農(nóng)克沙 閆寒冰

【摘要】本文對南寧市學(xué)校信息化建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況、教師培訓(xùn)情況三個方面的情況開展問卷調(diào)查和實地訪談，多角度了解南寧市中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，針對存在的問題，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源庫建設(shè)、機制建設(shè)以及教師培訓(xùn)四個方面提出具有建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校 教師 信息技術(shù) 應(yīng)用能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0011-04

南寧市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程于2014年開始實施，通過“國培”“市培”完成了南寧市近6萬名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的專項培訓(xùn)。為了評測教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平以及培訓(xùn)成效，同時進一步了解需求，為下一階段教師專業(yè)發(fā)展制定兼具前瞻性與針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，南寧市教師培訓(xùn)中心聯(lián)合華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院對南寧市各級學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平進行調(diào)研。

一、調(diào)研方法

南寧市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的現(xiàn)狀調(diào)研，以學(xué)校、培訓(xùn)部門、教研機構(gòu)三個層面展開，并關(guān)注學(xué)校信息化建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)、教師培訓(xùn)三個方面的情況。調(diào)研對象包含南寧市隨機抽樣的中小學(xué)校。調(diào)研形式有問卷調(diào)查和實地訪談兩種形式，其中問卷調(diào)查的主要對象是學(xué)校教師、學(xué)校層面中層管理者以及教研員，共有1400余人參與本次問卷調(diào)查;實地訪談對象有校長、中層管理者、骨干教師、普通教師、教研員和培訓(xùn)管理者等，訪談人數(shù)130余人，訪談總時長超過1000分鐘。

調(diào)研工作結(jié)束后，南寧市教師培訓(xùn)中心和華東師范大學(xué)研究團隊形成了調(diào)研報告，報告顯示，從總體上來講，南寧市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展擁有較為扎實的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為信息化環(huán)境建設(shè)逐漸優(yōu)化、教師培訓(xùn)力度逐漸增加、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力穩(wěn)步提升，但是也有一些問題需要解決。

二、學(xué)校及教師信息技術(shù)應(yīng)用基本情況

（一）學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)情況

1.南寧市中小學(xué)校信息化建設(shè)的普及性工程完成度較高，創(chuàng)新性實踐踴躍。第一是硬件設(shè)備及環(huán)境層面，中小學(xué)?；緦崿F(xiàn)電子白板全覆蓋，“班班通”設(shè)備已覆蓋大部分中小學(xué)。部分信息化建設(shè)情況較好的中小學(xué)會建設(shè)錄播教室、虛擬實驗室和智慧教室。第二是教學(xué)軟件和系統(tǒng)方面，部分中小學(xué)能夠引入教學(xué)資源云平臺和師生管理系統(tǒng)來支持日常教學(xué)工作。第三是教學(xué)資源方面，各級中小學(xué)教師均能夠有效查找或自己創(chuàng)作PPT、微課來支持教學(xué)，其中PPT使用頻率要遠高于微課。

2.部分中小學(xué)存在硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備老化不暢、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺問題。第一，部分中小學(xué)存在電子白板老化嚴重的情況，直接帶來的教學(xué)問題是教師僅僅利用電子白板的投影功能，無法深入應(yīng)用電子白板的高級功能。同時部分學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不通也是阻礙學(xué)校信息化發(fā)展的重大因素，直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)和相關(guān)信息化教學(xué)設(shè)備無法使用。第二，各級學(xué)校教師普遍反映雖然教學(xué)資源豐富，但優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足，符合課標要求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)不完善，這直接導(dǎo)致教師只能通過借鑒網(wǎng)上或者自己制作課件來滿足教學(xué)需求，不但無法借力優(yōu)質(zhì)資源，而且生成的“自產(chǎn)”資源也沒有得到有效分享，使得很多課件還在低水平上重復(fù)。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況

1.南寧市教師信息化教學(xué)積極性有所提升，能運用豐富的信息化教學(xué)手段，信息技術(shù)應(yīng)用能力是考評教師綜合素質(zhì)的一項內(nèi)容。第一，各級學(xué)校教師均積極利用信息技術(shù)開展日常教學(xué)，基本所有教師都具備利用PPT進行教學(xué)的能力。絕大多數(shù)教師認為利用PPT、微課等手段輔助教學(xué)能夠極大提升教學(xué)效率。第二，部分教育信息化領(lǐng)先學(xué)校的教師能夠創(chuàng)新性地利用速算盒子、英語100、一米閱讀等豐富的軟件輔助課堂教學(xué)或?qū)W生課后學(xué)習(xí)，少部分中小學(xué)校已經(jīng)將速算盒子、英語100普及到全校各個班級，成為日常教學(xué)的一部分。第三，絕大部分學(xué)校會將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情況納入教師職稱評定考核中，成為考評教師綜合素質(zhì)的一項必備要素。

2.教師信息化教學(xué)技能單一，信息化教學(xué)相關(guān)激勵制度建設(shè)有待完善。第一，部分中小學(xué)教師的信息化教學(xué)技能單一，僅僅會用PPT授課，而微課制作和輔助授課技能較低，利用學(xué)科教學(xué)軟件進行授課的能力更低。第二，學(xué)校層面缺乏成熟的支持教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的政策，主要表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的激勵制度。目前，很多學(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的學(xué)校，僅僅以口頭鼓勵的方式促進教師開展信息化教學(xué)的常態(tài)教學(xué)和創(chuàng)新活動，只有少部分學(xué)校會給予部分獲得獎項的教師一定的物質(zhì)獎勵，同時，只有個別學(xué)校能將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的競賽獎項和教學(xué)實踐納入績效考核指標。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)情況

1.上級高度重視教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)工作，培訓(xùn)規(guī)劃清晰，影響力強。作為廣西首府的南寧市，在教師培訓(xùn)的統(tǒng)籌安排上有清晰的規(guī)劃、明確的實施路徑、完善的考評手段。從市政府到市教育局、市教師培訓(xùn)中心，層層重視，各部門不僅抓規(guī)劃，更重落實，在這個過程中還有市級人大代表督查項目的進展和成效。以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目為例，教育部文件一出臺，市教育局即根據(jù)本市教師隊伍現(xiàn)狀，啟動了本市中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，市教師培訓(xùn)中心成立了專門的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，在工程實施過程中，通過層層抓落實，創(chuàng)造性地開展了以“四個一”為核心內(nèi)容的中小學(xué)教師能力提升工程，并取得了良好的成效。市教師培訓(xùn)中心負責(zé)人還專程在教育部主辦的全國中小學(xué)教師能力提升工程高研班上進行項目實施經(jīng)驗交流，得到了一致好評。

2.教師通過培訓(xùn)，理論知識得到豐富，操作性知識得到進一步提升。目前通過線上和線下兩種形式，市各級教師總共得到了三方面的培訓(xùn)：前沿理論知識、實踐操作知識和信息技術(shù)教學(xué)法。其中前沿理論方面的培訓(xùn)居多，大部分教師認為這方面的培訓(xùn)能夠給自己以教學(xué)觀念、思維方面的革新，教師認為比較受益。同時，關(guān)注教師實踐性知識的培訓(xùn)，培訓(xùn)主要集中在電子白板使用、PPT制作和微課制作等。大部分教師表示，培訓(xùn)內(nèi)容新穎前沿，培訓(xùn)教師講解比較到位。特別是南寧市中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項目開展的“四個一”實踐評估，即完成一次檢測、完成一次研討、完成一次課堂教學(xué)、完成一次成果展示，對于部分重視此項工作的學(xué)校而言，這是一個非常有創(chuàng)新性的校本教研引導(dǎo)措施，成為學(xué)校推動信息化教學(xué)實踐的有力抓手，這項評估因關(guān)注能力、聚焦實踐，在全國范圍內(nèi)也有較大的示范意義。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性與教法類知識還需進一步加強。目前，線上和線下培訓(xùn)理論方面內(nèi)容占比較大，主要集中在前沿教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)法等方面。大部分教師表示這部分培訓(xùn)課程雖然可以開闊視野，但所講內(nèi)容與日常教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，無法促進實踐遷移。涉及到實踐操作和教法層面的知識較少。大部分教師表示希望得到類似PPT和微課制作等實踐操作方法的進一步培訓(xùn)，同時非常希望得到信息技術(shù)與學(xué)科整合方面的教法培訓(xùn)，并特別希望引入案例來加強所學(xué)知識與實踐之間的關(guān)聯(lián)。

4.培訓(xùn)模式呈現(xiàn)多元樣態(tài)，體現(xiàn)了諸多培訓(xùn)創(chuàng)新，但培訓(xùn)成效有較大的提升空間。目前培訓(xùn)模式多元，呈現(xiàn)出線上線下混合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相整合、培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實踐評估相結(jié)合的多元樣態(tài)，一些培訓(xùn)模式創(chuàng)新在全國范圍內(nèi)也具有示范和引導(dǎo)作用。當前還有諸多問題需要關(guān)注，如“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的關(guān)聯(lián)程度如何”等，這些問題直接關(guān)系著培訓(xùn)的成效。

三、學(xué)校及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升建議

（一）基礎(chǔ)設(shè)施方面：定期劃撥經(jīng)費以支持數(shù)字校園常態(tài)化使用

隨著國家在教育信息化方面軟硬件工程的開展，學(xué)校的基礎(chǔ)信息化設(shè)備有了基本保障。但在更新、維護等方面的投入明顯不夠。具體表現(xiàn)在，首次投入有保障，常態(tài)維護無經(jīng)費。電子白板因使用年限到期等原因大量報廢或失修，一些教室的多媒體設(shè)備也出現(xiàn)亮度不足、色彩失真、設(shè)備無法開啟等情況，但學(xué)校沒有更新經(jīng)費，也沒有維修人員，這使得很多信息化設(shè)備形同虛設(shè)，不但影響教學(xué)，更影響著學(xué)生視力等方面的生理健康。建議加強配套硬件建設(shè)，加大數(shù)字化校園的經(jīng)費劃撥力度，將平板電腦、錄播教室、創(chuàng)客實驗室引入各級中小學(xué)，以進一步提升各級學(xué)校的教育創(chuàng)新能力。

（二）資源建設(shè)方面：建設(shè)動態(tài)生成的培訓(xùn)資源庫并培養(yǎng)課程建設(shè)群體

圖1 “教育淘寶”動態(tài)教師培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)框架

教師在培訓(xùn)、實踐中都需要即時的資源支持，這就需要大容量的、以實踐為導(dǎo)向的課程資源——購買的課程資源只能是資源的一個基礎(chǔ)，更多的資源需要調(diào)動教師和社會各界力量的積極性去動態(tài)生成，建立動態(tài)生成的教師培訓(xùn)課程資源庫勢在必行。

在建設(shè)課程資源庫時，必須考慮的各利益相關(guān)者主要包含教育行政部門、教師隊伍、社會性課程開發(fā)團隊以及學(xué)校層面。構(gòu)建“教育淘寶”動態(tài)教師培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)框架，為后續(xù)建設(shè)教師培訓(xùn)課程資源庫提供思路（如圖1所示）?！敖逃詫殹辟Y源庫建設(shè)框架需要關(guān)注四點：

1.教育行政機構(gòu)既要加大經(jīng)費投入也要制定政策要求。一般情況下，教育行政機構(gòu)在資源庫建設(shè)方面的主要作用方式為經(jīng)費投入，雖定期發(fā)布相關(guān)教師培訓(xùn)計劃，但缺乏剛性要求。因此教育行政機構(gòu)首先應(yīng)該繼續(xù)加大經(jīng)費投入以保證更多優(yōu)質(zhì)課程的生成。更重要的是，各級教育行政部門需要制定明確的政策要求，在教師培訓(xùn)學(xué)分要求、培訓(xùn)內(nèi)容要求以及培訓(xùn)作業(yè)質(zhì)量要求三個方面建立更加嚴格的評價體系。

2.教育行政機構(gòu)完成課程內(nèi)容分級、課程大綱的制定等準備工作。教育行政機構(gòu)在建設(shè)課程資源庫之前，首先應(yīng)該明確課程大綱，即深入思考“教師需要掌握哪些信息技術(shù)應(yīng)用能力？為了提升教師這些方面的能力應(yīng)該建設(shè)哪些等級的課程？具體課程的教學(xué)目標要求是什么”這三個方面的問題。其次，為了保證教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升效果，應(yīng)該著重關(guān)注教師實踐性知識的培訓(xùn)，即課程應(yīng)該注重以實踐為導(dǎo)向。

3.教育行政機構(gòu)需聯(lián)合多方力量打造“教育淘寶”優(yōu)質(zhì)課程動態(tài)生成模式。行政部門往往以統(tǒng)一購買課程的方式建立課程資源庫。這種運作方式往往缺乏對教師學(xué)習(xí)興趣和偏好的綜合考慮，從而不能完全迎合教師的學(xué)習(xí)需求。因此，首先應(yīng)打造“教育淘寶”優(yōu)質(zhì)課程動態(tài)生成模式，將課程開發(fā)權(quán)下放給社會機構(gòu)。社會機構(gòu)根據(jù)教育行政部門給出的課程大綱要求，充分利用團隊的課程設(shè)計優(yōu)勢開發(fā)課程并提交，形成初始課程資源池。初始課程資源池里面的課程質(zhì)量良莠不齊，需要行政部門組織專家進行初步遴選。其次，行政部門應(yīng)該組織技術(shù)力量建立“教育淘寶”機制，將課程評價的權(quán)利交給一線教師，教師在學(xué)習(xí)課程后可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面對課程進行綜合評價打分。經(jīng)過廣大教師的評審，一些不能迎合廣大教師學(xué)習(xí)需求的課程將會被淘汰，而同時一批優(yōu)質(zhì)課程資源應(yīng)運而生，優(yōu)質(zhì)課程的生產(chǎn)商也會因此獲利。至此，優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)課程資源庫形成，這種模式打破了傳統(tǒng)的供需關(guān)系，為遴選優(yōu)質(zhì)課程提供了堅實的動力機制保障。隨著課程資源的不斷輸入，優(yōu)質(zhì)課程資源庫會呈現(xiàn)動態(tài)更新的趨勢。

4.各校應(yīng)加強教師培訓(xùn)課程資源與校本研修的聯(lián)合。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各校對校本研修工作的重視程度不一。究其原因，關(guān)鍵在于沒有統(tǒng)一的政策要求和課程標準。部分學(xué)校由于沒有硬性要求而忽略校本研修工作。其實，教師培訓(xùn)課程資源庫可以作為教師校本研修的優(yōu)秀課程資源依托。教育行政機構(gòu)應(yīng)逐步制訂學(xué)校面向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本研修的計劃，在課程學(xué)分要求、課程內(nèi)容要求、課程體量要求、課程評價要求等方面綜合規(guī)劃各級學(xué)校校本研修工作。各校也應(yīng)該在完成上級部門統(tǒng)一要求的校本研修任務(wù)基礎(chǔ)上，從本校的辦學(xué)特色出發(fā)建立面向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的特色校本研修計劃。必要時可以依托社會力量，為學(xué)校教師提供個性化的課程學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）機制建設(shè)方面：建立面向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的發(fā)展測評與激勵政策

當前教師在培訓(xùn)中的參與僅僅與培訓(xùn)學(xué)分掛鉤，簡單地說，只是“量”上的掛鉤，而不是“質(zhì)”上的掛鉤，在一定程度上導(dǎo)致了教師認為培訓(xùn)可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，在線掛機的也不在少數(shù)。因此，有效評估教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷提升教師信息技術(shù)應(yīng)用成效，探索教師信息技術(shù)應(yīng)用能力可持續(xù)發(fā)展的實踐路徑至關(guān)重要。為此，建議建立分層級的激勵機制，引進面向能力、關(guān)照實踐、標準明晰的評估體系（如基于微認證的發(fā)展測評）。微認證作為教師正式與非正式學(xué)習(xí)成果的證明方式，關(guān)聯(lián)了教師學(xué)習(xí)、教師實踐、評估與認證，凸顯了能力本位的教育理念，是一種新的教師專業(yè)發(fā)展范式。通過構(gòu)建給予微認證的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，一方面，為教師的發(fā)展提供明確的導(dǎo)向和嚴謹?shù)脑\斷，另一方面，為管理與激勵提供可參考的依據(jù)。將發(fā)展測評與激勵政策相配合，可以極大地提升教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的積極性?！盎谖⒄J證的”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力生態(tài)發(fā)展系統(tǒng)構(gòu)建框架，為后續(xù)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評提供思路。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微認證的開發(fā)流程設(shè)計

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微認證的開發(fā)流程設(shè)計包含分解微能力、設(shè)計認證框架和開發(fā)支持資源三個步驟。

（1）分解微能力，形成微能力集合。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評難以有質(zhì)量開展的主要原因在于對教師的各項能力主要內(nèi)涵與要求界定不清晰，沒有針對能力本位的評價標準。因此，建議以教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校教師信息技術(shù)開展情況進行微能力分解。

（2）厘清微能力要求，設(shè)計認證框架。在認證框架中，需要回答哪些行為或績效成果能夠作為教育者具備能力的證據(jù)。在進行認證框架設(shè)計時需遵循三個原則：使用的數(shù)據(jù)直接來源于教師真實的教學(xué)行為;基于能力，且必須全面描述教師被評價的能力，包括知識、技能和態(tài)度等;使用三角測量的方法，即包含基于教師工作績效的多種觀察。建議在進行認證框架設(shè)計時，可以包含能力概述、關(guān)鍵方法、方法構(gòu)成、研究成果和資源、提交標準和評分量規(guī)六個部分。其中提交標準和評分量規(guī)中，除了明晰具體的要求，還需針對問題概述（活動描述和活動評價）、證據(jù)/制品、學(xué)生反思、教師反思等項目提供量規(guī)或得分指南，以便申請者進行自我評價與學(xué)習(xí)過程管理。

（3）確認微能力發(fā)展條件，開發(fā)支持資源。微能力的支持資源主要包括量規(guī)/標準、認證反饋、研究成果和學(xué)習(xí)資源四種形式。其中，量規(guī)/標準一般嵌入認證框架中，具體說明每個認證條件的要求，為教師開展實踐或自我評價提供依據(jù);認證反饋是教師提交材料之后評估者的建議或評論，幫助教師改進或優(yōu)化實踐;研究成果列舉了能力界定及認證要求設(shè)計的依據(jù)，可以作為教師理解能力及認證要求并開展實踐的參考;學(xué)習(xí)資源是開展實踐及反思的支持性資源，該部分也是微認證作為一種專業(yè)發(fā)展方式的重要特點。

2.以數(shù)字徽章形式呈現(xiàn)微認證成果

微認證中教師能力獲得認可的“憑證”是數(shù)字徽章。相對于傳統(tǒng)徽章或證書，數(shù)字徽章可以方便、直接地在社交媒體上展示以證明個人具備的能力，同時可以內(nèi)嵌更為豐富的數(shù)據(jù)與信息，使得這種認證形式更為真實、具體而公信力突出。參照成熟的數(shù)字徽章系統(tǒng)，并考慮到教師專業(yè)發(fā)展體系特點以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的屬性，建議將認證成果以數(shù)字徽章的形式呈現(xiàn)，在形成教師信息技術(shù)應(yīng)用能力微認證體系的基礎(chǔ)上，為教師建立個人電子檔案袋以保存數(shù)字徽章。

3.評估認證中心及評估團隊建設(shè)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前沒有對教師能力認證申請材料進行評價的單位，也沒有建設(shè)相應(yīng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評估團隊。因此，建議組建評估團隊，成立認證評估中心，負責(zé)認證教師提交材料的審核認定工作，這樣既能確保認證項目的科學(xué)性，又能讓利益相關(guān)方真正參與到項目之中。而對于評估認證中心的認證工作以及認證結(jié)果，設(shè)立第三方評估機構(gòu)進行過程監(jiān)管，也是確保認證項目公信力的重要舉措。

（四）教師培訓(xùn)方面：重視校本、聚焦課堂、技術(shù)支持

1.重視校本。在調(diào)研中，可以發(fā)現(xiàn)大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的校本研修名存實亡。而教師的最佳學(xué)習(xí)場所恰恰就是他們的工作場所，如何通過校本研修的方式促進信息技術(shù)與課堂的有效整合是下一步需要關(guān)注的重點。因此，建議加大校本研修的管理與推進力度，通過組建教師社團、增加教師聽評課、錄制精品課程等方式積極構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，讓優(yōu)質(zhì)的教師經(jīng)驗和教學(xué)資源共享。在開展校本研修的同時，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、校本研修管理者培訓(xùn)、校本研修過程的監(jiān)管與評估、教師績效激勵機制的建設(shè)等方式，提升校本研修的內(nèi)涵質(zhì)量。從學(xué)校愿景出發(fā)、設(shè)定學(xué)校發(fā)展目標、系統(tǒng)思考多元要素、確立教師成長規(guī)劃，進而明確研修內(nèi)容，這種路徑完全基于學(xué)校和教師的實踐發(fā)展需求，將能破解校本研修與培訓(xùn)缺乏關(guān)聯(lián)的問題，有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在建立校本研修的基本制度規(guī)范和常態(tài)化推進的基礎(chǔ)上，教育行政部門首先應(yīng)該關(guān)注利用信息技術(shù)提升校本教研效果的工作上。建議與企業(yè)合作，建立網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺的教師培訓(xùn)課程應(yīng)該以實踐性強的微課程為主，以提升教師的實踐智慧。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是教師校本研修的基礎(chǔ)，學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色和教師能力實際情況個性化定制優(yōu)質(zhì)課程供教師學(xué)習(xí)。其次，各級學(xué)校也應(yīng)該注重線上聽評課工作。為了保證教師聽評課效率，提升聽評課質(zhì)量，可以將聽評課工作挪到線上進行。教師在線上主要通過觀看視頻、發(fā)送彈幕評價信息進行過程性評價以及填寫終結(jié)性評價量表來開展聽評課工作。最后，為了樹立校本研修特色學(xué)校的模范作用，應(yīng)該樹立3～5所信息化校本研修特色學(xué)校，定期開展調(diào)研活動，了解模范學(xué)校的校本研修開展特色。同時，各級教育行政部門也應(yīng)該定期組織普通學(xué)校參觀校本研修特色學(xué)校，借鑒其實踐智慧，利用其資源優(yōu)勢，實現(xiàn)校際資源共享。

2.聚焦課堂。信息技術(shù)的理念、策略與工具的學(xué)以致用，最終要落實到課堂上，而實踐類與教學(xué)性知識，最終也需要在課堂上淬煉與提升。課堂上的信息技術(shù)應(yīng)用必須是與學(xué)科整合的，關(guān)注課堂也就關(guān)注了學(xué)科差異。當前教師培訓(xùn)中能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失的原因恰恰是課堂實踐環(huán)節(jié)的缺失。建議大力開展有針對性的、設(shè)計精巧的聽評課活動，并通過學(xué)校之間結(jié)對、跨校教研等方式，將好的課堂分享給更多的教師學(xué)習(xí)。這樣一些以“課堂”和“實境”為學(xué)習(xí)場所的專業(yè)發(fā)展模式，將有效促進學(xué)用結(jié)合，使教師能夠從學(xué)生的學(xué)業(yè)成效中獲得自我提升的滿足感和成就感，提升內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

3.技術(shù)支持。在傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，受限于教育教學(xué)領(lǐng)域可獲得數(shù)據(jù)的范圍、類型及數(shù)量，對于培訓(xùn)過程中的問題、可能產(chǎn)生的影響、教師的能力水平等判斷往往只能依靠經(jīng)驗;而更多面向課堂、面向?qū)嵺`、面向能力的學(xué)習(xí)方式，已不同于以往結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如果依然憑借經(jīng)驗來判斷，很有可能帶來“只見樹木不見森林”的判斷失誤。建議在教師培訓(xùn)中引入適合如上變革的系統(tǒng)平臺作為支持，可以通過收集和挖掘中小學(xué)教師的教學(xué)行為和環(huán)境信息，以復(fù)雜、多樣的分析方式為教育決策與管理呈現(xiàn)精準、可視化的分析結(jié)果。

（責(zé)編 秦越霞）