夏淑芬

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字是起點(diǎn)，是所有的語(yǔ)文教學(xué)形式的基礎(chǔ)。而兒歌作為一種最貼切小學(xué)生心理和思維邏輯的文學(xué)形式，把其運(yùn)用到教學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。文章通過(guò)探討兒歌自身的特點(diǎn)、兒歌在語(yǔ)文教學(xué)中的作用和兒歌如何運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中三部分，論述兒歌在小學(xué)識(shí)字階段的意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)焊?；識(shí)字；理念

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0237-02

前言

學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)大量的漢字，才能夠?qū)ξ恼隆⒃?shī)歌等進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由于在小學(xué)階段，學(xué)生的心理認(rèn)知和思維邏輯局限在具體的，生動(dòng)的事物上，對(duì)于抽象想象和空間想象基本處于空白期，所以教師通過(guò)多種途徑進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。兒歌，因?yàn)槠淅世噬峡?，歌詞貼近小學(xué)生認(rèn)知的世界，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易被記憶。把兒歌運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大量的漢字，陶冶學(xué)生對(duì)于漢字所表達(dá)的感情認(rèn)知，大大地提高教師的教學(xué)效率。

一、兒歌的自身特點(diǎn)

第一點(diǎn)，內(nèi)容單純且通俗易懂。由于兒歌是面向幼兒群體的，因此兒歌的內(nèi)容大都通俗易懂，或只是對(duì)事件的單純描述，或?qū)ζ胀ǖ览淼暮?jiǎn)單表述。

第二點(diǎn)，結(jié)構(gòu)單一且篇幅較小。兒歌篇幅通常較為短小，結(jié)構(gòu)較為單一，四句兒歌、六句兒歌以及八句兒歌是較為常見(jiàn)的兒歌類型，每個(gè)句子的字?jǐn)?shù)也相對(duì)較少，大都為三言、四言或五言等，其中三字句、五字句以及七字句為常見(jiàn)的基本句式。

第三點(diǎn)，節(jié)奏感與音樂(lè)感較強(qiáng)。很多兒歌是利用游戲方式來(lái)進(jìn)行傳播的，因此兒歌作品大都便于唱誦，且能與游戲密切配合，給人以顯著的節(jié)奏感與音樂(lè)感，能夠使幼兒體驗(yàn)到愉悅感與美感，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

二、兒歌在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

兒歌所帶有的具象情感表達(dá)。就像《愛(ài)我你就抱抱我》這首兒歌，歌詞寫得都是兒童所能理解的自身與父母之間愛(ài)的表達(dá)的東西，又因?yàn)槠湫蓜?dòng)聽(tīng)，歌詞郎朗上口，傳唱度非常高。這一兒歌現(xiàn)象，可以幫助孩子完善對(duì)于愛(ài)的理解，還可以讓孩子學(xué)習(xí)到很多的漢字，對(duì)于漢字表達(dá)情感這一方面，有非常大的作用。兒歌能夠表達(dá)兒童可以理解的情感，是兒歌存在的一大特點(diǎn)；而兒歌作為一個(gè)有針對(duì)性對(duì)象的文學(xué)體裁，受到兒童的喜愛(ài)，間接地對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字起到了輔助作用。兒歌歌詞的郎朗上口。在詩(shī)歌創(chuàng)造中，利用漢字發(fā)音進(jìn)行押韻，是非常重要的環(huán)節(jié)。兒歌可以矯正學(xué)生書寫漢字的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解。學(xué)生通過(guò)歌頌兒歌，可以鍛煉自己的發(fā)音。另外，兒歌可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的事物，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)單地運(yùn)用漢字進(jìn)行認(rèn)知性的表達(dá)。

三、兒歌在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于兒歌在教學(xué)中的運(yùn)用，首先，教師應(yīng)該對(duì)兒歌進(jìn)行分類總結(jié)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知是循序漸進(jìn)的，按照小學(xué)生的認(rèn)知模式，有順序地教授兒歌，才能夠起到幫助教學(xué)的作用。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常用漢字，然后再學(xué)習(xí)次常用漢字，才是教會(huì)學(xué)生通過(guò)兒歌學(xué)習(xí)漢字的正確的順序。在學(xué)習(xí)漢字之前，對(duì)于漢字的筆畫也要畫作重點(diǎn)。正確地書寫漢字可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字結(jié)構(gòu)，加深對(duì)于漢字的理解。這是運(yùn)用兒歌學(xué)習(xí)漢字的整體步驟。比如教學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的手掌，教師可以通過(guò)一首兒歌來(lái)進(jìn)行教學(xué)：小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)；小手小手拍拍，我的小手舉起來(lái)；小手小手拍拍，我的小手放腿上。這樣的一首兒歌，教師在教學(xué)生歌頌的時(shí)候，就可以讓學(xué)生跟著自己一塊做歌詞中所寫的動(dòng)作，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的手掌，還可以對(duì)動(dòng)詞“藏”、“舉”、“放”有一個(gè)肢體動(dòng)作性的認(rèn)識(shí)。但是如何學(xué)習(xí)這首兒歌當(dāng)中的漢字呢？歌詞里面重復(fù)的“小手”兩個(gè)字，應(yīng)該是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是這首兒歌創(chuàng)作出來(lái)的目的說(shuō)在。學(xué)生充分掌握了“小手”這兩個(gè)字之后，在通過(guò)解釋，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)“我”這個(gè)主觀性的漢字，接著是動(dòng)詞“藏”、“舉”、“放”。

傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式是通過(guò)“音”、“義”、“形”來(lái)進(jìn)行的。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，而且這樣的教學(xué)模式往往伴隨著枯燥乏味，不能夠讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。而通過(guò)兒歌，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)的學(xué)習(xí)漢字。兒歌是一種節(jié)奏歡快且具有審美性的語(yǔ)言形式，非常符合學(xué)生的心理標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于具象思維邏輯朝著形象思維邏輯發(fā)展的時(shí)期，兒歌的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)注意力集中的狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另外，兒歌也具有謎語(yǔ)的特點(diǎn)，教師可以引用一個(gè)朗朗上口的謎語(yǔ)兒歌，讓學(xué)生去猜謎語(yǔ)。這樣的互動(dòng)模式，學(xué)生猜出謎語(yǔ)，作為漢字的“第一發(fā)現(xiàn)者”，加深對(duì)于漢字的印象。而教師還可以由學(xué)生猜出來(lái)的漢字，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。比如：火車火車開(kāi)開(kāi)，聲音嗚嗚真可愛(ài)?；疖嚿黹L(zhǎng)像條龍，帶著我們?nèi)ミh(yuǎn)行。這首兒歌就是從火車的外形和發(fā)出的聲音來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)火車的。很多兒歌都是一首熱歌對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字或者一個(gè)具體的事物，教師可以在此基礎(chǔ)上，利用兒歌來(lái)幫助學(xué)生分辨“地，池，他，馳”等字形相似或者同音不同字的漢字。從這些方面來(lái)講，兒歌可以發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)一種或多種途徑，來(lái)認(rèn)識(shí)更多的漢字。

情境想象是小學(xué)階段的學(xué)生所缺乏的，而通過(guò)兒歌的形式創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生提高想象能力。小學(xué)生對(duì)于周圍事物充滿了好奇心，對(duì)于認(rèn)知陌生的事物非常感興趣。因?yàn)樾W(xué)生愛(ài)動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)久集中，通過(guò)兒歌，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具體的語(yǔ)言描述環(huán)境，可以延長(zhǎng)學(xué)生的對(duì)于探究事物的注意力，從而學(xué)習(xí)到更多的漢字。在課堂上教授兒歌，可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的想象，還可以在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如講“暈”字，可以利用兒歌：太陽(yáng)當(dāng)空照呀，我的車兒地上跑，撐起一把小傘喲，就呀么曬不著。這首兒歌是通過(guò)“暈”的字形結(jié)構(gòu)創(chuàng)造的，教師在教授這首兒歌是，就能夠讓學(xué)生記住“暈”字怎么寫，記住了怎么書寫漢字，再引出讀音。另外教師還需引導(dǎo)學(xué)生理解字的意思，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)學(xué)生如果站在太陽(yáng)下，有什么樣的感覺(jué)，從而使學(xué)生理解“暈”字的意思。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，利用兒歌教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。兒歌具有韻律，讀起來(lái)和唱起來(lái)朗朗上口，而且兒歌是一種生動(dòng)、活潑、趣味性很強(qiáng)的一種藝術(shù)形式，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外對(duì)于兒歌所表達(dá)的情感，有利于是陶冶學(xué)生的情操。總體而言，利用兒歌教學(xué)，可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量。

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