摘 ? ?要： 醫(yī)藥院校大學英語是人文性很強的學科，本文探究和分析了回歸醫(yī)學人文教育本質(zhì)的英語教學方式及教學效果。結(jié)果表明，在醫(yī)學院校英語教學中融入人文素養(yǎng)的教學模式應用，可以提高醫(yī)學生的英語成績和自主學習能力，提高英語教學質(zhì)量，對培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 英語教學 ? ?人文素養(yǎng)教育 ? ?應用和效果分析 ? ?CLIL模式

一、引言

醫(yī)藥院校大學英語是人文性很強的學科，由于受功利主義和實用主義的影響，導致英語教育的人文性缺失[1]。在英語教學中人文教育被邊緣化，加上專業(yè)課程只重視醫(yī)學知識、技能傳授而不關注人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致相當比例的醫(yī)學生只關注疾病的生物學表現(xiàn)，忽略心理、文化、社會等人文因素對診療效果的影響。CLIL教學模式在英語課程教學中的應用與實踐正在興起，引起廣泛關注。為了增強教學效果，促進英語教學質(zhì)量的提高，筆者選取嘉應學院醫(yī)學院臨床專業(yè)的兩個班作為研究對象，對實驗班實施滲入人文素養(yǎng)的CLIL教學模式，對照班按傳統(tǒng)模式教學。根據(jù)教學文本借助相關視頻和資料設置特定語境，主要通過行動研究和對比分析研究開展課題研究。

二、研究方案

（一）研究目的

本研究的目的是在新教學理念的指導下，通過對本校2018級臨床專業(yè)學生的試驗教學，嘗試新型的教學模式，把以單純語言灌輸?shù)恼n堂模式轉(zhuǎn)變到英語語言教學和人文素養(yǎng)相結(jié)合的學習模式上，確立教學活動中的學生主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使我校的英語教學模式朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展，真正體現(xiàn)英語教學的實用性和人文性。

（二）研究對象

本研究的對象為我院2018級臨床專業(yè)的兩個班學生共96人，（1）班為實驗班48人、（2）班為對照班48人。兩個班學生的性別、年齡、入學成績均無明顯差異。兩個班授課教師、教學大綱、使用教材、教學進度、總學時數(shù)相同。

（三）研究方法

主要通過行動研究和對比分析研究開展課題研究。

1.教學方法

從2018年9月—2019年1月對實驗班采用融入人文素養(yǎng)的CLIL教學模式，對照班按照傳統(tǒng)教學方法教學，課堂以教師講授為主，不刻意進行人文教育。

依托語言教材的人文優(yōu)勢開展人文素養(yǎng)教育。對實驗班學生既傳授課文的英語語言知識、語言技能，又從課文整體上把握人文主題，結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)學科內(nèi)容，進行“理想、信念、公平、正義”等教育，培養(yǎng)學生對社會現(xiàn)象、價值觀的思考和分析能力等。根據(jù)學習內(nèi)容，制作和收集人文內(nèi)涵豐富或中外文化比較等相關的微視頻，把這些與教學內(nèi)容密切相關的經(jīng)典人文視頻整合到多媒體課件中。結(jié)合課文主題，安排學生上網(wǎng)查找學習相關人文知識，并制作課件，通過小組交流分享自己的學習成果與心得。

2.教學評價

（1）根據(jù)筆者設計的基于CLIL模式的英語和人文融合教學評價表對實驗班學生進行問卷調(diào)查，共隨機發(fā)放48份問卷，收回48份。（2）實驗班學生建立一個班級學習日志，保證學習過程的質(zhì)量和反饋，包括對新教學優(yōu)缺點的評價。（3）對兩個班學生2019年1月的期末考試成績，收集相關數(shù)據(jù)進行分析對比。

三、研究結(jié)果分析

（一）學生對新模式的評價

1.問卷調(diào)查

通過一個學期的教學實驗，我們對實驗班48名學生做了問卷調(diào)查，收回有效問卷48份。問卷內(nèi)容涉及學生對新教學模式的態(tài)度及在該環(huán)境下自主學習能力是否有所提高。

通過問卷調(diào)查，81.1%的學生對新教學模式持贊同態(tài)度，73%的學生認為新模式使他們對英語學習更有信心、更有興趣，83.3%的學生認為在新的教學模式下，英語自主學習能力有很大提高，70.4%的學生表示，喜歡老師引導下的語言人文融合學習模式，76%的學生表示在以后的學習中，愿意花更多的時間和精力學習英語，80%的學生肯定新模式下的學習給自己更多控制學習進度的自由。這些結(jié)果表明，學生普遍認為他們贊同基于CLIL模式的英語和人文融合教學，并且希望今后繼續(xù)開展該教學模式。

2.個別訪談

學生日志中寫道：（1）英語教學融入人文素質(zhì)模式是一種比較理想的學習方式，有助于提高學生的學習興趣。（2）課堂的主題探討、課后的任務活動及小組討論、團隊成員之間的合作不僅有助于語言能力的提高，而且有助于自主學習和組織能力的提高。（3）新教學模式改變了以往課堂上老師灌輸知識的局面，有利于培養(yǎng)和鍛造英語實際應用能力。通過訪談，學生告訴我們：（1）新教學模式下的學習內(nèi)容有助于影響學生對醫(yī)學專業(yè)的認同，是激發(fā)語言學習興趣的關鍵因素。（2）新教學模式擺脫了學生被動接受知識的局限性，學習資源和教學平臺延伸了學生學習的時間與空間。

（二）英語水平測試結(jié)果比較

將兩個班英語期末成績劃分為3段：60分以下，60分—79分，80分以上;各分數(shù)段人數(shù)與百分率見表2。

從表2看出，實驗班60分以下分數(shù)段人數(shù)明顯低于對照班，80分以上分數(shù)段明顯高于對照班，而在60分—79分數(shù)段兩個班比較接近;且實驗班英語期末及格率明顯高于對照班。

四、研究結(jié)論和建議

（一）研究結(jié)論

基于以上研究分析，得出以下結(jié)論：

第一，英語課堂實施人文教育，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過對學生調(diào)查問卷、教學日志及訪談結(jié)果的分析，英語課堂教學融入人文素養(yǎng)教育在很大程度上得到醫(yī)學生的肯定，對激發(fā)學生的學習意識、學習動機及學習熱情，促進人際合作，都具有重要的作用[2]。人文教育可以促進學生認知能力的提高，能更有效地使用學習策略、控制學習行為、開展學習評價，培養(yǎng)學生自主學習能力。

第二，英語課堂實施人文教育，有助于提高學生的英語學習成績。實驗班英語期末考試及格率明顯高于對照班，且高分段人數(shù)較多而低分段人數(shù)少，這表明在醫(yī)學生英語教學中實施人文教育可以提高英語成績和語言綜合能力。人文素養(yǎng)能力的提升，可以鞏固學生的專業(yè)思想、端正學習態(tài)度，提高學生的學習動力，從而提高英語學習成績。成績較好的學生對英語課程及英語文化的興趣更加濃厚，更能深入理解語言承載的文化內(nèi)涵，由此形成“良性循環(huán)”[3]。

第三，英語課堂實施人文教育，有助于實現(xiàn)具有較高綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。利用英語豐富文化素養(yǎng)的表達與呈現(xiàn)，真正讓學生融入課堂教學中，形成教師與學生的有效互動與交流。這種良性的教育互動體驗，使學生意識到英語學習的本質(zhì)是提高語言能力和綜合素質(zhì)的快樂學習，調(diào)動學生的主觀能動性和語言學習的積極性，實現(xiàn)學生自主學習能力、語言能力和專業(yè)技能的提高，最終實現(xiàn)具有較高人文綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。

結(jié)果表明，英語教學融入人文知識傳授并在課堂中內(nèi)化人文知識的“人文滲透式教學”實踐是行之有效的。

（二）教學建議

第一，加強語言教學和人文內(nèi)容的融合擴展。大學英語課堂教學應走出應試化教育的狹隘圈子，沖破教材內(nèi)容的束縛，在依據(jù)教學大綱的基礎上合理整合教學內(nèi)容，將人文素養(yǎng)與語言知識教學兼容起來，引導醫(yī)學生樹立積極健康的人生態(tài)度[4]。除了教材課本知識外，老師們還可以對教學內(nèi)容進行外延性拓展，適時適量地引進名言警句、文學作品、英語原版電影等作為課文教學內(nèi)容的補充，讓學生在“潤物細無聲”的境界中掌握英語語言，接受人文教育，獲得人文精神。

第二，借助多媒體技術鞏固語言人文融合的教學模式。大學英語課堂內(nèi)外，借助多媒體教學輔助力量擴容英語課堂，核心在于調(diào)動學生的自主學習積極性。教師通過多媒體技術在教學活動中的引入，結(jié)合網(wǎng)絡學習資源以影音、圖片、動畫、視頻等方式將人文知識融入課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，淡化理論知識的枯燥。例如，在組織單元主題討論時，教師可選用一些相關的微視頻讓學生針對這一話題進行討論，然后用英語總結(jié)匯報。

第三，設置語言知識和認知能力并舉的評價體系。在課程內(nèi)容與教學模式發(fā)生變化的同時，英語教學評價體系應該進行多元改進。大學英語教學評價的多元性表現(xiàn)在既有對學生語言知識和聽說讀寫等技能的評價標準，又有對學生實際應用能力、文化認知素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力等的評價標準。對此，筆者提出一個突出人文素質(zhì)培養(yǎng)、具體明了便于操作的二元評價體系：其一，定量評價，主要是學期期末閉卷筆試;其二，定性評價，包括平時課堂表現(xiàn)、單元學習日志和課后專題作文等。根據(jù)每個項目的內(nèi)容特點制定相應的評價標準和量規(guī)，要“因材而評”“因智而評”，盡量做到客觀、公正、合理[5]。

五、結(jié)語

在外語教學中進行人文精神教育，不但是可行的，而且具有重要的現(xiàn)實意義。基于CLIL教學理念，大學英語課堂教學合理整合教材內(nèi)容，將人文素養(yǎng)與語言知識教學兼容起來，引導醫(yī)學生樹立積極健康的人生態(tài)度、救死扶傷的仁愛精神、終身學習理念和社會擔當意識等。外語教學的獨特性一定會在醫(yī)學院校培養(yǎng)具有人文精神的醫(yī)學生目標中發(fā)揮不可替代的作用，并為我國各級醫(yī)療事業(yè)的進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]張世英，付明霞.在大學英語教學中實施人文教育及其對學生英語學習的影響研究[J].高等教育研究，2014，31（4）：42-44.

[2]劉冬梅.大學英語教學中人文素養(yǎng)滲透的問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015，147（2）：175-176.

[3]丁研，蔣學清.大學英語的人文性與工具性之辯[J].學術探索，2015（4）：148-151.

[4]劉玉萍.人文素養(yǎng)在醫(yī)學院校英語教學中的實踐探析[J].教育教學論壇，2017，2（6）：171-173.

[5]程鈺，汪靜.英語教學多維評價體系的建構(gòu)與實踐[J].天津職業(yè)大學學報，2015（6）：65-68.

基金項目：本文為2018年嘉應學院人文社會科學科研項目（編號2018SKY06）的終結(jié)成果。