劉曉聰

【摘 要】文章先針對(duì)幼兒戶外活動(dòng)指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括指導(dǎo)時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式，隨后介紹了“安吉游戲”對(duì)于幼兒戶外活動(dòng)指導(dǎo)的啟示，包括延時(shí)指導(dǎo)實(shí)效性更強(qiáng)、兼顧指導(dǎo)方式和時(shí)機(jī)、因材施教，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】安吉游戲；幼兒；戶外活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0291-02

戶外活動(dòng)具有一定的開(kāi)放性和自由性，能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索戶外環(huán)境，是幼兒教育中的重要內(nèi)容。通過(guò)合理的戶外游戲活動(dòng)，能夠起到鍛煉身體的作用，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒心理的健康成長(zhǎng)，而教師在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該在一旁進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

一、戶外游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀

1.指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

進(jìn)入“安吉游戲”理念下幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地，就像進(jìn)入美麗的大自然，是幼兒天然游樂(lè)場(chǎng)，其結(jié)合周圍環(huán)境，創(chuàng)造戶外游戲區(qū)域，在天然草坪、溝壑的基礎(chǔ)上，添加稻草、舊輪胎、石板等游戲材料，形成冒險(xiǎn)島、松林等戶外活動(dòng)區(qū)。從安吉游戲的整體特點(diǎn)出發(fā)考慮，幼兒在戶外游戲探索活動(dòng)中通常是以自由探索的方式為主，教師針對(duì)年齡不同的幼兒會(huì)提供不同的指導(dǎo)[1]。從班級(jí)層次角度分析，小班比較注重即時(shí)指導(dǎo)，而在中班和大班中更加傾向于延時(shí)指導(dǎo)，這種特點(diǎn)和幼兒活動(dòng)技能水平和身心成長(zhǎng)特點(diǎn)具有密切聯(lián)系。因?yàn)樾“嘤變簩?duì)于戶外活動(dòng)郊外陌生，初次接觸，因此通常是以一種嘗試性接觸為主，需要教師在一旁提供即時(shí)性指導(dǎo)。中班和大班因?yàn)橛辛艘欢ń?jīng)驗(yàn)，教師通常以觀察為主，大部分事情都是幼兒自主解決，帶有一定的延時(shí)性特征。

2.指導(dǎo)方式。

結(jié)合指導(dǎo)過(guò)程所使用的手段措施，主要可以劃分成三種指導(dǎo)方式，分別是神情指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)和言語(yǔ)指導(dǎo)。通過(guò)分析安吉幼兒園中的戶外活動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)，教師使用最為頻繁的一種方式是動(dòng)作指導(dǎo)，而最少的是神情指導(dǎo)。由此能夠看出在戶外活動(dòng)游戲中，教師通常是利用語(yǔ)言方式和幼兒交流，言語(yǔ)表達(dá)方式比較直觀，能夠促進(jìn)幼兒快速理解。教師也通常是在幼兒主動(dòng)表達(dá)或求助的期間內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言方式進(jìn)行指導(dǎo)，用話語(yǔ)提供建議、提醒、鼓勵(lì)、講解和回應(yīng)，在幼兒行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也會(huì)用話語(yǔ)進(jìn)行提醒、責(zé)備和暗示。教師在戶外游戲也會(huì)使用動(dòng)作指導(dǎo)，比如通過(guò)身體移動(dòng)、肢體動(dòng)作和手勢(shì)等形式為幼兒提供示范，改正幼兒行為，在幼兒遇到危險(xiǎn)或傳送材料時(shí)提供一定的幫助。通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師使用動(dòng)作、言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)的次數(shù)均超過(guò)神情，證明戶外活動(dòng)中，動(dòng)作和語(yǔ)言的方式更加直接和清晰。

二、“安吉游戲”對(duì)于幼兒戶外活動(dòng)指導(dǎo)的啟示

1.延時(shí)指導(dǎo)實(shí)效性更強(qiáng)。

“安吉游戲”理念的基礎(chǔ)指導(dǎo)原則是“閉上嘴，管住手，凝神看”，重視為幼兒提供自助探究和獨(dú)立解決各種問(wèn)題的機(jī)會(huì)，禁止教師的過(guò)度參與，所以教師在指導(dǎo)過(guò)程中，通常是以觀望為主，只有幼兒之間產(chǎn)生較大沖突和主動(dòng)提出請(qǐng)求時(shí)，才會(huì)插手干預(yù)。教師在一旁觀望也屬于指導(dǎo)的一種方式，是一種保守式指導(dǎo)，等待介入的時(shí)機(jī)，并非徹底放棄指導(dǎo)。教師在觀望過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確判斷幼兒需要自主處理的問(wèn)題，如果不是必要性問(wèn)題，不能隨意介入，這便是延時(shí)指導(dǎo)措施。教師觀望的過(guò)程是等待指導(dǎo)時(shí)機(jī)，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技術(shù)的要求比較高。教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)主要是以各站危險(xiǎn)性事件為主，屬于一種保守性指導(dǎo)策略。針對(duì)危險(xiǎn)性時(shí)間的界限，教師心中的危險(xiǎn)事件只是大人角度下的認(rèn)識(shí)，幼兒卻呈現(xiàn)相反觀點(diǎn)，在幼兒遇到危險(xiǎn)性問(wèn)題時(shí)，幼兒能夠自主解決，成為一種經(jīng)驗(yàn)。比如幼兒在較高的物體上跑動(dòng)，面臨掉下來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，一般情況下，大人都會(huì)認(rèn)為這種方式行為比較危險(xiǎn)，而教師卻認(rèn)為幼兒能夠合理把握這種度，在此次摔倒后，下次才能有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此在此種狀況下，教師并不會(huì)主動(dòng)介入，而是保持旁觀。整體研究證明，延時(shí)指導(dǎo)前，教師通常會(huì)對(duì)戶外游戲活動(dòng)狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，隨后提供合理指導(dǎo)，提高了指導(dǎo)實(shí)效性。

2.兼顧指導(dǎo)方式和時(shí)機(jī)。

想要進(jìn)一步提高幼兒戶外活動(dòng)的指導(dǎo)成效，需要顧及到指導(dǎo)方式和時(shí)機(jī)兩部分內(nèi)容，只有在正確時(shí)機(jī)內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，才能發(fā)揮出良好的指導(dǎo)效果。首先應(yīng)該從不同角度進(jìn)行觀察和分析，判斷幼兒整體游戲水平，是情景想象行為還是動(dòng)作行為，是同伴合作互動(dòng)還是獨(dú)立游戲行為，幼兒在各個(gè)區(qū)域中是否擁有同樣表現(xiàn)等，針對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式。教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，還需要反思自身的指導(dǎo)行為，看是否能夠?qū)τ變旱膽敉庥螒蚧顒?dòng)產(chǎn)生積極影響、分析行為是否合理、指導(dǎo)時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確、是否需要進(jìn)一步改進(jìn)等[2]。教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)主要是幼兒發(fā)展需要，或遇到危險(xiǎn)性事件時(shí)。比如幼兒出現(xiàn)期盼、害怕、生氣、疑惑、難過(guò)等情緒時(shí)，教師通常會(huì)給予一定關(guān)注，結(jié)合具體情況，提供適當(dāng)指導(dǎo)。

3.因材施教。

教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)會(huì)被活動(dòng)情境、幼兒年齡和活動(dòng)區(qū)域所影響，因?yàn)樵诓煌膽敉饣顒?dòng)區(qū)域中，其材料內(nèi)容和場(chǎng)地形式存在不同特點(diǎn)，為此教師需要合理選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)。此外，因?yàn)橛變耗挲g差異影響，幼兒活動(dòng)技能和認(rèn)知水平也存在一定差異，需要教師合理判斷選擇時(shí)機(jī)。小班的幼兒因?yàn)槌醮芜M(jìn)入幼兒園，處于一種新環(huán)境適應(yīng)階段，主要是探索各種器材和游戲材料的玩法，教師會(huì)給予其自主探索的空間和時(shí)間，不會(huì)將游戲材料的玩法主動(dòng)告知給幼兒，指導(dǎo)行為較少，但因?yàn)樾“嘤變旱淖晕冶Ｗo(hù)意識(shí)不足，在探索過(guò)程中容易受到傷害，因此教師會(huì)提高注意，觀察幼兒活動(dòng)進(jìn)展。中班幼兒對(duì)于戶外活動(dòng)已經(jīng)有了一定的了解，能夠靈活使用各種材料活動(dòng)，或與小伙伴共同組隊(duì)活動(dòng)，教師通常不會(huì)進(jìn)行太多干涉，主要進(jìn)行觀察。大班幼兒因?yàn)橐呀?jīng)有了兩年的經(jīng)驗(yàn)，其戶外活動(dòng)水平有效提高，而教師的側(cè)重點(diǎn)傾向于其創(chuàng)造行為和探索行為上，更加注重深層次引導(dǎo)。教師指導(dǎo)同時(shí)是幼兒自我發(fā)展需求所引起的，因此需要結(jié)合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)選擇適當(dāng)指導(dǎo)方式，充分考慮幼兒安全和游戲的發(fā)展?fàn)顩r，合理掌握指導(dǎo)程度，不能單純等待時(shí)機(jī)，需要在全面了解戶外活動(dòng)整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

綜上所述，“安吉游戲”理念下的戶外活動(dòng)，教師主要的任務(wù)是在一旁進(jìn)行觀察，分析幼兒行為，隨后對(duì)游戲中的重點(diǎn)事件進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)。教師這種觀察行為是帶著一定目的，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高。同時(shí)教師作為旁觀者能夠給幼兒帶來(lái)一定安全感，在幼兒發(fā)揮主體性的過(guò)程中，教師需要適當(dāng)、適時(shí)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦澤虎.農(nóng)村幼兒園戶外活動(dòng)平臺(tái)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

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