李夏雪

【摘要】本文論述教師應(yīng)該把握“傳承”“語基”“能力”三個關(guān)鍵詞開展統(tǒng)編版一年級語文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)與教材、編者的深度對話。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材 語文教材 關(guān)鍵詞

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0105-02

2017年9月，全國開始使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，這意味著“一綱多本”的語文時代已經(jīng)結(jié)束。這種變革，不僅是教學(xué)內(nèi)容的變革，更多的是教學(xué)思想、教學(xué)理念的變革。對于教師來說，這也是一次挑戰(zhàn)。仔細(xì)研究教材和教材參考用書，筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材不僅具有鮮明的時代特征，還有一定的文化傳承與實(shí)踐性。下面，筆者結(jié)合統(tǒng)編版一年級語文教材的教學(xué)，探討教師應(yīng)該如何通過準(zhǔn)確把握三個“關(guān)鍵詞”，實(shí)現(xiàn)與教材、編者的深度對話，以便圓滿達(dá)成教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞一：“傳承”——滲透傳統(tǒng)國學(xué)篇目內(nèi)容

傳承與發(fā)揚(yáng)國學(xué)傳統(tǒng)，既是時代發(fā)展的責(zé)任，也是語文學(xué)科的重要使命。對于傳統(tǒng)文化的教學(xué)，與一年級教學(xué)任務(wù)相當(dāng)?shù)模闶恰懊蓪W(xué)讀本”，其中影響較大的有《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》。在統(tǒng)編版語文一年級教材中，蒙學(xué)內(nèi)容有所增加。比如，上冊的《天、地、人》《對韻歌》等，下冊的《姓氏歌》《人之初》等。因此，教師應(yīng)該注重研讀蒙學(xué)內(nèi)容，能通過簡單內(nèi)容發(fā)現(xiàn)其中的奧秘;能通過觀察、比較與想象，理解漢字的造字方式。但在具體教學(xué)中，教師不應(yīng)給予過多解讀，而應(yīng)通過朗讀，借助問題的方式將蒙學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)典詩文是國學(xué)當(dāng)中最璀璨的一顆明珠。對于小學(xué)生來說，傳承國學(xué)，最關(guān)鍵的是以經(jīng)典詩文為載體，進(jìn)行積累背誦。這樣不僅有助于提升學(xué)生的國學(xué)修養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)語感。課標(biāo)對古詩文非常重視，曾專門列出小學(xué)必背古詩文，而統(tǒng)編版語文教材也突出了這一點(diǎn)?？v觀小學(xué)12冊教材，一共選編了124首（篇）古詩文，比人教版多了55篇，平均每冊增加10首（篇）左右。對于一年級學(xué)生來說，古詩文內(nèi)容相對深奧，如果教師過多講解，反而讓學(xué)生失去興趣。筆者認(rèn)為，在具體教學(xué)中，最好的方式就是采用多種形式進(jìn)行朗讀，如誦、讀、唱、演等，真正實(shí)現(xiàn)一種“不求甚解”。具體來說，可以開展形式多樣的語文實(shí)踐活動，比如“詩詞大賽”“古詩繪本”“古詩新唱”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，統(tǒng)編教材中還選編不少與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也能對我國傳統(tǒng)文化有所了解。具體來說，所涉及的節(jié)日有春節(jié)、端午、、元宵等。比如，一年級上冊“語文園地八”中《春節(jié)童謠》主要講述了從臘八到初一的過年傳統(tǒng)風(fēng)俗。在教學(xué)時，教師可以先通過多媒體展示一副副春聯(lián)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，繼而讓學(xué)生主動與同桌，或者在小組里分享春節(jié)的故事，如穿新衣、收壓歲錢、拜年等;也可以按照文本句式，引導(dǎo)學(xué)生寫話，即“過年誰高興？? ? ?”。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，而且還能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。針對《猜字謎》這一內(nèi)容，教師可以將其與元宵節(jié)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)過的生字字謎，然后在元宵節(jié)前組織猜謎活動。

關(guān)鍵詞二：“語基”——夯實(shí)識字寫字基礎(chǔ)

對于一年級學(xué)生來說，識字寫字是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)。統(tǒng)編版語文教材雖然在識字與寫字的數(shù)量上有所下降，比如，在識字表上，總量已由950個字減少到700個字;寫字表上，也是由350個字減少到300個字，但要求卻更為細(xì)致，更為規(guī)范。體現(xiàn)在教學(xué)中，需要教師做到以下三點(diǎn)：一是要重視漢字筆畫書寫，結(jié)合語文園地中的“書寫提示”內(nèi)容，按照結(jié)構(gòu)、筆畫、位置的方式進(jìn)行書寫歸納，并滲透書寫技巧;二是重視漢字部首的學(xué)習(xí)，統(tǒng)編版語文一年級的每一課都會標(biāo)出需要認(rèn)識的漢字部首，在具體教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用部首識字，并借助“拆分”初步了解形聲字的造字規(guī)律;三是借助兒歌識字，通過同桌之間、小組之間問答、組詞、部首等方式，讓學(xué)生識字。

例如，教學(xué)《姓氏歌》這一內(nèi)容時，我們可以用如下方法夯實(shí)學(xué)生的識字基礎(chǔ)：1.“加一加”，即“你姓什么？我姓‘李。什么‘李？木子‘李”。2.組詞法，即“我姓‘錢，什么‘錢？‘金錢的‘錢”。3.借助部首識字，即“什么‘許？‘言‘午，‘許”。4.組織“我的姓氏不簡單”語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過翻閱家譜、采訪老人、網(wǎng)絡(luò)搜索資料等方式，搜集有關(guān)自己姓氏起源與變遷的資料，了解與自己姓氏相關(guān)的名人故事或歷史故事，繼而通過手抄報、故事會的形式與同學(xué)分享。其中班上有個學(xué)生名叫“龍灝霖”，教師引導(dǎo)他結(jié)合《西游記》中的龍宮內(nèi)容，幫助他形象理解自己姓名的具體含義。通過這種方式，學(xué)生很快認(rèn)識和理解了班上大多數(shù)學(xué)生的姓名含義，既激發(fā)了識字興趣，也豐富了課外識字量。

一年級學(xué)生的思維以形象具體為主，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行抄寫，機(jī)械識字，必然會讓他們感到厭倦。在識字教學(xué)中，一些圖文對照、色彩鮮艷的方式更容易激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如，針對《日月水火》這一課，教師可以借助“象形字找朋友”的游戲，讓學(xué)生通過觀察漢字與圖片內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，尋找兩者之間的聯(lián)系，這樣不僅可以加深他們對漢字的印象，而且還能促進(jìn)他們對漢字意思的理解。又如，《春夏秋冬》一文的內(nèi)容雖然比較抽象，但是我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想的方式，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，并想象古人在造“春夏秋冬”這些漢字時是怎么畫的，接著再出示相關(guān)的甲骨文，讓學(xué)生對比聯(lián)想，促使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識和理解漢字。

關(guān)鍵詞三：“能力”——培養(yǎng)說話寫話能力

語言表達(dá)能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)一年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該抓住這個關(guān)鍵期培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。雖然人教版語文教材每個單元都有一個口語交際板塊，但其屬于單元園地的“附屬品”，是單元教學(xué)的一部分，而統(tǒng)編教材雖然從數(shù)量上進(jìn)行精簡，但是地位更為重要，不僅單列出來，而且在內(nèi)容上更貼近學(xué)生的生活，形式上也是多樣有趣，因此教師要善于借助各種語境豐富語文教學(xué)實(shí)踐。

比如，針對“怎樣請別人幫忙”這一口語交際內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，如發(fā)布“求助任務(wù)”，向同學(xué)借學(xué)習(xí)用品，或向老師借教參資料，或向門衛(wèi)借教室的鑰匙，并請其他同學(xué)通過角色模擬的形式，參與其中。又如，針對“打電話”這一內(nèi)容，教師可以出示一份通知，然后請學(xué)生通過打電話將內(nèi)容轉(zhuǎn)述給家長。

除了說話，對于一年級學(xué)生來說，寫話也極其重要。通過寫話，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)邏輯思維、語言表達(dá)能力，而且還能為下一階段習(xí)作做好鋪墊。研讀統(tǒng)編版教材，筆者發(fā)現(xiàn)在語文園地中有“字詞句運(yùn)用”這一板塊，其中所涉及的句式訓(xùn)練，仿寫擴(kuò)寫，在某種程度上也是寫話訓(xùn)練。因此，寫話訓(xùn)練一是要向閱讀開放，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，如小蟲子、小蝴蝶等，然后仿照《我是一只小蟲子》進(jìn)行想象寫話;二是要向?qū)W科開放，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大自然中所產(chǎn)生的各種問題，通過查閱資料，或者觀察、探究的形式，寫成科普童話，如《一個貝殼的冒險》《蜘蛛躲雨記》等;三是向生活開放，引導(dǎo)學(xué)生說說同學(xué)之間的故事。對于寫話內(nèi)容，可以降低要求，從一句、兩句開始。時間長了，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然得以提升。

對于說話寫話來說，除了創(chuàng)設(shè)條件、加強(qiáng)訓(xùn)練，還要注重語言表達(dá)規(guī)范方面的訓(xùn)練。比如，同在新舊教材中都出現(xiàn)的《四個太陽》《一分鐘》《荷葉圓圓》等課文，舊版教材中的課后引導(dǎo)是“朗讀課文，背誦課文”，但是在統(tǒng)編教材中，對字詞積累與句式訓(xùn)練則有了明確的要求。這不僅為教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)提供了參考，同樣也能讓學(xué)生在課后扎實(shí)訓(xùn)練。另外，針對詞組訓(xùn)練也是如此。一年級教材的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有動賓、主謂、偏正等，在具體訓(xùn)練中，不需要教師系統(tǒng)分析，但需要教師有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生積累。

總而言之，相比舊版教材，統(tǒng)編教材更偏向于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容也更為明確。這也給教師研讀和利用教材提供了便利。當(dāng)然，教材只是個例子，關(guān)鍵是教師要吃透課標(biāo)、讀懂教材，繼而開展創(chuàng)造性教學(xué)。