徐曉艷

摘 ? ?要： 根據(jù)教育部最新《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性和針對性。本文從校本角度從大學(xué)英語教學(xué)問題入手，分析大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合輸出驅(qū)動假設(shè)理論，以煙臺大學(xué)為例探討如何構(gòu)建符合自身學(xué)校特色的大學(xué)英語課程體系，滿足學(xué)校人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動 ? ?大學(xué)英語 ? ?課程體系

一、引言

大學(xué)英語課程是大學(xué)本科階段非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對于強化學(xué)生知識、能力和發(fā)展綜合素質(zhì)具有重要意義。2003年起，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，各高校英語教育隨之發(fā)生顯著變化。近年來，社會各界、各高校師生及整個外語教育界對大學(xué)英語教學(xué)從不同角度和層面紛紛表達(dá)各自的期望與需求。在高等教育質(zhì)量不斷提升和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展的大背景下，2013年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會正式啟動《大學(xué)英語教學(xué)指南》的研制工作，2015年發(fā)布《大學(xué)英語教學(xué)指南（送審版）》，與2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，《大學(xué)英語教學(xué)指南》多處進(jìn)行修改和完善，其中對大學(xué)英語的課程定位與內(nèi)容、大學(xué)英語課程體系建設(shè)給出明確的要求：“大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，形成能夠反映本校特色、動態(tài)、開放、合理的大學(xué)英語課程體系?！贝髮W(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程;各類課程又分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個級別，各級別課程相對獨立、各有側(cè)重，同時相互補充?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》還提出“各高校要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求設(shè)定通用英語、專門用途英語、跨文化交際課程的比例，由此設(shè)計豐富多樣、各具特色的課程系列，構(gòu)建多層次、多類別、個性化的大學(xué)英語課程體系”（王守仁，2016）。由此可見，在大學(xué)英語課程體系建設(shè)上，《大學(xué)英語教學(xué)指南》強調(diào)從校本的角度出發(fā)，進(jìn)一步落實和擴大高校的辦學(xué)自主權(quán)，體現(xiàn)多元化培養(yǎng)、個性化教學(xué)理念，為大學(xué)英語課程體系建設(shè)指明方向。

二、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)與研究狀況綜述

（一） 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國高校大學(xué)英語教學(xué)的改革之路沒有中斷過。2003年，教育部在全國高校范圍內(nèi)啟動大學(xué)英語教學(xué)改革，這次改革的著眼點有四個方面的內(nèi)容：（1）大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力;（2）實施基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)新模式;（3）將形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合;（4）注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過幾年實踐，可以說大學(xué)英語教學(xué)改革方向是正確的，取得的成效也是有目共睹的。在21世紀(jì)的第二個十年里，面對新的機遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)如何在過去已取得的成績上與時俱進(jìn)，再上一個新臺階，是許多教師和外語教育界關(guān)注的問題。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會曾于2009年至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查（王守仁，王海嘯，2011），在課程設(shè)置上，調(diào)查表明，我國高校大學(xué)英語課程基本上由必修課和選修課兩部分組成，大致有三個類別的課程：第一類，通用英語（English for General Purpose）;第二類，專門用途英語（English for Specific Purposes）;第三類，通識教育類英語（English for General Education）。部分高校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段必修課的學(xué)分在13學(xué)分到16學(xué)分之間，在層次較高的一些學(xué)校已出現(xiàn)減少通用英語類課程學(xué)分的傾向。但我國幅員遼闊，各地區(qū)發(fā)展不平衡，因此各省市、各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)英語水平及學(xué)生畢業(yè)面臨的社會需求都存在差異。為此，一些外語界的學(xué)者和教師提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行分類指導(dǎo)，針對學(xué)校的不同類別（如綜合性、理工類、師范類、專業(yè)類等）、辦學(xué)定位（如研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、學(xué)校層次（如“985”工程、“211”工程、一般本科等）等提出不同的課程方案和課程體系。2015年，隨著《大學(xué)英語教學(xué)指南》的研制，大學(xué)英語教學(xué)從目標(biāo)設(shè)定到課程設(shè)置，從教學(xué)方法到課程評價又開始了新一輪改革。在宏觀層面上，《大學(xué)英語教學(xué)指南》把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分成三個等級，即“基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)”，各高校可以根據(jù)各自的實際情況和需要自主選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如層次較高的學(xué)校可以直接從提高目標(biāo)開始，實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo);而一般本科院?？梢詮幕A(chǔ)目標(biāo)開始，實現(xiàn)提高目標(biāo)。這樣不同教學(xué)目標(biāo)的選擇和安排無疑為靈活設(shè)置大學(xué)英語課程提供了空間和開放性，各高校也開始設(shè)計體現(xiàn)學(xué)校特色、具有多樣化、個性化的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提及的通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類課程在課程體系中的比例由各高校根據(jù)實際需求自行確定，不再有統(tǒng)一的規(guī)定和學(xué)分要求。新一輪的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究在全國高校紛紛開始進(jìn)行，具有校本特色的大學(xué)英語課程體系開始構(gòu)建，形成百花齊放的局面。

（二）輸出驅(qū)動假設(shè)

“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論由北京外國語大學(xué)文秋芳教授在2007年提出，文教授認(rèn)為“外語教學(xué)實踐與研究中，長期存在一種重輸入輕輸出的不對稱現(xiàn)象”，而“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論則認(rèn)為“輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大”。2013年文教授又撰文就這一理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做出說明，把“輸出驅(qū)動假設(shè)”的應(yīng)用推廣到大學(xué)英語教學(xué)中，并進(jìn)一步對該教學(xué)理論進(jìn)行修訂和完善，提出“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，基本理念是：“輸出既是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段;以輸出驅(qū)動既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率”。根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”，文教授指出：“大學(xué)英語不再單獨開設(shè)純粹的聽力和閱讀類課程，但這并不是說學(xué)生不再開展聽力和閱讀活動。聽力和閱讀活動應(yīng)有機融入口筆頭綜合、口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯和筆譯/編譯5類課程?！蔽那锓冀淌谡J(rèn)為，以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語教學(xué)有三個理論依據(jù)，即符合“學(xué)生需求、社會需求和學(xué)科需求”，外語學(xué)習(xí)動力更多地來源于輸出，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)，輸入對輸出起到促進(jìn)作用，簡而言之，輸出驅(qū)動假設(shè)理論其實是為用而學(xué)、以用促學(xué)。應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)上，教學(xué)對象大多是“90后”大學(xué)生，他們已具備多年的英語知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，單純的以輸入為主的語言教學(xué)已不能滿足學(xué)生需求，需要從教輸入到教學(xué)生用英語做事。因此，我們必須著力構(gòu)建更加完整的、科學(xué)的、能夠滿足學(xué)生和社會需求的大學(xué)英語課程體系，同時這一體系還應(yīng)與各高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等相一致，具體落實到操作層面，就是進(jìn)行多樣化、個性化、能夠體現(xiàn)學(xué)校特色的、以輸出為驅(qū)動的大學(xué)英語課程設(shè)置。

三、校本特色的大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建

（一）背景描述

煙臺大學(xué)是山東省屬重點綜合性大學(xué)，大學(xué)英語課程屬于公共必修課，面向一、二年級非英語專業(yè)本科生開設(shè)，每年招收本科生六千余人，為全國招生，學(xué)生生源復(fù)雜，水平參差不齊，學(xué)生的詞匯量、語法基礎(chǔ)知識、閱讀能力，特別是聽力和口語表達(dá)能力差距很大。為了了解學(xué)生之間的差異和搞清學(xué)生的需求，2015年我們對新入校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要側(cè)重了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機與目標(biāo)。問卷調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生因為受初高中階段應(yīng)試教育的影響，對大學(xué)英語的認(rèn)識只限于能否通過四、六級考試，他們學(xué)習(xí)的目的更關(guān)心分?jǐn)?shù)，對于學(xué)校能否提供符合社會需求的大學(xué)英語校本課程不是很在意，但仍有部分學(xué)生看重他們掌握的英語知識是否符合專業(yè)和未來發(fā)展的需求，他們的學(xué)習(xí)目的是借助英語更好地了解專業(yè)領(lǐng)域的最新知識，因為英語不僅是考研的必考科目更是以后能否找到好工作的敲門磚。

（二）確立教學(xué)目標(biāo)

通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終確定煙臺大學(xué)大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)，即大學(xué)英語課程是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。主旨是為學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行書面交流打好堅實的基礎(chǔ);同時繼續(xù)增強自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。同時，針對各學(xué)院、各專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)上存在一定差異，大學(xué)英語教學(xué)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，實行分級分類、個性化教學(xué)，同時為了保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高和發(fā)展，2015級開始大學(xué)英語分級改為兩級，即I、II級，I級起點的學(xué)生應(yīng)達(dá)到提高目標(biāo)要求，II級起點的學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)要求。

具體而言，新生入學(xué)后參加統(tǒng)一的英語水平分級考試，藝術(shù)類、體育類的學(xué)生單獨組班上課，達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)要求。其他大部分學(xué)生根據(jù)水平考試的成績并參考高考英語成績分成I、II級兩級，基礎(chǔ)階段（I級1—3學(xué)期，II級1—2學(xué)期）的教學(xué)重點是以語言學(xué)習(xí)工具性需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的語言基本運用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，組織開展語言學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)及第二課堂，通過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生（80%以上）能夠在基礎(chǔ)階段達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)要求;部分學(xué)生（40%—50%）能夠在基礎(chǔ)階段達(dá)到提高目標(biāo)。在提高階段（I級第4學(xué)期，II級第3學(xué)期），堅持以語言學(xué)習(xí)工具性的更高要求為主要導(dǎo)向，開設(shè)EGP高級階段課程、如英語寫作、翻譯等;同時，以語言學(xué)習(xí)的人文性要求為輔助，適當(dāng)開設(shè)語言文化類、專門用途英語類、語言交際類等課程。

（三）改革課程體系

根據(jù)我校確立的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，以及結(jié)合對學(xué)生所做的學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查結(jié)果，開始改革課程體系，形成一個集必修與選修于一體，包含高、中、低三個層次，置網(wǎng)絡(luò)與課堂于互補的開放、動態(tài)、立體的大學(xué)英語課程體系。

大學(xué)英語課程分為基礎(chǔ)課程、提高課程、通選課程三大模塊?；A(chǔ)課程模塊主要包括“大學(xué)英語讀寫”和“大學(xué)英語視聽說”兩大課型，即通用英語的學(xué)習(xí)。提高課程模塊主要涉及高級英語課程和全校公共英語通選課程。為保證大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，開設(shè)高級英語系列課程，主要是專門用途英語學(xué)習(xí)，包括英漢互譯、大學(xué)英語寫作、商務(wù)英語、跨文化交際、學(xué)術(shù)英語等。完善已經(jīng)開設(shè)的公共英語通選課程，主要涉及通識教育類英語，如英語國家文化概況、英美文學(xué)鑒賞、中國文化概況等涉及人文因素的課程。

同時，合理利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源的聚集和共享，在校園網(wǎng)上建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供多種學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)生用英語進(jìn)行交流的機會，舉辦豐富多彩的英語第二課堂活動，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。舉辦英語演講、英語朗誦、英語電影配音、英語寫作比賽等各類校園英語競賽及外語文化藝術(shù)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生參加國家級和省級各種英語競賽活動。通過多種形式的第二課堂活動，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素養(yǎng)。

（四）建設(shè)線上課程

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語應(yīng)“大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”。2012年被稱為“慕課元年”，慕課（MOOC）在全球范圍迅速興起，國內(nèi)高校的一線教師們開始打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)制作慕課、SPOC（Small Private Online Courses）或微課，采用以教學(xué)微視頻和網(wǎng)絡(luò)平臺為主要依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

自2015年起，為了配合新版教材的使用及人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，我們組建了微課視頻制作團(tuán)隊，開始構(gòu)思微課+翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式，將原來的課堂知識講授環(huán)節(jié)移到課前，學(xué)生通過觀看教師制作的微課視頻和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，通過教師的引導(dǎo)和答疑檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，同時通過小組合作展開充分的互動交流，促進(jìn)知識的鞏固和加深。2017年—2018年，大學(xué)英語有3門課程成功申報了學(xué)校的在線課程建設(shè)項目。三年來的教學(xué)實踐顯示，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻，課堂上開展交流研討，進(jìn)行深度交互探究，網(wǎng)絡(luò)平臺提供必要的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)檢測、學(xué)習(xí)行為分析等，這種微課+翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式借助微課技術(shù)與在線平臺，體現(xiàn)了碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)特點，加強了師生互動、生生互動，為實現(xiàn)學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)提供了極大的可能性，同時有效解決現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)中“課時減少、大班教學(xué)、產(chǎn)出滯后”等問題，既兼顧語言材料的輸入又強調(diào)語言應(yīng)用的輸出，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

一個融合了基礎(chǔ)階段教學(xué)與提高階段教學(xué)、通用英語課程與專門用途英語課程、必修課程與選修課程、線下課程與線上課程、形成性評估與終結(jié)性評估為的大學(xué)英語課程體系已經(jīng)成功構(gòu)建。這個課程體系能基本滿足學(xué)生自主化、個性化的學(xué)習(xí)需求，對我校本科人才培養(yǎng)有積極作用。目前，隨著全球一體化、世界多元化的加快，在全國范圍內(nèi)的外語教學(xué)改革大背景下，緣于高校人才教育培養(yǎng)的積極反思，國內(nèi)越來越多的有識高校迫切需要改革創(chuàng)新以往的大學(xué)英語課程體系和課程模式。學(xué)校從自身出發(fā)構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校特色的大學(xué)英語課程體系，結(jié)合輸出驅(qū)動理論，從學(xué)生的實際需求進(jìn)行大學(xué)英語課程建設(shè)，既豐富了課程設(shè)置的內(nèi)涵和范圍，為大學(xué)英語的課程設(shè)置改革提供了新視角，更有利于增強師生的語言輸出意識，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言應(yīng)用能力，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展及提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

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