正在一步步走來。

4.1 構(gòu)建開放互動(dòng)的辦學(xué)體系

人們常常以“象牙塔”來比喻大學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)自身就像一個(gè)小型的社會(huì)，杜威、陶行知等一批實(shí)用主義者更是提倡學(xué)校的社會(huì)化功能。大學(xué)除了教育教學(xué)、科學(xué)研究之外，還有許多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如商店、創(chuàng)業(yè)中心、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、食堂等，并且許多學(xué)校將一些后勤服務(wù)轉(zhuǎn)交給了社會(huì)機(jī)構(gòu)，比如網(wǎng)絡(luò)維修、水電供暖等。“各司其職、各盡其才”是大學(xué)辦學(xué)最可取的地方之一， “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更是為這一理念打開了新的思路。各高校建立開放共享的高等教育辦學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，在跨學(xué)校、跨學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，從而打破傳統(tǒng)諸學(xué)科之間的壁壘。未來的高等教育也要打破校園圍墻的限制，與其他學(xué)校、社會(huì)建立起密切的聯(lián)系，利用一切可以利用的資源來為學(xué)生服務(wù)。在這個(gè)過程中，互聯(lián)網(wǎng)不管從技術(shù)手段還是理念思維上，都發(fā)揮著重要的作用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育教學(xué)完全可以走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域，利用社會(huì)的優(yōu)質(zhì)資源開放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高等教育辦學(xué)體系的創(chuàng)新。

4.2 建立差異化的評價(jià)體系

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以數(shù)據(jù)的形式對教材和教學(xué)進(jìn)行整理和探析，可將其轉(zhuǎn)換成高等教育活動(dòng)數(shù)據(jù)分析的主要依據(jù)。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算能夠幫助教師、學(xué)生和管理者建設(shè)一套完整的評價(jià)數(shù)據(jù)。高等教育發(fā)展的過程需要一個(gè)精確無誤的評價(jià)體系來滿足信息時(shí)代背景下高等教育的新型需求。其中包括資源統(tǒng)籌評價(jià)、教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)評價(jià)等[5]。資源統(tǒng)籌評價(jià)建立在互聯(lián)網(wǎng)和高等教育資源相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和其他資源的使用、分配和效能進(jìn)行一個(gè)綜合評價(jià)。教學(xué)評價(jià)體系是指對參與網(wǎng)絡(luò)高等教育活動(dòng)的教學(xué)主體的評價(jià)，有受眾者對現(xiàn)有教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)教育者的評價(jià)，教育管理者對教育者教學(xué)成績的評價(jià)及有效的監(jiān)督等。另外，學(xué)業(yè)評價(jià)是以實(shí)名認(rèn)證為依據(jù)，對學(xué)生全部的高等教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師以此為基礎(chǔ)對其展開客觀考評的過程?？傊?，以互聯(lián)網(wǎng)為背景的評價(jià)體系通過大數(shù)據(jù)形式的教育信息，更加有利于實(shí)現(xiàn)高等教育的發(fā)展目標(biāo)。

4.3 建設(shè)高等教育在線服務(wù)體系

以互聯(lián)網(wǎng)為載體，建設(shè)高等教育在線服務(wù)體系，不僅有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的共享，而且能夠更好地提供高等教育服務(wù)。首先，建設(shè)系統(tǒng)化的數(shù)字資源。數(shù)字資源包括信息資源平臺、教材綱要、課程講解、問題反饋等，即保證課程從頭到尾的環(huán)節(jié)都在設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)，體系完備，資源豐富[6]。這樣，學(xué)生既可以通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生對某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。事實(shí)證明，面對具有一定難度的知識，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并愿意挑戰(zhàn)自己。其次，建設(shè)一體化的教育服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，雖然數(shù)字化平臺漸漸成為高等教育的發(fā)展趨勢，但其主要構(gòu)成依然離不開教育服務(wù)。所以，從開始的解惑答疑到最后的考核評價(jià)，教育服務(wù)都應(yīng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、以人為本，其中服務(wù)主體包括教育管理者、輔導(dǎo)員、教師等群體。教育服務(wù)者的作用不可小視，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下高等教育給予受教育者的不僅僅是簡單的知識，更需要培養(yǎng)受眾者的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

4.4 營造開放靈動(dòng)的學(xué)習(xí)空間

高等教育應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮育人的作用，不管是過去還是未來這都是教育的內(nèi)在要求。隨著教育理念的革新以及新技術(shù)的發(fā)展，人們對個(gè)體的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度，把空間這一重要元素納入教育改革的范疇之內(nèi)，將正式學(xué)習(xí)空間、非正式學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間融為一體[7]。學(xué)校營造一種靈活開放的學(xué)習(xí)空間是未來學(xué)校的主要任務(wù)，從集體授課轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，如改變教室的布局，創(chuàng)建各種學(xué)習(xí)的社會(huì)區(qū)域以擴(kuò)展學(xué)校的公共空間，利用網(wǎng)絡(luò)建立微信群、QQ群等交流互動(dòng)的平臺，從而建立各自的人際關(guān)系。與此同時(shí)，高校要利用互聯(lián)網(wǎng)打造數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，建設(shè)更加智慧、人性的育人環(huán)境。

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高等教育的發(fā)展及建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程離不開學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校既是教學(xué)硬件提供者，又是教學(xué)活動(dòng)管理者，因此應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)軟硬件設(shè)施的投入、組建各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)部門或團(tuán)隊(duì)以及建立適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的考核評價(jià)體系。教師應(yīng)該“積極調(diào)整心態(tài)，提升自己的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變其角色定位，以更好地適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)所帶來的變化”[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)要求學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，打破以往“被動(dòng)參與”的角色桎梏，成為知識的共享者和參與者?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)師生單向交流為師師、生生與師生之間的多向互動(dòng)。面對這一變化，高校學(xué)生應(yīng)盡快培養(yǎng)自己的互動(dòng)交流能力，能夠?qū)⒆约航?jīng)過系統(tǒng)思考所得出的觀點(diǎn)和結(jié)論完整、清晰地表達(dá)出來，有效地傳遞給其他人，這或許是未來教育對未來學(xué)生的期許與愿望。

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Value，challenge and approach of higher education

development under background of "Internet+"

Zhao Wang-lai， Zhao Ya-nan

（College of Education，Northwest Normal University，Lanzhou，Gansu 730070，China） [JZ）]

Abstract

The arrival of the era of artificial intelligence， such as information technology and the Internet， has a great impact on higher education.And the value of the Internet is mainly reflected in the transmission，interaction and sharing.Higher education in the era of "Internet+" is confronted with problems and challenges such as fragmentation of knowledge， weak self-discipline of students，weakness of teacher-student relationship， etc. Therefore， constructing the future higher education system is an important topic in the field of modern education.This paper proposes an approach to the construction of higher education as follows： constructing open and interactive school running system， establishing a differentiated evaluation system， constructing online service system of higher education， creating open and flexible learning space， etc.

Keywords

"internet+";higher education;information technology