夏小英 溫劍青

[摘 要] 本研究以316名大班幼兒及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象，調(diào)查家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀，同時(shí)探究家長(zhǎng)參與及相關(guān)背景因素對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的家庭參與度顯著高于學(xué)校參與和家校溝通;家長(zhǎng)參與的各維度與學(xué)前兒童整體入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性正相關(guān)，其中家庭參與正向預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的整體入學(xué)準(zhǔn)備水平，但是學(xué)校參與和家校溝通對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備沒(méi)有顯著影響;女孩的入學(xué)準(zhǔn)備整體水平高于男孩，完整家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于單親家庭，中等收入家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭。為進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的參與水平和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，充分利用社區(qū)資源，豐富家長(zhǎng)參與的形式和內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 家長(zhǎng)參與;學(xué)前兒童;入學(xué)準(zhǔn)備

一、問(wèn)題提出

兒童入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。[1]從完整兒童發(fā)展觀的角度，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）將兒童在進(jìn)入正規(guī)學(xué)校教育時(shí)應(yīng)達(dá)到的身心發(fā)展水平歸納為五個(gè)重要領(lǐng)域：身體健康與運(yùn)動(dòng)、情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)。已有研究表明兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況與其今后的學(xué)業(yè)成就有關(guān)，如果兒童在某些發(fā)展領(lǐng)域存在風(fēng)險(xiǎn)，起點(diǎn)上的這種差距很有可能一直伴隨著兒童并影響其以后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[2]

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論提出家庭是個(gè)體成長(zhǎng)最重要的微系統(tǒng)（Microsystem），對(duì)兒童的發(fā)展有直接作用。[3]有研究發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童健康狀況、認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)都存在很大聯(lián)系，且其影響將從兒童出生一直持續(xù)到成年。[4][5]也有研究認(rèn)為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童發(fā)展的影響往往是通過(guò)父母直接參與子女的教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[6]這里的家長(zhǎng)參與是指家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人在兒童的教育過(guò)程或?qū)W習(xí)活動(dòng)中，為增進(jìn)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)而進(jìn)行的參與活動(dòng)。有效的家長(zhǎng)參與能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒和社會(huì)性多方面的發(fā)展。西方已有研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與的程度越高，其子女的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)性發(fā)展越好，行為問(wèn)題越少。[7][8]參加過(guò)家長(zhǎng)參與干預(yù)培訓(xùn)的父母在家中為孩子提供更多的語(yǔ)言和認(rèn)知刺激，其孩子的認(rèn)知成績(jī)比沒(méi)有參加該類(lèi)培訓(xùn)的家長(zhǎng)的孩子高。[9]

家長(zhǎng)參與是一個(gè)多維度的概念，國(guó)際上應(yīng)用得最為廣泛的是愛(ài)普斯坦（Epstein）的六維度分類(lèi)模型：養(yǎng)育，交流，志愿者活動(dòng)，家庭學(xué)習(xí)，參與學(xué)校事務(wù)決策和與社區(qū)合作。[10]其中養(yǎng)育、家庭學(xué)習(xí)和與社區(qū)合作主要發(fā)生在家庭中，而志愿者活動(dòng)和參與學(xué)校事務(wù)決策則發(fā)生在學(xué)校中，交流主要指家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通交流。根據(jù)家長(zhǎng)參與發(fā)生場(chǎng)所的不同，美國(guó)學(xué)者范圖左（Fantuzzo）進(jìn)一步將愛(ài)普斯坦的家長(zhǎng)參與模型分為三個(gè)維度：學(xué)校參與、家庭參與和家校溝通。[11]學(xué)校參與包括參加學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，在學(xué)校擔(dān)任志愿者，參加學(xué)校開(kāi)放日以及在學(xué)校董事會(huì)擔(dān)任委員，參與學(xué)校事務(wù)管理等較高層次的活動(dòng)。家庭參與是指家長(zhǎng)參與學(xué)校以外的教育活動(dòng)，如為孩子提供安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，進(jìn)行親子閱讀等語(yǔ)言和認(rèn)知教育活動(dòng)，與子女談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)校的事情，帶孩子去書(shū)店、參觀博物館等。家校溝通主要包括家長(zhǎng)就兒童的課業(yè)和在校表現(xiàn)與學(xué)校教師通過(guò)各種形式進(jìn)行的溝通與交流。

家長(zhǎng)參與的含義在不同文化群體中有不同的解讀，家長(zhǎng)參與的形式和程度因文化背景的不同也會(huì)存在一定的差別。如美國(guó)有研究發(fā)現(xiàn)，非裔家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)和家校溝通的頻率顯著低于美國(guó)白人家長(zhǎng);[12]華裔家長(zhǎng)更多地在家里系統(tǒng)地指導(dǎo)兒童，而美國(guó)白人家長(zhǎng)則更愿意在學(xué)校擔(dān)任志愿者，參與學(xué)校事務(wù)。[13]國(guó)內(nèi)相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)中國(guó)家長(zhǎng)注重在家庭開(kāi)展語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)、輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，而參與學(xué)?；顒?dòng)較少。[14]可見(jiàn)，不同文化背景下的家長(zhǎng)參與可能呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，而國(guó)內(nèi)關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)前兒童教育的實(shí)證研究還比較少，有必要進(jìn)一步調(diào)查我國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其文化背景影響因素。

不同形式的家長(zhǎng)參與因其特點(diǎn)不同對(duì)兒童的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響。有研究表明家長(zhǎng)參與家庭活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)言和認(rèn)知游戲活動(dòng)，有助于幼兒學(xué)習(xí)技能的獲得和良好社交能力的培養(yǎng)。[15]也有研究認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)能夠潛移默化地向孩子傳遞學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性，幼兒會(huì)逐漸內(nèi)化學(xué)業(yè)的價(jià)值，有利于形成對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度。[16]家校溝通不僅有助于培養(yǎng)良好的親師關(guān)系，為兒童在校的學(xué)習(xí)與生活提供支持，而且有利于增長(zhǎng)家長(zhǎng)的育兒知識(shí)和技能，提高家長(zhǎng)參與活動(dòng)的有效性。[17]目前關(guān)于不同形式的家長(zhǎng)參與對(duì)兒童發(fā)展影響的研究結(jié)果卻不完全一致。如范圖左（Fantuzzo）及同事們的研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與家庭教育活動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)、接受性詞匯技能和較低的問(wèn)題行為均有顯著的積極效應(yīng)，而學(xué)校參與和家校溝通兩種參與形式對(duì)兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為問(wèn)題的影響甚微。[18]還有一些研究結(jié)果顯示家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)負(fù)向預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)能力。[19][20]查閱國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于家長(zhǎng)參與對(duì)兒童發(fā)展的影響多集中在中小學(xué)生，不同形式的家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響仍然不太清楚。

綜上所述，家長(zhǎng)參與對(duì)兒童發(fā)展影響的研究結(jié)論大多在西方文化背景下進(jìn)行，諸多結(jié)論是否適用于我國(guó)的家長(zhǎng)和兒童還有待于實(shí)證的檢驗(yàn)，特別是家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響的實(shí)證研究在國(guó)內(nèi)仍然比較缺乏。本研究嘗試在中國(guó)文化背景下探究家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，有助于我們制訂合理的家庭干預(yù)策略，對(duì)提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平，提升家長(zhǎng)參與的有效性具有積極的意義。

二、 研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便取樣法選取上海市四所公辦幼兒園（1所市級(jí)示范園，1所一級(jí)園，2所二級(jí)園）的大班幼兒及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷341份，回收324份，回收率為95.0%，其中有效問(wèn)卷為316份，有效率為97.5%。家長(zhǎng)和幼兒的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1. 家長(zhǎng)參與問(wèn)卷。

本研究采用美國(guó)學(xué)者范圖左（Fantuzzo）編制的家庭參與問(wèn)卷（Family Involvement Questionnaire， FIQ）來(lái)調(diào)查家長(zhǎng)參與的形式和程度。[21]該問(wèn)卷有36個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)計(jì)分法，“很少”計(jì)1分，“有時(shí)”計(jì)2分，“經(jīng)?！庇?jì)3分，“總是”計(jì)4分，得分越高，表示家長(zhǎng)的參與程度越高。中西方家長(zhǎng)參與的內(nèi)容因教育體制和文化差異而存在不同，本研究對(duì)英文版《家庭參與問(wèn)卷》進(jìn)行了翻譯和修編。具體過(guò)程主要分為以下4個(gè)步驟：（1）順譯（forward translation），將英文量表翻譯成中文量表。（2）專家審議（expert review），請(qǐng)兩名具有中美兩國(guó)教育背景的學(xué)前教育領(lǐng)域的專家審查修正。（3）回譯（back translation），由一名具有英語(yǔ)國(guó)家長(zhǎng)期留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者將修訂后的中文稿回譯成英文，并與英文原稿逐字逐句核對(duì)，確保語(yǔ)言和概念上基本一致。（4）預(yù)測(cè)試（pilot study），將翻譯后的中文版問(wèn)卷發(fā)給18名大班幼兒家長(zhǎng)填寫(xiě)，并選擇其中幾名家長(zhǎng)做問(wèn)卷后的訪談，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)中文版問(wèn)卷進(jìn)行修改，以確保題項(xiàng)的文化敏感性和語(yǔ)言文字的適宜性。隨后對(duì)中文問(wèn)卷進(jìn)行主成分因素分析，剔除“為學(xué)校捐款”等負(fù)荷因子較低的項(xiàng)目，最終形成29個(gè)題項(xiàng)的問(wèn)卷。修訂后的家長(zhǎng)參與問(wèn)卷包含三個(gè)維度：家庭參與、學(xué)校參與和家校溝通，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α）分別為0.836、0.881和0.920，均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量表。

學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)采用加拿大麥克馬斯特大學(xué)兒童研究中心編制的《早期發(fā)展工具》（Early Development Instrument，EDI）。[22]國(guó)際上廣泛應(yīng)用的入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)量工具大多側(cè)重對(duì)兒童言語(yǔ)、認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)技能方面的測(cè)查，對(duì)兒童身體健康發(fā)展，情緒發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)比較少。EDI由103個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，包含兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)發(fā)展領(lǐng)域：身體健康、社會(huì)能力、情緒成熟、語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展、溝通技能與一般知識(shí)。每一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域包含若干個(gè)問(wèn)題，每個(gè)題項(xiàng)的得分最低為0分，最高為10分，計(jì)算出來(lái)的平均分代表幼兒在該領(lǐng)域的得分，分?jǐn)?shù)越高表示幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展越好。該量表有良好的內(nèi)部一致性信度，Cronbach α系數(shù)在0.84～0.96之間，重測(cè)信度為0.82～0.94之間，能夠有效地預(yù)測(cè)兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。中國(guó)版的《早期發(fā)展工具》（Chinese Early Development Instrument，CEDI）在香港實(shí)施被證實(shí)具有良好的心理測(cè)量指標(biāo)特征，可以用于評(píng)定中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。[23]

3. 家庭背景信息調(diào)查表。

已有研究表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差異是影響個(gè)體成長(zhǎng)的重要因素，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利的兒童整體入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著低于家庭社經(jīng)地位高的同齡人。[24]家庭結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)單親家庭孩子的問(wèn)題行為和學(xué)習(xí)困難水平高于完整家庭的兒童。[25]根據(jù)兒童入學(xué)準(zhǔn)備可能的影響因素，本研究設(shè)計(jì)了家庭背景信息調(diào)查表，內(nèi)容包括家長(zhǎng)的性別、學(xué)歷、家庭月收入、受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)類(lèi)型、是否為獨(dú)生子女等來(lái)調(diào)查影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的家庭背景因素。

（三）研究過(guò)程

首先，通過(guò)幼兒園教師向家長(zhǎng)發(fā)放知情同意書(shū)，向家長(zhǎng)說(shuō)明研究目的和實(shí)施過(guò)程，如果家長(zhǎng)愿意參加，在知情同意書(shū)上簽名，同時(shí)允許研究者收集其子女的入學(xué)準(zhǔn)備得分。為了保護(hù)研究對(duì)象的隱私，家長(zhǎng)問(wèn)卷和兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量表采用匿名形式，通過(guò)編號(hào)相匹配。然后，家庭背景信息和家長(zhǎng)參與問(wèn)卷由幼兒園帶班老師發(fā)給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)說(shuō)明問(wèn)卷填寫(xiě)的注意事項(xiàng)，第二天由家長(zhǎng)交回。收集好家長(zhǎng)問(wèn)卷后，接著研究主試向幼兒的帶班教師發(fā)放入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量表。為減少評(píng)測(cè)者之間的評(píng)分誤差，本研究參考中國(guó)版《早期發(fā)展工具》在香港施測(cè)時(shí)的教師培訓(xùn)程序和培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)帶班教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保評(píng)測(cè)教師采用一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于《早期發(fā)展工具》涉及兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較多，教師需要對(duì)幼兒全面系統(tǒng)地觀察才能做出客觀的評(píng)定。因此，本研究中教師可以在入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量表發(fā)放后的一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，結(jié)合日常觀察，對(duì)班級(jí)幼兒依次進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，最后由研究主試統(tǒng)一收回。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析調(diào)查家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析來(lái)找出影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的背景因素，采用皮爾遜相關(guān)性分析和多元回歸分析來(lái)探究家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響。

三、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀

如表2所示，家長(zhǎng)參與兒童教育活動(dòng)的頻率總體處于“有時(shí)”和“經(jīng)?！敝g （M=2.28，SD=0.50）。家長(zhǎng)參與程度最高的是家庭參與（M=2.85，SD=0.62），其次是學(xué)校參與（M=2.03，SD=0.62），參與程度最弱的是家校溝通（M=2.01，SD=0.67）。三個(gè)方面的家長(zhǎng)參與情況表明中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)家庭參與比較重視，參與投入也相對(duì)較多。

將三種形式的家長(zhǎng)參與活動(dòng)進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)家庭參與、學(xué)校參與和家校溝通的參與程度存在顯著性差異（F（1，300）=338.25，P<0.001）。進(jìn)一步兩兩比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的家庭參與度顯著高于學(xué)校參與（P<0.001）和家校溝通（P<0.001）。家長(zhǎng)的學(xué)校參與和家校溝通參與度不存在顯著性差異（P>0.05）。

（二）不同背景的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平差異比較

一系列獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析表明幼兒的性別、家庭結(jié)構(gòu)和家庭月收入水平影響學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的水平。不同性別幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性差異（t=-3.99，P<0.001），女孩的入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于男孩。來(lái)自完整家庭和單親家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平存在顯著性差異（t=2.22，P<0.05），完整家庭中的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)好于單親家庭中的幼兒。家庭的月收入水平與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平相關(guān)（F（2，301）=3.07，P<0.05），中等收入家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭。家長(zhǎng)的性別，家長(zhǎng)的受教育水平，子女是否為獨(dú)生與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的狀態(tài)沒(méi)有顯著性關(guān)系（如表3所示）。

考慮到幼兒性別、家庭收入和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，這些變量將在研究家長(zhǎng)參與對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響時(shí)用作控制變量。

（三）家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

1. 家長(zhǎng)參與與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)性分析。

如表4所示，家長(zhǎng)參與的各維度與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在顯著性相關(guān)。學(xué)校參與與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)，r=0.13，P<0.05。家庭參與與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)，r=0.21，P<0.001。家校溝通與兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)，r=0.14，P<0.05。

2. 家長(zhǎng)參與與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的回歸分析。

為檢驗(yàn)三種形式的家長(zhǎng)參與與學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系，分別以兒童的總體入學(xué)準(zhǔn)備水平為因變量，以家長(zhǎng)參與的三種形式為自變量，把幼兒性別、家庭月收入、家庭結(jié)構(gòu)作為控制變量進(jìn)行分層回歸分析。第一層放入幼兒性別、家庭結(jié)構(gòu)和家庭收入，第二層放入三種形式的家庭參與。結(jié)果呈現(xiàn)在表5（見(jiàn)下頁(yè)）中。

多元回歸分析結(jié)果表明家庭背景因素解釋了兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備7.5%的差異（ΔR2=0.075，F(xiàn)[3，286]=7.77，P<0.001）。幼兒的性別正向預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平 （β=0.23，P<0.001），女孩入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于男孩。三種形式的家長(zhǎng)參與解釋了兒童總體入學(xué)準(zhǔn)備2.9%的差異（ΔR2=0.029，F(xiàn)[6，283]=3.06，P<0.05）。三個(gè)家長(zhǎng)參與維度中，家庭參與顯著正向預(yù)測(cè)兒童總體的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)（β=0.14，P<0.05），學(xué)校參與和家校溝通不能顯著預(yù)測(cè)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平。

四、討論

（一）家長(zhǎng)參與的總體情況

在兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，家長(zhǎng)的家庭參與度顯著高于學(xué)校參與和家校溝通，這與以往關(guān)于中國(guó)家長(zhǎng)參與的研究結(jié)論基本一致。[26][27]國(guó)內(nèi)關(guān)于家長(zhǎng)參與的研究普遍發(fā)現(xiàn)中國(guó)家長(zhǎng)較多地參與家庭教育活動(dòng)而較少參與學(xué)?；顒?dòng)。這一方面可能是因?yàn)橹袊?guó)歷來(lái)尊師重教，認(rèn)為教師是學(xué)校教育方面的專家，好家長(zhǎng)應(yīng)該遵守學(xué)校的要求在家里監(jiān)管好自己的孩子，注重在家里對(duì)幼兒的輔導(dǎo)，提供教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多中國(guó)家長(zhǎng)也不十分了解參與學(xué)校活動(dòng)對(duì)子女發(fā)展與學(xué)習(xí)上的重要性。如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育不滿意，通常會(huì)通過(guò)利用家庭資源或在外報(bào)輔導(dǎo)班來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校的缺陷，而不是與學(xué)校交流溝通。另一方面我國(guó)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備未能引起足夠的重視，學(xué)校提供家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)校組織的一些活動(dòng)有時(shí)與家長(zhǎng)參與的時(shí)間安排上有沖突。

（二）學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的背景影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒的性別、家庭收入和家庭結(jié)構(gòu)與兒童入學(xué)準(zhǔn)備總體狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)果與以往入學(xué)準(zhǔn)備的許多研究結(jié)論一致。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備影響因素的研究發(fā)現(xiàn)女孩的言語(yǔ)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展都要好于男孩。[28]加拿大學(xué)者的一項(xiàng)全國(guó)性學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查也顯示男孩出現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備的風(fēng)險(xiǎn)高于女孩。[29]這種差異可能是由于男女兒童的發(fā)展性差異，如相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)女孩的言語(yǔ)發(fā)展，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力要優(yōu)于男孩。[30]在生長(zhǎng)速率上，女孩在身高、體重方面的增長(zhǎng)速度整體上也快于男孩。因此，家長(zhǎng)在參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注兒童發(fā)展的性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)中等收入家庭的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于低收入家庭，這一研究結(jié)果說(shuō)明了家庭的經(jīng)濟(jì)收入在一定程度上會(huì)影響幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平。已有研究表明來(lái)自貧困家庭的兒童存在入學(xué)準(zhǔn)備風(fēng)險(xiǎn)的可能性要大于來(lái)自富裕家庭的兒童。[31]經(jīng)濟(jì)條件好的家庭有能力將金錢(qián)用于兒童的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)條件比較差的家庭，收入大部分用于家庭必需品開(kāi)支，對(duì)兒童的教育和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)投入會(huì)相對(duì)較少。本研究顯示家庭結(jié)構(gòu)也是影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的一個(gè)因素，來(lái)自完整家庭的兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著高于來(lái)自單親家庭的孩子。美國(guó)一項(xiàng)有關(guān)單親家庭對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展影響的研究發(fā)現(xiàn)家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)齡前兒童的發(fā)展影響不太明顯，單親家庭和非單親家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展沒(méi)有顯著性差異。[32]然而本研究中單親家庭的樣本量比較小，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展的影響還需要擴(kuò)大單親家庭樣本進(jìn)一步研究。

（三）家長(zhǎng)參與對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響

雙變量相關(guān)分析顯示家長(zhǎng)參與各維度與兒童的總體入學(xué)準(zhǔn)備水平均存在顯著性正相關(guān)，家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)和家校溝通方面的參與度越高，兒童總體的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)越好。這說(shuō)明家長(zhǎng)不僅應(yīng)該重視家庭參與，在家里營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，還應(yīng)該積極參與學(xué)校舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)常與教師交流子女的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，從學(xué)校獲得幫助孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)策略，為孩子的入學(xué)準(zhǔn)備提供支持和幫助。在控制了相關(guān)家庭背景變量后，多元回歸分析結(jié)果顯示三種家長(zhǎng)參與形式可以顯著預(yù)測(cè)兒童的總體入學(xué)準(zhǔn)備水平，這一結(jié)果為家長(zhǎng)參與在兒童早期教育中的重要作用提供了事實(shí)依據(jù)，學(xué)?？梢院图议L(zhǎng)合作共同促進(jìn)兒童的發(fā)展和入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高。

本研究發(fā)現(xiàn)家庭參與顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，這與國(guó)內(nèi)外的許多研究發(fā)現(xiàn)基本一致。如美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示家長(zhǎng)的家庭參與能夠顯著預(yù)測(cè)兒童的接受性詞匯能力、問(wèn)題行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。家庭參與活動(dòng)如“在家里為孩子提供一個(gè)學(xué)習(xí)的地方”“帶孩子去博物館、動(dòng)物園等”“定期為孩子提供學(xué)習(xí)資源”“檢查孩子的功課”“與孩子談?wù)搶W(xué)校的功課和常規(guī)活動(dòng)”等，對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和問(wèn)題行為有積極的影響。[33]香港學(xué)者劉怡虹等人在研究中也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與家庭教育活動(dòng)是兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)最強(qiáng)的一個(gè)預(yù)測(cè)因素。[34]家長(zhǎng)與子女談?wù)搶W(xué)校的功課和常規(guī)活動(dòng)，能夠幫助孩子強(qiáng)化在學(xué)校習(xí)得的知識(shí)。同時(shí)子女也能看到家長(zhǎng)對(duì)教育的重視，家長(zhǎng)在教育上的積極參與可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而取得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫蕾在研究家庭環(huán)境對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在家里為孩子提供圖書(shū)、益智玩具等教育資源，家長(zhǎng)給孩子講解自然和科學(xué)知識(shí)，帶孩子觀看演出、參觀動(dòng)物園和博物館，親子共讀，在家輔導(dǎo)孩子的學(xué)校作業(yè)等與孩子的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)呈顯著性正相關(guān)。[35]可見(jiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭參與度可以有效地促進(jìn)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。

與家庭參與活動(dòng)相比，本研究中學(xué)校參與和家校溝通對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備沒(méi)有顯著影響，這一研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)外已有的研究結(jié)論部分一致。如有的研究發(fā)現(xiàn)家庭參與對(duì)兒童發(fā)展的影響顯著高于學(xué)校參與和家校溝通，三種形式的家長(zhǎng)參與同步回歸分析顯示，在家庭參與的作用下，學(xué)校參與和家校溝通不能顯著預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的發(fā)展結(jié)果。[36]香港學(xué)者劉怡虹等人在同時(shí)考察不同家長(zhǎng)參與形式對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響時(shí)，也發(fā)現(xiàn)只有家長(zhǎng)教導(dǎo)、作業(yè)參與、語(yǔ)言認(rèn)知等基于家庭的參與活動(dòng)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備有顯著的影響，而學(xué)校參與和家校溝通的影響不顯著。[37]然而，目前有許多研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)校參與和家校溝通對(duì)兒童發(fā)展有顯著的積極影響。例如馬肯（Marcon）的研究發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育程度越高，學(xué)齡前兒童在積極發(fā)展和學(xué)業(yè)技能方面的表現(xiàn)越好。[38]摩可米克（Mccormick）等人的研究也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)積極參加學(xué)?；顒?dòng)，如在學(xué)校擔(dān)任志愿者、參加籌款活動(dòng)等，子女的行為問(wèn)題水平越低。[39]父母愿意花時(shí)間參與學(xué)校的活動(dòng)，能夠向子女傳遞學(xué)校教育的重要性，有利于培養(yǎng)子女對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度，教師對(duì)于家長(zhǎng)積極參與的小孩的發(fā)展也會(huì)給予高度的關(guān)注，有利于幼兒的積極健康發(fā)展。

本研究中學(xué)校參與和家校溝通對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的影響甚微，一方面可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)校參與和家校溝通方面的參與度比較低，導(dǎo)致這兩種參與形式效應(yīng)不顯著。另一方面可能是家長(zhǎng)在參與學(xué)校活動(dòng)和與學(xué)校溝通交流方面參與質(zhì)量不高。國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育呈現(xiàn)出被動(dòng)性和邊緣性的特點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)們通常被動(dòng)地坐著被告知孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師建設(shè)性地交流如何教育孩子的問(wèn)題行為，更好地為孩子的入學(xué)準(zhǔn)備提供支持。家校溝通大多通過(guò)每月一次的家校聯(lián)系手冊(cè)、家?；?dòng)網(wǎng)站等間接的交流形式，往往形式大于內(nèi)容，家校互動(dòng)的質(zhì)量不高，對(duì)兒童的直接影響也比較小。另外，學(xué)校參與和家校溝通可能通過(guò)家庭參與這一路徑間接地影響兒童的發(fā)展，家庭參與的中介作用也可能導(dǎo)致影響效應(yīng)不顯著。家長(zhǎng)通過(guò)參加學(xué)?；顒?dòng)可以了解子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更清楚地認(rèn)識(shí)自己孩子的能力水平，進(jìn)而給幼兒更有針對(duì)性的家庭教育和指導(dǎo)。家長(zhǎng)通過(guò)與教師們溝通交流可以獲得相關(guān)的育兒技能和信息來(lái)幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，這些信息資源可以進(jìn)一步提升家長(zhǎng)參與家庭教育活動(dòng)的質(zhì)量?？梢?jiàn)，學(xué)校參與和家校溝通可能通過(guò)家長(zhǎng)的家庭參與間接地影響兒童的發(fā)展。

五、教育建議

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的全面參與意識(shí)

目前，我國(guó)幼兒家長(zhǎng)雖注重孩子的教育，但缺乏正確的教育理念。如部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師是學(xué)校教育方面的專家，家長(zhǎng)只需要配合執(zhí)行幼兒園的安排和要求即可。家長(zhǎng)大多以“局外人”的身份被動(dòng)參與，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)參與的認(rèn)識(shí)也比較片面，只注重在家里對(duì)幼兒的教育指導(dǎo)，不十分了解參與學(xué)?；顒?dòng)對(duì)子女學(xué)習(xí)和發(fā)展上的重要性。為此，今后可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)課堂、發(fā)放宣傳冊(cè)等形式，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園教育及其作用的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校參與和與教師溝通等方面的參與意愿。家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，增強(qiáng)教育孩子的主體意識(shí)，主動(dòng)與學(xué)校教師聯(lián)系，為幼兒園的教育活動(dòng)提供幫助和支持，做到家園協(xié)同，共同促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）豐富家長(zhǎng)參與的形式和內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性

國(guó)內(nèi)許多幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備未能引起足夠的重視，提供家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)也比較少，學(xué)校組織的活動(dòng)往往形式大于內(nèi)容，實(shí)際效果不如人意，導(dǎo)致家長(zhǎng)參與的積極性不高。學(xué)校應(yīng)豐富家長(zhǎng)參與的形式和內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的親子活動(dòng)如郊游、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、圖書(shū)展覽會(huì)、幼兒音樂(lè)會(huì)等為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。定期舉辦增進(jìn)家長(zhǎng)之間相互溝通的社交活動(dòng)，家長(zhǎng)之間可以分享一些成功的育兒經(jīng)驗(yàn)以利于相互學(xué)習(xí)和借鑒。改變家長(zhǎng)會(huì)的組織方式，采用一對(duì)一的面談形式，教師把展現(xiàn)幼兒一學(xué)期表現(xiàn)的成長(zhǎng)記錄單、幼兒活動(dòng)中的作品等收集起來(lái)，向家長(zhǎng)描述幼兒的發(fā)展情況，家長(zhǎng)也可以就自己關(guān)注的問(wèn)題向教師詢問(wèn)，教師與家長(zhǎng)在相互尊重的前提下就幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行深入交流。教師也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)參與采取開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)如何在家庭中延伸教育內(nèi)容向家長(zhǎng)提出適宜的建議。

（三）吸納社區(qū)資源，提升家長(zhǎng)參與的質(zhì)量

在實(shí)踐中可以與社區(qū)合作，采用多種途徑為家長(zhǎng)參與提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)?？梢蚤_(kāi)展公益性育兒講座，舉辦家長(zhǎng)工作坊和研討班等形式的教育培訓(xùn)，為家長(zhǎng)提供有助于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效策略。如怎樣培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如何糾正孩子的不良行為，如何輔導(dǎo)孩子與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能，如何平衡家長(zhǎng)的直接參與和為孩子的自主學(xué)習(xí)提供支持等，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，提高家長(zhǎng)參與的質(zhì)量和有效性，使得家長(zhǎng)能夠更加科學(xué)合理地參與到兒童入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中去。

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)主要從一線城市收集，研究對(duì)象也大多來(lái)自社會(huì)的中上階層，因此研究結(jié)論的推廣性受到限制，可能更多地適用于社會(huì)中上階層，而不適用于普通樣本或社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處境不利的家庭，以后的研究可以擴(kuò)大樣本容量，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化的城市、農(nóng)村取樣，研究探索影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的多種因素。其次本研究只是橫斷面的調(diào)查，未來(lái)的研究可以做早期家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)狀態(tài)影響的追蹤性調(diào)查，哪些參與形式是有效的，怎樣參與對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展最有利，從而針對(duì)家長(zhǎng)參與提出具體切實(shí)可行的建議。再次，本研究只是從家長(zhǎng)參與的程度上考察家長(zhǎng)參與對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，以后的研究可以從家長(zhǎng)參與的數(shù)量和質(zhì)量方面同時(shí)探究家長(zhǎng)參與對(duì)兒童發(fā)展的影響，為促進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)提供有針對(duì)性的實(shí)踐建議。

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